核心素養背景下小學英語教學中培養學生思維能力的探索與實踐

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養的培養成為教育界人士關注的焦點。小學英語教學作為基礎教育的重要組成部分，在培養學生思維能力方面發揮著重要作用。因此，教師在開展小學英語教學時，應將學生核心素養的提升作為重要目標，尤其注重學生思維品質的培養。為了實現這一目標，教師需要精心設計符合學生身心發展規律的教學方案，充分發揮學生的主體作用，激發學生的自主學習熱情，促進其思維能力的提升。鑒于此，小學英語教師需基于核心素養背景，探討在教學中培養學生思維能力的策略，以促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；思維能力；培養

隨著新課改的深入，以往的教學模式已經不再適用，難以適應現代化教學的需求。為此，小學英語教師需順應新課改要求，重視對學生核心素養的培養，對現有教學模式進行創新，轉變教學觀念，加強對學生思維能力的培養，將小學英語教學的價值全面發揮出來，助力教學目標的實現。本研究對核心素養背景下小學英語教學中學生思維能力培養策略進行探究，旨在形成切實可行的培養策略，推動學生核心素養的形成，助其全面發展。

一、在小學英語教學中培養學生思維能力的重要性

（一）激發學生的思考意識

在培養學生思維能力的形成過程中，“思考”扮演著至關重要的角色。因此，教師在開展小學英語閱讀教學時，應充分激發學生思考，為其思維能力的提升創造有利條件。教師巧設教學情境，學生能夠在良好的英語學習環境中獨立思考并探尋問題的答案，這一過程對于學生思維層次的提升具有重要意義。此外，教師在英語教學中，還能拓寬學生的學習視野，讓學生形成多元化思維，促進學生思維能力的發展。

（二）幫助學生樹立正確的三觀

受到傳統應試教育理念的影響，教師在教學中注重學生對基礎知識的掌握，忽視了學生對英語知識的實際應用能力，致使學生的英語應用能力較弱。可見，傳統的英語教學不重視對學生思維能力培養，教學方法也較為單一，造成學生對教師的依賴性較強。對學生思維能力的培養，有助于調動學生主觀能動性，提高學生的綜合能力，使學生的綜合素養得到發展。培養學生的思維能力需與學生的生活實際相結合，做到五育融合，有效豐富英語課堂教學內容，助推學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，深化學生對知識的認知。

（三）為促進學生思維發展提供媒介

教師引導學生參與英語學習，能夠充分激發學生的思維活力，這有力地證明了教學活動在促進學生思維發展方面起著至關重要的作用。在教學活動中，學生通過與教eb283b22e52d7e05545cfb605f3ebc90師和同學交流，分享自己的想法與見解，拓寬自身的思維邊界、視野，為今后的學習作鋪墊。與此同時，學生之間的相互交流和互動，能促進學生間的信息流通和知識共享。學生在思維的碰撞中產生新的靈感和創意，為其思維發展提供強有力的基礎。

二、核心素養背景下小學英語教學中學生思維能力培養存在的問題

（一）教學模式呆板

教學模式會對課堂教學質量產生直接影響。目前，小學英語教學存在諸多的問題，如課堂提問的僵化和教學模式的單一直接制約了學生對文本的理解，也阻礙了學生思維能力的發展。一方面，課堂中的師生互動十分重要，有效的課堂提問能促使學生深入思考，但目前課堂提問缺乏吸引力，難以激發學生的思維活力，錯失培養學生思維能力的機會。另一方面，傳統的英語教學中，教師采取灌輸模式，學生只能被動接受知識，限制了學生的思考，難以提升學生的思維能力。

（二）教育的深度不足

盡管許多英語教師已意識到培養學生思維能力的重要性，但在實際操作中，對于這方面的重視程度仍然不夠。具體而言，小學英語教師對思維能力的理解還存在不足，導致在教學過程中難以將這一核心概念有效傳達給學生。同時，教師對思維能力培養的探討不夠深入，并且缺乏具有實踐性的教學策略。另外，教師在設計英語教學任務，特別是在設計課堂教學提問環節時，往往只是停留于表面的解讀，未能進行深入分析，這限制了學生想象力的發揮，進而影響了學生思維能力的培養。

三、核心素養背景下小學英語教學中培養學生思維能力的策略

（一）基于核心素養，培養學生的創造性思維

1.創新教學，培養創造意識。在小學英語閱讀教學中，培養小學生的創新思維是至關重要的。例如，在教學北師大版小學英語（三年級起點）三年級下冊Unit10“Colors”時，由于涉及諸多顏色類詞匯，如green、yellow、white等，倘若教學中教師只引導學生機械性背誦此類單詞，則會導致課堂枯燥乏味，學生難以掌握相關知識。因此，為加深學生記憶，教師要鼓勵學生創新創造，對已有的教學方式進行革新。如，教師可以引導學生對學過的顏色單詞進行創作，可以創編成順口溜、詩歌，也可以創編成歌曲等，利用這一形式使學生能主動參與其中，提高學生的學習效率。教師在教學時，還可以用一些富有創意的問題來提升學生的思維品質，如“If wind had colors， what color is it？”。學生在課堂上展開想象的翅膀，說出心中所想風的顏色、空氣的顏色、夢想的顏色等。教師采用多種途徑引導學生想象、創造，能激發學生的學習熱情，讓學生發揮自身的能動性，拓展思維，實現創新性與創造性學習。這種教學模式，能提高學生的學習效果，為學生未來奠基。教師需積極鼓勵學生進行創新創造，促使學生勇于嘗試與積極創新，發展學生的創造性思維。

2.合作研究，強化創新思維。在核心素養背景下，英語教師在教學中需要秉持以學生為中心的原則，積極發揮學生的主體作用。具體而言，教師應高度關注學生的發展需求，在教學中組織多元化的合作探究活動，借此培養學生的自主學習意識。同時，要引導學生積極參與互動交流中，使他們更好地將所學知識用于實踐，進一步明確學習目標，激發學生的內在創造能力，促使其創新思維得以發展。例如，在教學北師大版小學英語（三年級起點）六年級下冊Unit7“Vacation”時，教師可以設計小組合作學習活動，將學生劃分成若干四人小組，讓各小組共同創作一首描述中國與英國共同點和異同點的歌謠，并嘗試將創作好的歌謠唱出來。這種形式不僅能有效鍛煉學生的口語能力，也能提高學生的書寫能力，助推學生語感的提升。這種合作任務能激發學生的參與熱情，促使學生積極參與其中，貢獻自己的觀點和建議。學生在主動探究思考中，能構建良好的知識體系，拓寬思維的深度與廣度，從而提升深度學習能力。

3.創新評價，實現主動創造。為了培養學生的創造性思維，教師要為學生營造出輕松自由的學習氛圍。因而教師要摒棄傳統落后的評價方式，以更為開放的態度去理解并接受學生的觀點和行為，激勵學生勇于展示自己的獨特性，激活其思維。同時，應鼓勵與引導學生主動表達觀點并克服困難，主動創造。這種評價方式能促進學生建立學習自信心，正確認識英語學習的價值，使學生養成良好的學習習慣與學習意識。例如，在教學北師大版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit2“An accident”時，教師可以布置創新性家庭作業，讓學生以“回顧周末時間安排，努力成為家庭的好幫手”為主題，將其所具有的創造力發揮出來，設計家庭相冊，在課堂運用一般過去時態，向教師和同學展示自己的精彩周末相冊，相冊的內容可以是自己與家人愉快相處的照片、幫助父母做家務的照片、走親訪友做有意義事情的照片等。在此過程中，教師要對學生制作的相冊給予正面評價，在課堂教學中采用師評、小組評、自評和互評相結合的多元評價方式，使學生增強自信心，在作業完成過程中將自身的創造力發揮出來，有效提升創造力。

（二）基于核心素養，培養學生的發散性思維

1.營造良好的師生關系。在培養學生發散性思維的過程中，良好和諧的師生關系是必不可少的。英語教師需在課堂教學中始終秉持師生平等原則，與學生進行平等的互動與交流，使學生擺脫思想束縛，主動對問題進行思考。此舉，能促使學生形成良好的自我學習內部動力機制，為其發散性思維的發展奠基。例如，在教學北師大版小學英語（三年級起點）四年級下冊Unit7“At the restaurant”時，教師可以圍繞“A healthy diet”這個主題，將兒歌Heal thy food VS Junk food作為導入環節，用音樂活躍課堂的氛圍，營造出輕松愉悅的學習氛圍，使學生帶著積極活躍的思維進入課堂，為整個單元的學習奠定良好基礎。隨后，教師要以“What should we do to keep us healthy？”為話題開展互動式教學，讓學生能說出“We should have a good eating habits.”，并在學生回答的基礎上，進一步提煉育人主題“We should keep a good healthy diet.”，使學生能自然而然地進入到新知識的學習中。通過這種模式，能使學生的發散性思維得到培養，促使其掌握更多相關英語知識和技能。

2.設計有效的閱讀問題。在核心素養背景下，教師需以教材為基礎，結合學生實際情況設計具有啟發性的閱讀問題，讓學生能深入學習，拓寬其思維廣度。同時，還要重視對學生思維品質的培養，采用巧妙的提問激發學生的思考熱情，讓師生實現有效互動，為教學效果的提升奠定良好基礎。例如，在教學北師大版小學英語（三年級起點）四年級下冊Unit11“Illness”時，圍繞“Seeing the doctor”這一話題，教師可以融入繪本故事A toothless tiger，該故事講述了狐貍給老虎送糖，導致老虎牙齒壞掉，無法捕食小動物，內容風趣且與單元主題相關，能激發學生的學習興趣。教師可以設計問題“Who gave Mr. Tiger a bag of candy？”“Who has a toothache？”“Why do Tigers get toothaches？”“Why did the Fox give Mr. Tiger so much candy？”“What have you learned from this story？”，利用層層遞進的問題，引導學生對故事線索進行梳理，挖掘故事中的內涵，并引發學生自主思考，發展學生的發散性思維，激發其對英語閱讀的興趣，有效提高學生的英語閱讀能力與閱讀素養。

3.引導學生學會主動質疑。在以核心素養為導向的小學英語教學中，教師應注重培養學生的質疑精神。質疑是思維的起點，通過引導學生對疑問進行分析和解答，促進學生思維的發展。這樣的教學方式能夠激發學生的自主思考意愿，使學生能從以往的被動學習狀態轉變為主動探索和互動交流，從而碰撞出思維的火花。此舉不僅能培養學生的創造性思維，還能對學生未來發展起到奠基效果。例如，在教學北師大版小學英語（三年級起點）六年級下冊Unit9“The year 2050”時，要想培養學生的發散性思維，教師要對已有的課內外知識進行整合，將文化教學融入其中，確保學生加深對“未來科技”“e-friend”內涵的理解。具體而言，在Pre-reading環節，教師需創設真實交友情境，引導學生結合實際生活進行討論。教師提問“How can LiuTao make e-friends？”，在學生回答“Wechat”“QQ”后，教師要鼓勵學生學會自主質疑，再問“Are these ways to make e-friends safe？”，使其主動思考“How to make a e-friends safty？”。學生在此過程中能對該問題展開探究，回答“upload ID card”等答案。采取這種教學模式，可使學生學會主動質疑和思考，實現對學生問題意識的培養，使學生進一步應用所學知識。此舉不僅能發展學生的發散性思維，還能進一步提高其語言運用能力。

四、結語

綜上所述，為了保障學生有效提升核心素養，培養學生的思維能力是至關重要的前提。因此，教師必須高度重視培養學生的思維能力，秉持以學生為本的教學理念，積極對傳統教學方式進行改革和創新，以進一步培養學生的思維能力。這將有助于全面提升學生的綜合素質，為打造高質量課堂奠定堅實基礎。

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作者簡介：陳婷（1986-），女，福建霞浦人，福建省寧德市霞浦縣教師進修學校，一級教師，研究方向：小學英語教學中學生思維能力培養的探索與實踐。