單元整體教學(xué)視域下初中英語寫作教學(xué)實踐探究

摘 要：寫作在初中英語教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位。單元整體教學(xué)能彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，開拓學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造良好的條件。單元整體教學(xué)視域下，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作教學(xué)實踐活動，推動寫作教學(xué)的變革。本文分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題，闡述了單元整體教學(xué)對初中英語寫作教學(xué)的促進(jìn)功能，提出了單元整體教學(xué)視域下初中英語寫作教學(xué)的具體實施策略，旨在為推進(jìn)初中英語寫作教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：單元整體；初中英語；寫作教學(xué)

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生對英語知識進(jìn)行輸出，對英語話題進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)的重要途徑。初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果直接反映其對整個英語學(xué)科知識的掌握情況及其英語核心素養(yǎng)提升程度。因此，初中英語教師應(yīng)立足學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，探究寫作教學(xué)的有效方法，整體提升學(xué)生的英語寫作能力。單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)零散性、單一化的教學(xué)模式，拓展了英語教學(xué)的廣度與深度，推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)視域下，初中英語教師應(yīng)從單元整體的角度開展寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)貫穿于整個單元教學(xué)活動中，建構(gòu)高質(zhì)量的寫作教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果的提升。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)時間具有局限性

學(xué)生寫作水平的提升是一個漫長的過程。學(xué)生需要在較長時間內(nèi)進(jìn)行連續(xù)性的探究學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。然而當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)卻很難從時間層面滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。很多教師將英語寫作局限在專題課堂中，只有在專門的寫作訓(xùn)練課堂上才會給學(xué)生傳授寫作技巧，點撥寫作思路，而學(xué)生也只有在專門的寫作課堂上才能鍛煉寫作能力，獲取相關(guān)的寫作知識。學(xué)生只有在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后才能結(jié)合單元主題集中進(jìn)行一次寫作學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)局限在有限的課堂時間內(nèi)，沒有受到足夠的重視。這種局限性的教學(xué)模式下，英語寫作的重要地位沒能得到凸顯，學(xué)生的寫作能力也很難得到有效提升。

（二）學(xué)生對寫作主題的理解不深

寫作能力的提升建立于學(xué)生對寫作主題的深度理解基礎(chǔ)上。學(xué)生只有對寫作主題有深層次、個性化的理解才能寫出優(yōu)秀的英語作文。而當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生對寫作主題的理解普遍不夠深刻。教師大多將寫作教學(xué)的重點放在作文結(jié)構(gòu)、語法的正確度與流暢性、行文的新穎度以及貼合中考需求等內(nèi)容上，其目的是幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生對主題的理解程度，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在應(yīng)試化的寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)行為未能強化學(xué)生對寫作主題的理解，學(xué)生無法對寫作主題有全面化、深刻性的認(rèn)識。這種狀況下，學(xué)生所寫出的英語作文必然缺乏深度。

（三）學(xué)生缺乏充足的寫作素材

充足的寫作素材是提升學(xué)生英語表達(dá)能力，提高學(xué)生英語寫作水平的關(guān)鍵。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。然而在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，教師卻對素材積累缺乏足夠的重視。教師將英語教學(xué)局限在英語教材及考點上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也將思維局限于此。英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生過于關(guān)注中考英語寫作的要求，習(xí)慣本著應(yīng)試的目的進(jìn)行寫作。這種狀況下，學(xué)生經(jīng)常會在寫作時出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象。學(xué)生所積累的英語詞匯不足以支撐其對寫作內(nèi)容的表達(dá)，不能對寫作主題加以詮釋，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平很難得到有效提升。

二、單元整體教學(xué)對初中英語寫作教學(xué)的促進(jìn)功能

（一）寫作教學(xué)貫穿整個單元教學(xué)

單元整體教學(xué)最典型的特點便是教學(xué)活動的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。單元整體教學(xué)視域下，教師不僅會對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，還會對學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)進(jìn)行整合設(shè)計。寫作作為綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)活動必然會貫穿于聽、說、讀等三項能力的教學(xué)活動中。單元整體教學(xué)中，教師會打破寫作教學(xué)時間的局限性，將寫作教學(xué)貫穿于整個單元的教學(xué)活動中，時刻關(guān)注學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生開拓寫作思路、積累寫作素材，組織學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，整體促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）深化學(xué)生對主題的理解

單元整體教學(xué)是圍繞特定主題展開的教學(xué)活動。單元整體教學(xué)中，教師可以以主題為核心組織學(xué)生展開部分與整體相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)學(xué)生對單元主題的理解與表達(dá)。當(dāng)前英語教材內(nèi)容的設(shè)置以主題單元為主，通過不同的內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)以寫作主題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體角度對寫作主題進(jìn)行深入理解。這樣學(xué)生可以綜合調(diào)動感官系統(tǒng)，從多個角度、不同層面加深對單元主題的理解和認(rèn)識。學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)體驗，會對寫作主題有更全面更深刻的理解，為英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）豐富學(xué)生寫作素材

單元整體教學(xué)中，教師可以建立整個單元各知識點之間的聯(lián)系，以優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)課外資源拓展學(xué)生對主題的理解，豐富學(xué)生的英語詞匯，以提升其表達(dá)能力。單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的英語知識積累，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行詞匯、固定句式以及句型的積累。學(xué)生需要打破以往寫作學(xué)習(xí)的局限性，時刻記錄優(yōu)秀的英語表達(dá)方式，從而提升自己的表達(dá)能力。這樣學(xué)生在寫作中才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動性，提高英語寫作水平。由此可見，單元整體教學(xué)為豐富學(xué)生的寫作素材創(chuàng)造了良好的條件，能有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、單元整體教學(xué)視域下初中英語寫作教學(xué)的具體實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)單元主題情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

濃厚的寫作興趣是學(xué)生提升寫作水平的重要前提。寫作是開放程度較高、難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)生對寫作的興趣普遍不高。單元整體教學(xué)視域下，初中英語教師在寫作教學(xué)中首先應(yīng)消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下于整個單元探究中摸索寫作的奧秘。單元整體教學(xué)視域下，教師要重視學(xué)生對單元主題探索興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對單元主題的表達(dá)欲，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作興趣。單元整體教學(xué)中，教師要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以生動的情境烘托單元主題，引導(dǎo)學(xué)生積極投入單元學(xué)習(xí)中，感受到主題的趣味性及價值，消除自身的畏難心理，產(chǎn)生寫作興趣。以冀教版初中英語七年級英語上冊“Colours and clothes”這個單元的教學(xué)為例。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體展現(xiàn)不同時代、不同國家的特色服裝，組織學(xué)生對所展示的服裝進(jìn)行交流評價。生動的情境中，英語主題不再是生硬的學(xué)科知識，而是具有人文氣息的生活話題。結(jié)合圖片及視頻中不同顏色、不同款式的服裝，學(xué)生能感受到色彩搭配的美，感受到服裝對不同文化的體現(xiàn)，進(jìn)而對該單元主題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。學(xué)生能將對英語主題的探究興趣遷移到英語表達(dá)中，增強對英語寫作的興趣并全身心投入英語寫作中。

（二）發(fā)揮以讀促寫作用，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

閱讀文本在英語教材中占據(jù)了大量的篇幅。閱讀文本不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語理論知識的重要載體，也是學(xué)生寫作時可重點參考的優(yōu)質(zhì)范文。通過針對性的閱讀教學(xué)，教師能幫助學(xué)生積累豐富的英語素材，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。單元整體教學(xué)視域下，教師應(yīng)憑借閱讀的優(yōu)勢，充分發(fā)揮以讀促寫的作用，為學(xué)生寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀文本經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選與專業(yè)的改編后納入英語教材體系中，閱讀文本中蘊含著豐富的英語詞匯及精妙的表達(dá)方式。在單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的詞匯及語言表達(dá)方式，豐富學(xué)生的英語知識儲備，使學(xué)生在寫作時能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，從而提升英語寫作水平。以冀教版初中英語七年級上冊“Food and restaurants”這個單元的教學(xué)為例。本單元的閱讀文本以對話為主，閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要積累新的詞匯與詞組，還應(yīng)積累文本中具有良好情感表達(dá)效果、簡潔精準(zhǔn)表達(dá)效果的詞語或句子。在單元閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作范本，還能豐富自身的詞匯積累，改變平鋪直敘的生硬寫作現(xiàn)狀，發(fā)揮以讀促寫的作用，提升自身的英語寫作能力。

（三）組織英語交流探討，開拓學(xué)生寫作思路

培養(yǎng)良好的寫作思路是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)打破學(xué)生思維的局限性，開拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生寫出高水平的英語作文。單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，使學(xué)生在整體性的探究學(xué)習(xí)中正確把握單元主題，完善對英語主題的表達(dá)思路。單元整體教學(xué)視域下的初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生之T6PHKwTtdKJ6Y2Uf1h71MA==間的合作交流探究，組織學(xué)生對單元內(nèi)容展開相互溝通交流，使學(xué)生在互動過程中獲取更多英語知識，掌握多角度思考問題的方法，幫助學(xué)生整合寫作思路，厘清寫作內(nèi)容的脈絡(luò)。單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，布置開放性的合作議題，推動學(xué)生的思維碰撞，拓展學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平，以矛盾的形成推進(jìn)英語寫作教學(xué)效果的提升。以冀教版初中英語七年級下冊“After-school activities”這個單元教學(xué)為例。教師可以提出“安排什么樣的課外活動才更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展”這一議題讓學(xué)生交流討論。圍繞這個議題，學(xué)生可以各抒己見，或認(rèn)為課外活動應(yīng)能增強體質(zhì)，或認(rèn)為課外活動應(yīng)發(fā)展興趣，或認(rèn)為課外活動應(yīng)傾向于娛樂放松等。在交流溝通中，學(xué)生可以整合相關(guān)主題的寫作思路，整理出清晰的行文框架及結(jié)構(gòu)，提升自身的寫作水平。

（四）拓展單元學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生理解主題

學(xué)生對寫作主題的理解程度直接影響著寫作的成果。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題展開深入理解，使學(xué)生在正確解讀寫作主題的基礎(chǔ)上完善英語表達(dá)能力。單元整體教學(xué)給學(xué)生的深度理解學(xué)習(xí)提供了良好的條件。學(xué)生可以通過系統(tǒng)性的單元學(xué)習(xí)活動深化對單元主題的理解，掌握對主題的多種表達(dá)方式。單元整體教學(xué)視域下，初中英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生對單元主題的深度理解，圍繞寫作主題拓展學(xué)習(xí)資源，以優(yōu)質(zhì)且學(xué)習(xí)資源對寫作主題進(jìn)行多角度的詮釋，拓展學(xué)生的認(rèn)知。借助豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能從不同的角度探究理解寫作主題，進(jìn)而在寫作中完善對主題的表達(dá)，寫出的作文才會更加充實豐滿。以冀教版初中英語七年級下冊“Seasons”這個單元的教學(xué)為例，教師可以挑選一些適合初中學(xué)生閱讀的關(guān)于春、夏、秋、冬四季活動的英語短文，如介紹冬天的冰面捕魚、秋天的南瓜節(jié)、夏天的夏令營等的文章，充實單元學(xué)習(xí)材料，深化學(xué)生對單元主題的理解。這樣學(xué)生能從其他角度感受到四季獨特的意義，從而明確寫作主題及內(nèi)容，寫出更有價值的英語作文。

（五）開展英語實踐活動，觸動學(xué)生真情實感

學(xué)生的真情實感是英語寫作的靈魂。學(xué)生對寫作內(nèi)容有了真實深刻的體驗后才能寫出生動的英語作文。單元整體教學(xué)視域下，初中英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對寫作內(nèi)容的體會，給學(xué)生提供真實體驗寫作內(nèi)容的機會，觸動學(xué)生內(nèi)心的真實情感，幫助學(xué)生寫出有感情有溫度的優(yōu)秀作文。單元整體視域下的寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容開展豐富的實踐活動，為學(xué)生提供實踐的機會，使學(xué)生在實踐中激發(fā)真情實感并將所想所感以寫作的形式記錄下來，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。以冀教版初中英語七年級英語下冊“Sports and good health”這個單元的教學(xué)為例。單元教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生每人制定一份科學(xué)合理的鍛煉及飲食計劃，并要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)計劃。單元學(xué)習(xí)過程中，教師需要結(jié)合課堂內(nèi)容適時組織學(xué)生分享計劃的執(zhí)行情況，交流討論計劃執(zhí)行的心得體會。在單元教學(xué)尾聲，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫作，引導(dǎo)學(xué)生將真實的鍛煉及飲食體會以寫作的形式加以呈現(xiàn)。這樣的情況下，學(xué)生所寫的內(nèi)容便是學(xué)生的親身體會，學(xué)生更能在寫作中融入真情實感。

總而言之，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)仍然有著很大的提升空間。初中英語教師應(yīng)基于單元整體教學(xué)思路，對寫作教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。單元整體教學(xué)視域下，教師應(yīng)將寫作教學(xué)貫穿于整個單元的教學(xué)活動中，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素材積累習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野與思路，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。

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作者簡介：李國鈞，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣高灣中學(xué)。