核心素養在初中英語閱讀教學中的有效落實

摘 要：核心素養是當下教育領域的一個熱門話題，核心素養在初中英語閱讀教學中落地，關鍵在于通過閱讀教學促進學生語言素養的發展，向學生傳授閱讀策略，指導其運用，促使學生將語用知識轉化成個人能力，從而提升學生的思維品質，提高其語言和交際能力。

關鍵詞：核心素養；閱讀策略；初中英語；閱讀教學

新課程改革實施后，學生的自主學習空間擴大，課堂探究氛圍變濃，師生加強合作與對話，新課程改革取得了一定成效。 新課程改革的基本概念、觀點、路徑、方向已經逐漸明確之后，勢必在發展方向、教學重點等方面注入新的元素，核心素養的滲入就是其中之一。

一、英語學科核心素養概述

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語教師不僅要培養學生的語言學習能力和思維品質，還要使學生加深中華文化認同和樹立國際視野，并養成良好的終身學習習慣。

核心素養的內容與之前提出的“雙基”、三維目標有密切的關聯。核心素養是學生應該具備的品質和能力，是“雙基”與三維目標的升級版。

如何在初中英語閱讀教學中提高學生的語言能力、培養學生的文化意識、提升學生的思維品質，最終使其具備自主學習能力，初中英語教師還需深入探究。

二、閱讀策略的類型和方法

閱讀策略是指學習者為提高閱讀效果、達到閱讀目標而有目的、有計劃地采取的一系列閱讀方法和技巧，它是評價閱讀能力的一個重要維度。

（一 ）顯性策略訓練

顯性策略訓練是指教師向學生講解為什么要使用閱讀策略并示范如何運用，學生通過觀摩和練習逐步掌握閱讀策略。這種方式的特點是有目的地、有意識地使用策略，增強學生的策略意識，從而更好地促進策略在具體文本閱讀中的應用。

（二）隱性策略訓練

隱性策略訓練是指教師把閱讀策略融入課堂教學活動中，不作任何講解，學生需要通過實踐來領會策略。在隱性閱讀策略訓練中，學生是實踐的主體，需要發揮自主應用能力。這種方式的弊端是沒有讓學生有意識地應用閱讀策略，靠其自身的領悟，遷移效果不明顯。

（三）短期集中分離式策略訓練

短期集中分離式策略訓練是指在較短的時間內，先教會學生如何使用英語閱讀策略，不開展語言教學任務。也就是說只講理論，沒有在實踐中應用，例如短期的英文閱讀補習班和沖刺班等。這種方式的優點是讓學生在相對集中的時間里，較為系統地了解多種閱讀策略。其不足之處是，策略的學習、運用和掌握是一個長期積累的過程，沒有辦法僅通過一兩次短期訓練解決閱讀方法的問題。

（四）長期分散融合式策略訓練

長期分散融合式策略訓練是指把策略訓練和正常的學習結合起來，把多種英語閱讀策略、訓練內容分散并融入不同階段的英語教學中。這是日常初中英語教學中，教師經常使用的一種方式。

三、初中英語課堂教學的現狀

（一）教學模式落后

以教師為主體的課堂教學模式依舊是現在主流的教學模式，教師講、學生記是課堂常態。在這種教學模式下，教師為了趕進度不得不“滿堂灌”，學生參與課堂的積極性不高，自主鉆研和思考的能力比較低。

（二）教學內容單一

傳統的初中英語閱讀教學中，教材文本、配套閱讀練習、試卷語篇，甚至課外讀本，都以短篇文章居多，篇幅內容有限、分散，缺少閱讀的連續性，教師難以深入開展主題閱讀。另外，課堂教學的目標是應對中考，所有教學環節的設置就是為了幫學生找到考試的訣竅，忽視了以人為本、培養學生綜合能力的宗旨。

（三）教學理念滯后

中高考的存在使得所有學校的教學活動不得不圍繞著考試來轉。家長要分數，這是一個家庭的重心；學校要分數，這是學校生存的生命線；教師要分數，這是體現教師水平的一面鏡子。這導致教學改革浮于表面，教師教學理念滯后，沒有真正以人為本，難以取得教學實效。

四、初中英語課堂教學中的閱讀策略訓練

（一）閱讀從興趣開始

興趣是最好的老師，要讓學生掌握閱讀策略和技巧，最有效的方法就是培養學生的閱讀興趣，使其養成良好閱讀習慣。這也是學生形成閱讀能力的前提。在閱讀材料的選擇上，教師要根據學生能力的高低和水平差異，選擇難易適度的閱讀材料。材料過于簡單沒有挑戰性，學生沒有興趣和成就感；材料過難，學生看不懂，喪失閱讀信心和興趣。要構建初中英語高效課堂，就是提高學生對英語學習興趣，使其能夠積極主動去學習及運用語言。教師要對已經學過的語言材料進行加工和再整合，結合不同的語境開展訓練，才能更好地培養學生的閱讀素養。

在七年級時，筆者會選擇內容多樣、題材各異、難度不同的讀物培養學生的閱讀興趣。例如，向學習能力低的學生推薦英文繪本，向中等水平的學生推薦故事情節豐富的文章，向學習能力強的學生推薦歷史和科技題材的讀物。學生通過大量的閱讀，開闊眼界，了解世界各地的文化背景和風土人情，從而增強他們學習英語的興趣。

（二）利用不同的方式培養閱讀素養

根據學生的年齡特點，通過不同的閱讀方式來培養學生的閱讀技能。七年級學生剛剛進入中學，活潑、愛表現，但是由于詞匯量有限，文本閱讀還不能做到自如。因此，針對七年級學生，筆者會選擇寓言故事和童話，讓學生開展分角色朗讀、電影配音、童話劇表演。針對八年級學生，會挑選有一定情節的讀物，提出問題讓學生討論，并教會學生考試做題的方法和技巧。針對九年級學生，注重培養其反思能力，筆者會選擇有一定難度的文章，題材廣泛，有廣告、故事、雜志等，文體各異，有說明文，記敘文、議論文，提出一些深層次問題，以培養學生的邏輯思維能力。此外，還可以通過讓學生寫讀后感、續寫故事結尾來培養學生的讀寫能力。

（三）有計劃地實施閱讀策略

閱讀能力的培養是一個長期的過程，在學生進入初中后，教師就要有計劃地培養其閱讀能力，使其養成良好閱讀習慣，形成個人閱讀素養。培養學生的閱讀能力和獲得語言知識的能力是閱讀教學的首要目標。教師在閱讀教學中要具備“譜”“料”“活”三種能力。

“譜”：七年級伊始，教師要明確閱讀教學目標、培養閱讀能力的時長，利用課時教學，結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性，教師要做到心中有“譜”，即制訂實施閱讀策略的計劃。

“料”：八年級主要培養學生獲得語言知識的能力。教師上課前給學生布置預習任務并提出問題，在教師對文章結構、語言現象、寫作特點進行重點分析之后，學生提出質疑并對照文后的題目，在文段中尋找答案，有些答案是一目了然的，有些則需要結合上下文推敲，有些是通過整篇文章的結構歸納出來的。這就需要教師以精讀課文開展教學，以泛讀課文開展閱讀技巧訓練。教師要做到心中有“料”，即針對不同題材文章應用何種閱讀策略的方法。

“活”：九年級學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，注重理解與表達，融合知識學習和技能發展。不僅培養學生的思維能力，更要為中考服務，使學生掌握應考技能。教師要做到心中有“活”，即通過閱讀策略教會學生應考的“絕活”。

五、強化閱讀策略，實現有效閱讀，提升核心素養

（一）強化閱讀策略，以有效課時教學為基礎。

教師在進行閱讀教學時，首先要介紹閱讀文本的背景，教會學生處理生詞，把握整篇文章的整體結構，帶著疑問進行文段閱讀。外研版初中英語教材各單元的第二課時是閱讀課型，通常筆者會在課前把整個單元的單詞全部教授完畢，為學生自主研讀教材作鋪墊。其次，在閱讀課中，先教授閱讀策略，布置學生先查閱、了解作者及文本背景，運用梳理文段的方法來深化對文本的理解，整理文章結構。教師用不同方式設問，如判斷、填關鍵詞、猜詞義等，指導學生更好地從細節中找到問題的答案。

根據學生的差異，教師設置不同難度的問題，通過自我探究和小組合作的方式，把閱讀任務變成團隊合作的項目，讓學生合作完成。

以外研版初中英語八年級下冊M5U2“Tintin has been popular for over eighty years”的閱讀教學為例。筆者先讓學生進行聽讀、默讀和自行朗讀，從而熟悉文章，明確文章大意及主旨。其次，根據文中提到的4個卡通人物，把學生分成4組，每一個組完成對一個人物的研究。學生相互幫助，強化團隊合作能力，同時也為后面的輸出部分節約了時間。兩個任務的難度設置都比較合理，學生通過閱讀，能夠很快了解文章大意，每一個部分都會給閱讀提示，幫助學生掌握閱讀技巧，能力較低的學生也能在團隊的幫助下完成對課文的梳理，能力較強的學生通過幫助他人能更好地提升學習能力。

（二）注重閱讀訓練的深度和廣度

讀是為寫服務的，閱讀的目的在于分享。在培養閱讀技能的同時，應鼓勵學生通過復述的方式表達自己的觀點，把自己的觀點分享他人。

以外研版初中英語九年級上冊Module 4 “Home alone”為例。第一單元介紹了貝蒂的父母因工作需要不得不出差兩個禮拜左右，而貝蒂要獨自在家生活兩周左右；第二單元的語篇講述了鄭晨宇獨自在家生活的故事。立足于這兩個場景，不管是對話還是語篇理解，均靈活、恰當地呈現了讓步狀語從句和結果狀語從句等語法知識。學生通過對這一模塊的學習，除了要掌握閱讀技巧和語法知識外，還要反思自己存在的問題，積極培養個人自理、自立能力，掌握一些生活技能，同時感悟到勞動是光榮的，感恩父母平時無微不至的照顧。在第二單元后，筆者布置學生完成作文“My Work Day”。作業完成后各小組分享觀點，選出優秀者到講臺展示。同時，還把學生的手稿投屏，采用自評和互評的方式，實現閱讀課的讀寫融合。

（三）堅持閱讀才能有效

僅僅依靠英語課堂有限的時間來提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的，只有堅持閱讀才能實現有效閱讀。從七年級到八年級，筆者每周給學生布置課外閱讀任務。周五第八節自習課用于學生閱讀，一月進行一次閱讀分享。不同能力的學生可以用不同方式進行分享。例如，能力低的學生分享看過的好詞好段，模仿人物角色；中等水平的學生可以就文段主題或者某一個點，談談自己的感想；能力較高的學生可以即興演講、合作表演，或者從文本背景、作者介紹、故事簡介等不同角度和維度來分享閱讀感受。不同層次的學生都可以在閱讀中獲得學習成就感，極大提高了閱讀興趣，這是保持有效閱讀的法寶。

（四）整本書閱讀的有效融合

筆者從2020年起主持了“初中英語整本書閱讀在課堂教學中的研究與實踐”課題研究，把英語經典篇目引入閱讀教學中，根據學生的年齡特點，有步驟、有層次地開展教學活動。七年級閱讀簡易的英語繪本和簡單故事，初步形成英語思維意識；八年級閱讀故事情節復雜、有一定主題意義的讀本，培養閱讀能力；九年級整本書閱讀不僅僅培養思維能力，更要為中考服務，讓學生掌握應考技巧。根據新課標提出的人與自我、人與社會、人與自然三個主題范疇，課題組結合學生的情況，編寫了以12個話題為主體的中考備考習題集，讓學生在語境中拓展閱讀思維，提高應試能力。

初中英語教師要把閱讀經典、欣賞美文作為英語教學的常態，使學生通過英文閱讀拓寬視野，提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]宗兆宏.國外閱讀策略培訓方法研究現狀述評[J].中小學英語教學與研究，2012（6）：2-6，9.

[2]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M] . New York： Newbury House Publishers， 1990.

[3]鄧鑄.學習策略分析與學法指導研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2003（5）：56-60.

作者簡介：馮華，廣西柳州市第十五中學。