高考英語閱讀語篇分析

摘 要：為了把握近年來高考英語全國乙卷閱讀語篇命題趨勢，筆者以Bachman 和 Palmer提出的測試任務(wù)特征理論為依據(jù)，以2021-2023年全國乙卷的閱讀語篇為研究對象，從文本內(nèi)容、核心價(jià)值、難度指標(biāo)、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)等方面予以分析。結(jié)果顯示，語篇內(nèi)容豐富，核心價(jià)值突出，覆蓋面廣，閱讀理解題目側(cè)重考查考生獲取細(xì)節(jié)信息和邏輯推理的能力，科學(xué)分配考查思維品質(zhì)的題目數(shù)量，文本難度逐年遞增。在此基礎(chǔ)上，為做好備考工作提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高考英語閱讀；語篇分析；相關(guān)建議

一、研究框架

Bachman 和 Palmer指出，測試任務(wù)特征理論由測試環(huán)境、測試說明、語篇輸入、預(yù)期回答等方面構(gòu)成。不少國內(nèi)研究者運(yùn)用該理論對試題進(jìn)行分析。 例如，唐敏運(yùn)用該理論進(jìn)行了專業(yè)英語成績測試有效性分析，葉雪敏用該理論分析了2018-2020年高考英語全國卷閱讀理解部分的內(nèi)容效度。

鑒于此，筆者參考《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合《高考評價(jià)體系》提出的“一核四層四翼”，借鑒高偉新、高旭陽有關(guān)2021 年高考英語閱讀理解試題命題質(zhì)量的研究文獻(xiàn)，從2021-2023年高考英語全國乙卷閱讀語篇命題特征出發(fā)，對測試任務(wù)特征理論框架進(jìn)行了適當(dāng)修改，修改后的測試任務(wù)特征理論框架包括語篇導(dǎo)入和預(yù)期導(dǎo)出。語篇導(dǎo)入包括體裁、題材、核心價(jià)值及文本難度四個(gè)方面；預(yù)期導(dǎo)出包括關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，是考生對試題的加工和輸出。2021年-2023年高考英語全國乙卷閱讀語篇分析框架如表 1 所示。

二、語篇導(dǎo)入特征分析

（一）語篇體裁分析

總體上，這三年全國乙卷的閱讀語篇，各種體裁均有（見表2），比重最大的首先是說明文（比重為50.00%），這可能是由于說明文較為通俗易懂，文章具有一定的邏輯性。如2021年語篇B闡釋了為什么有些美國人還使用座機(jī)，語篇D談到了噪音對人的創(chuàng)造性思維的影響，文章結(jié)構(gòu)清晰，條理性強(qiáng)，較為淺顯易懂。其次是應(yīng)用文（比重約為33.33%），如2023年語篇A講述了國內(nèi)外的四位女性歷經(jīng)艱辛，憑借自身奮斗成就醫(yī)生夢想，旨在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。文章條理明晰、言簡意賅。最后是議論文，占比較?。s為8.33%），這可能是因?yàn)榭忌鷮φZ言邏輯的掌握不充分。如2023年語篇D論述了文本和事物是展現(xiàn)歷史的關(guān)鍵，尤其是在獲勝者扭曲歷史的背景下，事物尤為關(guān)鍵。倘若學(xué)生沒有一定的語言邏輯功底和歷史知識(shí)，閱讀這一語篇會(huì)遇到不少困難。

就各年而言，語篇體裁的側(cè)重點(diǎn)有所不同。2021年為說明文和應(yīng)用文，說明文數(shù)量最多（說明文占75%，應(yīng)用文占25%）。2022年注重對說明文和應(yīng)用文的考查，兩者各占50%。2023年各種體裁均有涉及，占比均為 25%?？梢钥闯?，閱讀語篇體裁逐年豐富，且各體裁分配更加均衡。

（二）語篇題材分析

三大主題語境為人與自我、人與社會(huì)、人與自然，其下分為10個(gè)主題群?；诖耍P者對這三年全國乙卷閱讀語篇的題材予以分析（見表 3、表 4）。

整體來看，這三年全國乙卷閱讀語篇覆蓋了三大主題語境（見表3），人與社會(huì)的占比最大（約為66.67%），其次是人與自我占比（25.00%），人與自然占比最?。s為8.33%）。

就各年而言，2022、2023年都側(cè)重考查人與自我、人與社會(huì)兩個(gè)主題語境，且兩者比例有所不同（2022與2023年兩者比例分別為1：3和1：1），2021年考查了人與自然、人與社會(huì)兩個(gè)主題語境（兩者比例為1：3）。可以看出，三套試卷每年覆蓋的主題語境范圍不完全相同，占比不同，且均沒有覆蓋三大主題語境。

就主題群考查范圍而言（見表4），人與自我主題語境下考查了生活與學(xué)習(xí)、做人與做事兩個(gè)主題群，占比合計(jì)為25%（生活和學(xué)習(xí)占比約為8.33%，做人與做事占比約為16.67%）。人與社會(huì)主題語境下考查文學(xué)、藝術(shù)與體育，歷史、社會(huì)與文化，科學(xué)與技術(shù)三個(gè)主題群，三者占比合計(jì)約為66.67%（文學(xué)、藝術(shù)與體育占比約為16.67%，歷史、社會(huì)與文化和科學(xué)與技術(shù)占比都為25%）。人與自然主題語境下僅考查了環(huán)境保護(hù)這個(gè)主題群（占比約為8.33%）。

（三）核心價(jià)值分析

就整體而言，2021-2023年高考英語全國乙卷閱讀語篇涉及的核心價(jià)值有健康審美觀、科學(xué)素養(yǎng)和中國元素，對健康審美觀的考查最多，科學(xué)素養(yǎng)和中國元素占比相同，三者比例為5：1：1，可見其基本符合新課標(biāo)和《中國高考評價(jià)體系》的要求。

就各年而言，2021年僅覆蓋了健康審美觀，2022年考查了健康審美觀和科學(xué)素養(yǎng)（兩者比例為1：1），2023年首次出現(xiàn)中國元素，考查了健康審美觀和中國元素（兩者比例為2：1）。筆者認(rèn)為，隨著中國綜合國力日益提升，用英語講述中國故事，是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信的重要表現(xiàn)。

（四）難度分析（超綱詞統(tǒng)計(jì)分析）

本研究利用金檀等人研制的英語閱讀分級指難針，計(jì)算出超綱詞占比及超綱詞的平均占比（如表5所示）。

總體而言，2021-2023年高考英語全國乙卷閱讀語篇超綱詞平均占比由小到大的排序?yàn)椋?021年<2023年<2022年， 2022年平均占比最大（2.02%）。這反映出2022年閱讀語篇的難度最大，2023年難度居中，2021年難度最低。

就各年而言，2022年語篇B的超綱詞占比最大（2.93%）。每年超綱詞平均占比約為1.62%，難度有一定波動(dòng)，能提高試卷區(qū)分度，凸顯高考選拔功能，這是合理的。值得注意的是，就語篇A而言，2021年和2023年超綱詞占比均為1.90%，而2022年超綱詞占比為1.18%，這暗示了高考閱讀語篇命題難度的靈活調(diào)整。

三、預(yù)期導(dǎo)出特征分析

（一）關(guān)鍵能力分析

從表6可以看出，三套試卷閱讀理解部分45道單項(xiàng)選擇題，主要考查考生的細(xì)節(jié)獲?。ㄕ急燃s為53.33%）、推理斷定（占比約為33.33%）兩種關(guān)鍵能力，兩者占比合計(jì)約為86.66%。對中心大意和詞義揣測的考查最少（占比均約為6.67%），對寫作意圖和看法態(tài)度沒有涉及。這說明高考更加注重考生對細(xì)節(jié)信息的獲取，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，這與新課標(biāo)提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力相契合。

（二）思維品質(zhì)分析

從表7可以看出，2021-2023年全國乙卷對思維品質(zhì)的考查占比不均衡。

對低階思維的考查（識(shí)記、理解、運(yùn)用）占比約為66.67%（記憶約為53.33%，理解和運(yùn)用均約為6.67%）。對高階思維（分析、總括、評價(jià)）雖然有所考查，但整體占比偏低（約為33.33%）。此外，三套試卷中考查低階思維和高階思維題目數(shù)量的比例分別為3：2、4：1、3：2，這說明二者占比較為穩(wěn)定和合理。細(xì)節(jié)理解類題目主要考查考生的低階思維水平，考生僅需先抓住題干中的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化信息便能直接找出答案。

四、備考建議

（一）狠抓基礎(chǔ)詞匯，適當(dāng)拓展超綱詞

從上述分析可以看出，三套試卷閱讀語篇中超綱詞平均占比在1.62%左右，可見超綱詞并不多，主要考查的是基礎(chǔ)詞匯。因此，掌握好新課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)詞匯對學(xué)生來說至關(guān)重要。教師在此基礎(chǔ)上，歸納歷年常考超綱詞，以幫助學(xué)生及時(shí)拓展，對語篇中的超綱詞做到心中有數(shù)。此外，教師可運(yùn)用“英語閱讀分級指難針”這一工具對閱讀語篇難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到與高考閱讀語篇難度共振的效果。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展關(guān)鍵能力

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。這三年全國乙卷中約有三分之一的閱讀理解題考查考生的分析、總括和評價(jià)等高階思維能力。關(guān)于征收糖稅的起因和結(jié)果、關(guān)于風(fēng)景攝影師如何拍出好的照片、關(guān)于探討歷史不止藏在文字中還應(yīng)該藏在物品里的語篇，以夾敘夾議的方式，啟發(fā)考生批判性地思考語篇的核心要義。因此，教師要善于通過觀察、思考、分析等活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在分析領(lǐng)會(huì)文本論點(diǎn)和作者看法的過程中，比較中外文化異同，從而發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman L F， Palmer A S. Language Testing in Practice[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.

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[3]葉雪敏.2018-2020高考英語全國卷閱讀理解的內(nèi)容效度分析：基于Bachman和Palmer任務(wù)特征框架[D].贛南師范大學(xué)，2021（3）：5.

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作者簡介：李霜君（1986-），女，重慶人，阿圖什市第二中學(xué)，碩士，研究方向：英語教育。