例談單元整體教學設計中的語篇研讀策略

摘 要：語篇承載著基于主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材，語篇研讀是有效開展教學設計的邏輯起點。因此，在加強單元教學整體性的大背景下，強化單元整體教學設計中的語篇研讀策略研究是教師落實核心素養培養、開展高效教學活動、提升專業水平的重要途徑。本文結合課例提出了“使用WWH模式，厘清研讀思路”“把握單元主題，突顯語篇關聯”“立足語篇特色，抓準細節信息”“關注個人成長，借助團隊力量”等基本策略，以期為語篇研讀提供切實可行的路徑。

關鍵詞：單元整體教學設計；語篇研讀；策略研究

一、研究背景

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的實施，“單元整體教學”和“語篇研讀”的概念為教師所關注。新課標指出，教師要推動實施單元整體教學，通過“深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容及語篇育人功能之間的聯系”。要“深入開展語篇研讀”，“充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用”。因此，對單元整體教學設計理念下的語篇研讀策略進行研究是教師踐行新課標的重要路徑，也是英語學科發展的大勢所趨。

在日常教學過程中，尤其是備課過程中，筆者深刻感受到語篇研讀的重要性。只有透徹研讀語篇才能夠準確把握教學重點，合理設計教學環節。一節課結束之后，在進行教學反思時，筆者經常會發現自己教學中的很多亮點和不足是由語篇研讀到位與否決定的。總而言之，對單元整體教學設計理念下的語篇研讀策略進行研究亦是筆者個人專業發展的需求。

二、研究意義

作為一名一線教師，筆者開展一項研究的立足點一定是教學本身。從“教”的角度來說，正如新課標所言，“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計”。一方面，充分而深入的語篇研讀是教師更好地開展單元整體教學的基礎。只有做好對單元內各個語篇的分析和解讀，教師才能夠準確把握教學主線，實現“以主題為引領，以語篇為依托”進行教學。另一方面，有效的語篇研讀能夠幫助教師從單個課時的語篇中提煉結構化知識，挖掘語篇蘊含的育人價值，設計體現“教—學—評”一體化的教學活動，進而引導學生在單元主題意義探究的過程中完成語言學習與意義探究的一體化學習過程。從“學”的角度來說，教師做好語篇研讀，并以此為基礎進行單課時和單元整體教學設計，能夠幫助學生高效把握學習重點，發展學生的各項語言技能，提高課堂學習成效。

三、基本策略

（一）使用WWH模式，厘清研讀思路

模式指科學研究中以圖形或程式的方式闡釋對象事物的一種方法，因其標準化且有效，人們在進行研究時向來熱衷于使用某種模式。《普通高中英語課程標準（2017年版）》建議教師在研讀語篇時嘗試使用WWH模式，很多教師積極實踐這種模式，但是對這種模式的使用是否到位，以及為何要使用這種模式，很多時候教師是缺乏思考的。

想要高效使用WWH模式完成語篇研讀，首先要準確理解什么是WWH模式。對于這個問題，高中英語新課標已經給出了詳細的解答。即：第一，語篇的主題和內容是什么，即What 的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why 的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How 的問題。那么使用這一模式的意義何在？筆者認為這樣的三維語篇研讀角度恰恰對應課程內容的組成。對What這一問題的回答指向主題意義的探究，對Why這一問題的回答是對文化知識的總結，對How這一問題的回答則是對語言知識的提煉，并指明語言技能和學習策略的教學重點，同時也讓核心素養培養有據可依。在語篇研讀基礎上建立起的教材內容與課標之間的連接能夠幫助教師更加準確地設定教學目標（示例見下表）。

通過“信息溝”活動梳理文本信息，提高自主探究、合作學習的能力。

歸納總結競選演講稿的結構和語言特征，形成結構化知識，并結合自身實際撰寫演講稿。

總之，清晰理解WWH的內在含義和邏輯是進行語篇研讀的基礎。

（二）把握單元主題，突顯語篇關聯

WWH模式能夠幫助教師完成對單個語篇的系統性分析，但如果止步于此，就難以達成單元整體教學。因此在完成單個語篇的研讀之后，在此基礎上進一步分析和梳理單元內各語篇之間的關聯，提煉單元大觀念、總結單元教學目標和教學重點就顯得尤為重要。這樣能夠準確把握整個單元的重難點，充分發揮每個語篇在單元教學中的作用，做到詳略得當，有的放矢。

（三）立足語篇特色，抓準細節信息

合理使用WWH模式進行單個語篇研讀，進而分析單元內各語篇，這樣能夠讓教師的備課充分而有效，但從備課到課堂落實，教師還需要認真思考可以使用的教學抓手，從而設計可以幫助學生學以致用的教學活動。想要實現這一點，筆者認為可以在語篇研讀時，有意識地根據語篇特征，從學習策略或體現語篇特色的細節信息出發，做到教學有抓手，學習有重點，讓學習過程有支撐點，助力學生學以致用。

以外研版初中英語九年級上冊Module1 Unit1的教學為例。在聽聽力材料的過程中，讓學生在學習單上填寫40000、1700、100、2000、2300、185、15等數字，訓練學生聽數字的能力。填寫結束后，讓學生進一步討論這些數字分別用來描述名勝古跡的什么方面，從而總結介紹名勝古跡的角度（size、history、features等）。課后作業為讓學生查找資料，根據課上總結的角度，利用數據，介紹中國的一個man-made wonder或natural wonder。

再以外研版初中英語九年級上冊Module10 Unit2的教學為例。在語篇第二段中挑出“aborigine”這個詞，讓學生根據上下文猜測其意思，從而讓學生體會到定語從句對于詞義推測的作用。緊跟著再用本段中的“spirit”一詞再次進行利用定語從句推測詞義的訓練，最后引導學生利用本段所給信息寫一句關于“Ayers Rock”的定語從句來解釋這是一個怎樣的景點。通過對語篇中細節信息的分析，一方面學生能夠更加深入地理解定語從句的用法，另一方面學生能夠掌握根據定語從句進行詞義推測的閱讀策略，在后續的學習中學生能夠利用定語從句去定義、解釋、說明自己想要表述的事物。

以上這些扎實且實施性較強的教學活動一定是建立在前期細致的語篇研讀基礎之上的。教師需要在研讀語篇時有意識去關注“小詞”、關注細節，這些細節信息可以是基于語篇的語言技能訓練，也可以是基于語篇內容的思維品質提升，這是讓學習有深度、教學有特色的“捷徑”。

（四）關注個人成長，借助團隊力量

有效而精準的語篇研讀一定是基于教師深厚的專業功底的。教師作為非母語者去解讀英文語篇，不僅需要具備扎實的語言基本功，對不同文化的認知、開闊的眼界、敏銳的洞察力、廣博的知識儲備、緊跟時代的學習力等也是必備要素，而想具備這些，持續不斷的學習和自我修煉是必不可少的。正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，教師應該在關注個人成長的同時，充分發揮團隊協作的力量，開展語篇共讀、集體備課，集體的智慧往往可以帶來超出個人認知習慣的全新角度，教師開展互動交流可碰撞出更多思維的火花。

四、結語

以上為本人在教學實踐中積累的關于單元整體教學設計中的語篇研讀策略的一些經驗和思考。教師只有在備課過程中切實做好語篇研讀，整合單元教學資源，統籌教學設計，才能夠真正落實“教—學—評”一體化理念和英語學習活動觀，從而推動新課標有效實施。

參考文獻：

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作者簡介：倪穎，合肥世外學校。