單元主題引領下的小學英語語音教學策略初探

摘 要：人教版小學英語教材每個單元都有語音板塊，但語音板塊的內容單薄、零散，存在主題語境缺乏、主題意義不明、教材資源有限等問題。本文結合小學英語語音教學實例，初探單元主題引領下的小學英語語音教學策略，以提高小學英語語音教學實效，全面提高學生的英語語音能力。

關鍵詞：單元主題；語音教學；英語學習活動觀

依照《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），小學英語課堂教學應以主題意義探究為核心，依托主題語境開展遞進式活動，以促進學生核心素養的發展。要創設豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得知識，要圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動，要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。人教版小學英語教材語音板塊內容大體由第一部分的幾個例詞教學和第二、三部分的鞏固練習組成，缺乏完整語篇、完整語境，也缺乏完整拼讀活動。小學英語教師應探索與單元主題相通的主題意義、語篇語境，并在此基礎上開發豐富的教學資源，開展豐富的語言實踐活動，采取有效的語音教學策略，讓學生的拼讀能力得到發展，學習興趣得到有效激發。本文以人教版小學英語四年級下冊Unit 4 Part A Let's spell 的教學為例，初探單元主題引領下的小學英語語音教學策略。

一、透析文本，提煉單元主題意義

各課時的主題意義之間應該有關聯性、遞進性、聚焦性。教師在實施教學時，應該從單元整體的視角透析單元文本，深度解讀教材，提煉各課時的主題意義。新課標指出，學生對主題意義的探究是學習語言的重要內容。教師要把Let's spell板塊的課程資源與單元主題、主題意義建立聯結，創造性地使用教材，推動學生探究主題意義，引導學生關注文本內在的主線和主題，助力學生基于單元整體進行系統學習。四年級下冊Unit4的主題為Farm。Period1的子主題為“Visiting etable garden”，Period 2的子主題為“Visiting animal zone.”，Period 3 的子主題為“Beautiful life at the farm”。通過對教材的解讀和分析，Let's spell的教學適合置于Period4，從Period3的農場美好生活，進階到Period4以農場小馬Rork為想走出農場到世界看看為主線，創編故事，體現了“勞動實現夢想”的子主題意義。在單元整體教學理念下，單元內的各個課時融合成一個整體，實現了主題意義的關聯性、遞進性、聚焦性，主題意義豐富了起來。

二、創編故事，構建課時主題語境

主題語境是教師引導學生逐步理解文本深層含義的具體抓手，在主題語境的影響和推動下，學生才能一步一步地深入理解文本的深層含義。Let's spell板塊的語境孤立零散、抽象空泛，教材內容單薄，例詞信息量有限。所以在教學過程中，教師應該根據單元整體教學目標和內容，整合課內外教學素材、課程資源，創設豐富有趣的與主題意義統一的主題語境，助力學生系統化學習語音知識。

（一）借助單元主情境圖，創造語境大主線

人教版小學英語教材每個單元前都有一個單元主情境圖。它體現了單元主題，呈現了整個單元的核心詞匯、句型，圖片內容可愛有趣。本單元的主情境圖分為兩部分，一部分是Zip和Zoom在蔬菜園研究蔬菜，一部分是Sarah、John、Amy和Chen Jie在動物區域認識動物，了解動物數量。教師對主情境圖進行補充，創設了一只名叫Rork的小馬這一角色，構建了“I am Rork ”主線語境，把“or”的語音教學融于主線語境中。整個語境以這匹有夢想的小馬Rork為引領，讓學生在真實的語境中進行語音學習。

（二）創編連貫情境故事，凸顯語境小主題

情境是具體化的情景語境。對主線語境“I am Rork”中的Rork進行深度挖掘，分設了“Rork at the farm”“Rork has a dream”“Rork in New York”三個語境。這三個情境相互關聯，每個情景語境對應一個小主題。在“Rork at the farm”情境中，Rork出現在小朋友的中間，唱著歌介紹自己：“I am a horse. I am short.My name's Rork. I like sports， sports， sports.”。為了讓大家更了解自己，Rork唱起rap“I am a horse， I have a fork， I eat some pork with a fork.”。從這個情境中，學生了解了Rork的外形、名字、愛好、飲食喜好，感受到馬的活潑可愛，樂于溝通。在第二個情境“Rork has a dream”中，學生一起閱讀了Rork的夢想“I want to see the world. So I work hard everyday. The worm helps me ，too. Worf gives me much money. So I can go outside！”。從這個情境，學生感知Rork為了夢想而努力的主題意義。在第三個情境“Rork in New York”中，學生從Rork和Worm的對話中，了解他們在紐約的所見所聞，也明白了勞動創造美好生活的道理。這三個情境串聯成一個完整的課時主題語境，每個情境凸顯了語境小主題，也指向單元大主題。

1.優化設計，實施分層主題活動。新課標指出，要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。所以在英語學習活動中，教師應創設指向單元、課時主題的完整語境，根據故事情節，合理設置分層主題活動，使其呈現一定的梯度性、科學合理性以及創新性，讓學生能理解、應用、遷移所學的語音知識。

2.學思結合，獲取梳理拼讀規則。語言是一個整體，不可將其割裂開來進行教學。所以語音教學應從整體入手，再逐步進行局部教學。基于英語學習活動觀的第一層活動為學習理解類活動。教師要堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中感知簡單的拼讀規則，獲取、梳理語言知識，將知識相聯結。

首先，Rork哼唱著歌謠出場，進行自我介紹“I am a horse. I am short.My name's Rork. I like sports.”，學生初步感知“or”的發音。教師和學生一起哼唱，學生著重哼唱horse、short、Rork、sports，聚焦感知含有“or”的單詞。其次，教師通過free talk，讓學生思考回答“Is it a cow？”“What's its name？”“Is it tall？”“Does it like sports？”等問題。學生在回答過程中，關注horse、short、Rork、sports等單詞的構成。

接著，教師引導學生思考這些單詞的相似之處。當學生梳理出“or”后，教師繼續引導學生思考“or”的發音。通過前期大量感知活動輸入，學生能自主獲取“or”的發音為[?：]的語音知識。

最后，在“I have a dream”片段，呈現Rork在農場里的自述。“I want to see the world. So I work hard everyday. The worm helps me ，too . Worf gives me much money. I can go outside.”。學生通過全班共讀，小組自讀、看視頻，整體感知“or”的發音，體悟、感知字母w后“or”的不同發音。學生通過前期學習活動，獲取“or”在字母W后發音為[?：]，其他情況下發音為[?：]的發音規則。

3.學用結合，內化運用語言知識。基于英語學習活動觀的第二層活動為應用實踐類活動。英語教師在教學過程中，要堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。在四年級語音教學中，嘗試借助拼讀規則拼讀單詞是重要一環。在教學過程中，教師可創設指向主題意義的活動，引導學生在應用實踐類活動中，內化語音知識和發音規則。

首先，教師讓學生回歸課本內容進行跟讀，鞏固字母組合 or發 [?：]的發音規則，通過Let's divide活動，讓學生根據發音規則，對horse、homework、fork、world map進行分類，加強鞏固。

其次，教師創設Rork要跨越障礙，獲取最終目的地的情境，融入主教材語音板塊Read、listen and number部分，讓學生聽音標號。在答題、解題的過程中，學生能通過教師的講解繼續鞏固知識，最后學生獲知要去的地點“New __”。

接著，教師提出疑問，讓學生嘗試拼寫缺項詞。學生通過小組合作，根據發音規則動手整合教具中的零散字母，形成了York。基于此，教師開展“I have magic fingers”活動，讓學生四人小組根據教師的發音快速動手拼單詞，速度快又對的小組獲勝。

在這部分的教學中，教師突破了本課的難點、重點，訓練學生聽音能寫的能力，讓學生運用所學解決問題，在活動中鞏固知識，為知識的輸出和遷移做好準備。

（三）學創結合，感悟形成正確價值觀

依據英語學習活動觀，教師在教學過程中，要堅持學創結合，引導學生在新的語境中運用新學的語言知識，通過自主探究或小組合作的方式，創造性地解決問題，進行口頭或書面的語言輸出，并探究語篇的價值取向及主題意義。

教學中，教師創編圍繞單元主題和語言知識的繪本“Rork at New York”開展活動。

首先，教師創設“Rork at New York”情境，并設置三項活動。第一，教師自制視頻，讓學生了解Rork與worm在紐約游玩的經歷。配樂和視頻的沖擊強烈激發了學生的想象與興趣。第二，學生拿出任務單，再一次看、聽視頻，根據已有自然拼讀知識及新學的字母組合“or”的發音為[?：]或[?：]的語音知識，補全Rork與worm的對話。第三，學生根據知識儲備，與同桌一起拼讀新語篇故事，發揮想象，創編表演內容并上臺展示。通過上述方式，不僅能讓學生在新的語篇中遷移運用語音知識，還能為學生詞匯學習、讀寫學習能力的提高奠定基礎。

接著，學生結合本課的“Rork at the farm”“Rork has a dream”“Rork in New York”三個情境， 在組內交流，形成自己的想法和意見，并能面對全體同學，表達對Rork的看法和自己的學習心得。在這個環節，學生體悟到Rork因為夢想努力勞作而獲得第一桶金，實現了看世界的夢想，從而形成了“勞動可以創造美好生活”的正確價值觀。

最后，教師引導學生結合中西方文化異同，思考Rork和worm在之后會發生什么有趣的故事，并發揮想象、續編故事。整個教學環節融趣味性、創新性、主題性于一體，讓學生在學習活動中自然感悟、形成正確的價值觀。

三、結語

實踐證明，單元主題引領下的小學英語語音教學策略能有效地提高小學英語語音教學的實效性。教師應以單元教學目標為引領，緊密結合單元主題意義，創建基于主題意義的合適語境。同時，教師還應整合各類資源，精心設計基于英語學習活動觀的分層活動。當教學目標和教學活動成為一個整體，主題意義更具單元性、主題語境更具整體性、主題活動更具層次性，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力也將進一步發展。

參考文獻：

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作者簡介：黃雯（1988-），女，福建人，集美區杏苑小學，小學一級教師，研究方向：小學英語。