核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學的思考分析

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念的滲透逐漸受到越來越多教師的關(guān)注。對于初中階段的學生來說，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，促使其更加積極主動地學習英語知識是十分重要的。基于此，本文對核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學展開了一系列的分析與研究，并提出相關(guān)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學

初中英語閱讀教學中，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)理念靈活地應(yīng)用各種教學手段實施教學。教師要結(jié)合初中生的學習特點采取有針對性的教學策略，多元化開展閱讀教學活動，這樣才能達到理想的教學效果。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中英語教學具有較強的人文性與工具性。傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師往往更加強調(diào)工具性，迫切希望學生掌握更多的知識，這樣一來在忽視人文性的同時也降低了學生的學習熱情，學生不能積極主動地去探索英語知識。在英語核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)積極探索英語知識傳授新途徑，開展相應(yīng)的教學活動。具體來說，英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

首先，思維品質(zhì)是關(guān)鍵。思維品質(zhì)是指學生在學習英語時形成的辨析與思考能力，包括對英語內(nèi)容的分析、判斷與推理等一系列思維活動。其次，語言能力是學生在學習英語過程中利用英語開展一系列活動的能力。再次，學習能力與文化意識也是十分重要的。其中，文化意識主要指學生在吸納中西方文化時尊重文化差異，不斷吸取其中精華的品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學實踐原則

核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學過程中，很多實踐原則是需要給予高度重視的。

（一）關(guān)注閱讀內(nèi)容的主題，把握主題內(nèi)容

在課堂上，教師要挖掘閱讀文本的主題意義。閱讀教學過程中，教師不僅要關(guān)注一篇或一段文章，更要注重主題的引領(lǐng)，這樣才能真正發(fā)揮閱讀教學的價值，同時有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)，分層次設(shè)計閱讀教學活動

英語核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)通過一系列學習理解、應(yīng)用遷移和遷移創(chuàng)新的活動來進一步提高學生的閱讀與語言運用能力。所以，教師有序地進行學習活動的設(shè)計可以使各方面知識有效結(jié)合起來，從而使學生的思維得以激發(fā)，學習能力也可以得到有效提升。

（三）不斷提升學生的學習能力與文化意識

核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學過程中，教師不僅僅要使學生了解基本的學習內(nèi)容，同時也要以培養(yǎng)學生的學習能力為目標，引領(lǐng)學生逐漸學會學習，具備良好的文化意識，這樣才能提升學生的思維水平，進而實現(xiàn)學生英語閱讀水平的提升。

三、核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學實踐過程

（一）主題的確定

核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學過程中，首要做的就是確定主題，即教師以即將講授的閱讀內(nèi)容為教學主題，引導學生通過多種閱讀方式掌握相關(guān)詞匯的含義以及用法，并能運用精讀、略讀、速讀等方式進行文章的閱讀，分析不同閱讀方式的優(yōu)勢與不足。在這個過程中，學生可以深度挖掘文章所要表達的內(nèi)涵，并學會以小組討論的形式進行探究和總結(jié)，進而為樹立自主探究意識、形成基本的團隊合作意識奠定基礎(chǔ)。

（二）教學流程與學習活動的設(shè)計

教學流程與學習活動的設(shè)計應(yīng)多元化。例如，教師可以在課前尋找相關(guān)素材，引導學生在閱讀教學開始之前就對此類課題產(chǎn)生濃厚興趣，之后可以在學生興趣被激發(fā)起來后開展閱讀教學，在引導學生掌握閱讀技巧的過程中使學生了解文章的具體含義。最后鼓勵學生運用多種閱讀方法進行全文閱讀，并形成對閱讀內(nèi)容的審視與思考，在小組內(nèi)進行交流與討論。這樣一來，學生對學習內(nèi)容有了更加深刻的印象，在提升自身閱讀能力的同時也為后續(xù)的學習夯實了基礎(chǔ)。

（三）課堂效果與教學重點的分析

核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學中，教師要避免英語閱讀內(nèi)容混亂、目標模糊等問題，同時更加注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，這對于課堂效果的提升與教學重點的分析有著十分積極的促進作用。教師要高度重視學生由淺入深、循序漸進的知識學習規(guī)律，借助針對性的閱讀教學模式對學生進行針對性教學，這樣一來課堂效果自然顯著提升。

四、核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學的創(chuàng)新思路

（一）設(shè)定閱讀教學目標，優(yōu)化閱讀資源配置

在閱讀教學開始之前，教師要明確閱讀教學的目的，即培養(yǎng)學生的閱讀能力、增強其合作意識、提升其綜合素養(yǎng)等。這樣一來才能有針對性地從課內(nèi)、課外兩方面入手高效率整合文本。

（二）以問題的形式進行干預，引導學生分析問題、解決問題

教師在教授閱讀技巧的過程中應(yīng)該以問題的形式對學生進行干預，實現(xiàn)以問題為載體來引導學生學會分析問題、解決問題。在這個過程中，教師還可以引導學生掌握自主學習方法，使其英語核心素養(yǎng)得到提升。

（三）科學開展評價活動，兼顧多方面評價標準

對閱讀教學展開科學合理的評價可以使師生互動更加高效，同時也能在評價學生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上更好地關(guān)注其核心素養(yǎng)培育情況。值得注意的是，教師在開展評價活動時要兼顧多方面評價標準，使評價更為科學合理。

（四）積極教研，豐富閱讀文本整合模式

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師習慣于照搬其他人的教學模式，缺乏創(chuàng)新意識，這對于英語閱讀教學的長遠發(fā)展是十分不利的。因此教師應(yīng)積極通過教研來拓展創(chuàng)新閱讀教學途徑，從而使閱讀教學目標有效達成。

五、核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學的有效策略

（一）創(chuàng)新初中英語閱讀教學的思路與理念，使學生對英語閱讀的認識更加深入

通常情況下，學生對初中英語閱讀教學的認識都不是十分深入且全面，在這種情況下強制性使其接受初中英語閱讀教學并不會取得很好的效果。因此教師應(yīng)致力于創(chuàng)新初中英語閱讀教學的思路與理念，使學生對英語閱讀教學的認識不僅僅局限在粗淺的表面理解上，而是領(lǐng)悟到英語閱讀教學的開展能為自身閱讀水平的提高帶來積極影響。教師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生在閱讀中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生感受到英語閱讀的魅力。

（二）引導學生在英語閱讀活動中多角度思考，旨在拓展學生思維，同時提升其核心素養(yǎng)

初中英語閱讀教學是師生共同參與并展開討論的一題多議教學形式，師生應(yīng)從多個角度思考并展開討論。對同一主題，采用不同的視角與思考方式所得出的結(jié)果有所不同。而通過這一過程，學生不僅可拓展思維，核心素養(yǎng)也會顯著提升。例如，開展與exercise有關(guān)的討論時，學生可以展開多個維度的思考，例如“How often do you exercise ？What are the benefits of exercise？ Which exercise method is more effective？”等。通過一系列討論，學生的思維能力得到增強，也更加深入地了解了鍛煉的益處。

（三）豐富初中英語閱讀活動形式，利用小組合作提升學生的參與積極性

初中階段的學生對英語學科的學習興趣相對較低。因此初中英語閱讀教學效率要有所提高，教師需要不斷豐富閱讀活動的形式，使學生在興趣的驅(qū)動下參與其中。例如，創(chuàng)新的小組合作形式就是激發(fā)學生比賽欲望的一種好方法，教師可以設(shè)計閱讀小組對抗賽，使學生在好勝心的驅(qū)使下去探索發(fā)現(xiàn)英語閱讀的魅力和價值。

（四）提升主題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學生理解深度

在初中英語閱讀教學過程中，主題情境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。創(chuàng)設(shè)主題情境可以使學生在新的情境下更好地表達自己的觀點、情感，進而在深入理解文章的同時提高自身的閱讀能力。例如，在教學 “What were you doing when the UFO arrived？”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個外星人到來的情境，在激發(fā)學生興趣的同時引導其學習與運用過去進行時。具體來說，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導學生用由when和while引導的時間狀語從句來描述情境。學生暢所欲言，表達自身對這一主題的觀點與想法，大大提升了其閱讀效率。

（五）開展實踐類活動，以互動式教學為重點

對于初中英語閱讀教學來說，將互動式教學加以落實是十分重要的。互動式教學最為典型的形式就是討論。通過師生間的討論，學生的學習興趣得以激發(fā)，在英語閱讀實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得能力的提升。例如，在教學“How can we become good learners？”這部分內(nèi)容時，教師可以通過有序的問題引導學生開展小組討論，使學生逐漸學會怎樣成為優(yōu)秀的學習者。

（六）強調(diào)創(chuàng)新遷移特點，提倡趣味創(chuàng)新遷移活動的融入

在初中英語閱讀教學過程中，趣味性互動可使學生的學習積極性大幅提升。在閱讀教學中，教師為了讓學生加深對現(xiàn)在進行時態(tài)的理解并能初步運用，可以將學生分為若干小組，運用圖片引導學生說出現(xiàn)在進行時態(tài)的句子，并且規(guī)定同一個小組內(nèi)的學生不能說出重復的句子，在規(guī)定的時間內(nèi)說出符合要求的句子最多的小組獲勝。通過這樣的方式，學生不僅掌握了相關(guān)語法知識，也鍛煉了自身的思維能力。此外，在閱讀活動結(jié)束后，有序地開展遷移活動也是很有必要的。學生可以借助這部分的閱讀閱讀方法與模式來展開之后的閱讀學習，學習效果也會十分理想。在這個過程中，學生不僅可以深刻理解閱讀內(nèi)容，還積累了閱讀方法，從而進一步提升英語核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學深入推進過程中，提升學生的英語核心素養(yǎng)是十分有必要的。提升學生的英語核心素養(yǎng)，不僅有利于學生閱讀學習能力的提高，還能幫助其提升思維品質(zhì)。基于此，本文展開了一系列分析與討論，并提出相應(yīng)的策略。從本文的分析結(jié)果可以看出，核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學的有效策略主要包括創(chuàng)新初中英語閱讀教學的思路與理念、引導學生在英語閱讀活動中多角度思考、利用小組合作的形式增強學生的參與積極性、提升主題情境創(chuàng)設(shè)水平、開展實踐類活動、提倡趣味創(chuàng)新遷移活動的融入等。

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作者簡介：李書艷（1971-），女，遼寧沈陽人，遼寧省沈陽市第一七四中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教育教學。