基于核心素養的信息技術與中學英語融合教學研究與實踐

摘 要：隨著新課標的頒布，積極立足新課標的正確教學方向指引，全面從不同的視角探索基于核心素養的信息技術與中學英語融合教學的具體實現路徑和基本策略，已然成為英語教師推進課堂教法創新、提升課堂教學總體質量和全面發展學生學科綜合能力的主動選擇。本文將在討論基于核心素養的信息技術與英語融合教學意義的基礎上，就有效實現策略開展探究。希望通過本文闡述可以促使英語教師樹立融合教學的意識，并全面把握高質量開展融合教學的規律，為進一步突破英語教學瓶頸和落實英語核心素養培養目標奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；中學英語；信息技術；融合教學；策略

一、基于核心素養的信息技術與中學英語融合教學的意義

（一）有利于轉變中學英語課堂教學組織方式

傳統的中學英語課堂教學中一般采用相對固定的組織模式，對具體的英語單詞、句型、語法和閱讀內容進行講解。這種固定化、單一化和陳舊化的教學模式導致課堂教學活力不足、新鮮感不足，自然不利于全面優化學生的學習體驗。通過全面開展融合教學研究，可以促使英語教師在教學中引入多種多樣的信息化教學工具，如交互式電子白板、微課視頻、幻燈片、圖片、音頻等，從而促使英語課堂教學組織方式和教學組織形態的轉變，為中學英語課堂高質量教學組織注入活力，全面優化不同層次學生的課堂學習體驗。

（二）有利于全面提升中學英語課堂教學總體質量

以往的中學英語課堂教學中存在較多突出問題，如忽視夯實學生的基礎知識，學生的學習主體性地位未得到凸顯，灌輸式知識講解等，難以達到預期英語教學目標。通過立足新課標推進信息技術與中學英語融合教學研究，可以促使教師結合當前教學中存在的短板，根據教學需要積極引入各式各樣的信息化教學手段，逐步打破教學瓶頸。如當前課堂教學中存在學生學習路徑單一、學習渠道固化的突出弊端，教師可以教學中合理構建線上空間，充分將線上和線下教學進行融合，從而拓展學生的學習渠道，真正提升英語課堂教學質量，有效達成教學目標。

（三）有利于全面發展學生的英語核心素養

從以往中學英語教學情況來看，部分教師在教學中不重視學生的英語核心素養培養，而更加關注學生的成績提升情況，自然不利于更好地落實素質教育目標和促進學生全面發展。立足新課標的指引探索借助融合教學培養學生核心素養的策略，可以促使教師積極地轉變教學觀念，落實素質教育，同時積極地挖掘學科融合教學模式的突出優勢，轉變課堂教學組織形式，激發學生的英語學習興趣，有效夯實學生的基礎知識儲備，從而更好地培養學生的英語核心素養。

（四）有利于促進教師綜合教學能力和水平提升

傳統中學英語課堂教學中部分教師的創新意識不足，教學方法陳舊，課堂組織方式固化，無法較好地適應新課標的要求，制約著教學質量的提升。通過全面探索基于核心素養的融合教學的具體實施策略，可以倒逼中學英語教師學習關于信息化教學的教育教學理論和基本教學技能，如學習課件的制作方法、幻燈片的使用、微課視頻的運用等，同時在學科融合教學探索中積極學習同行關于融合教學的有益做法和經驗，有利于逐步提升教師的教學能力和水平，為后續開展更為高質量的融合教學奠定堅實的基礎

二、基于核心素養的信息技術與中學英語融合教學實踐策略

（一）引入思維導圖，夯實學生的基礎知識

學生在英語學習中是否積累了較為豐富的單詞、句型和語法知識，會影響學生后續的深度學習效果。而從目前的英語教學情況來看，部分教師對基礎知識教學的重視度不高，忽視信息化工具的運用，使得學生的基礎知識儲備不夠扎實，制約著學生英語核心素養的發展。中學英語教師要全面認識到夯實學生英語基礎知識儲備的重要性，并合理地在融合教學中引入思維導圖工具，為學生展示豐富多元的基礎知識框架結構，讓學生理清這些基礎知識內容之間的關聯，并逐步深化對這些基礎知識的學習和理解，從而有效夯實學生的基礎知識儲備，為每個學生在英語學習中實現厚積薄發創造良好的條件。

例如，在講解“My teacher and my friends”這一單元的內容時，教師要引入思維導圖，夯實學生的基礎知識。教師可以運用思維導圖展示該單元的主題內容，如在思維導圖的主節點分別展示“單詞”“句型”“語法”三個模塊，再在每個模塊下進行細分。如“單詞”節點下，教師可以分別展示與朋友、問候、老師等相關的詞匯，并對每個詞匯進行細分，如展示單詞的音標、詞組、例句和易混淆詞匯。在“句型”節點下，可以分別展示對應的常用句式，如“Good morning”“How are you”“Thank you”等，并展示句型的意思等，在“語法”節點下，教師可以分別展示26個字母拼寫、物主代詞、指示代詞等語法知識，以此為學生進行知識框架的搭建，并進行逐一講解。在講述這些知識時，教師可以播放對應的音頻，展示相應的課件、練習題目等，來逐步深化學生對單詞、句型和語法等基礎知識的學習和理解，進而逐步打牢學生的基礎，為學生英語核心素養培養鋪路架橋。

（二）引入微課視頻，培養學生的情景交際能力

立足英語課堂教學強化對班級學生口語交際能力的培養，是英語教師強化融合教學的重要途徑，也是落實核心素養培養目標的基本路徑。而從目前中學英語課堂教學情況來看，部分教師對情景交際教學的認識不夠深刻和全面，且情景交際教學中無法給予學生正確的引導和示范，使得情景交際教學效果不佳，自然不利于落實核心素養培養目標。中學英語教師要全面立足當前情景教學的基本情況，在教學中合理地引入微課視頻，為學生展示具體的情景交際案例，為學生進行精準化的情景交際作出示范，同時幫助學生突破情景交際中遇到的各種瓶頸，從而發揮融合教學模式的應用優勢，逐步強化情景交際教學實施，為更好地培養學生的情景交際能力和英語核心素養創造良好的前提條件。

例如，在講解“My English lesson”這一單元內容時，教師要引入微課視頻，培養學生的情景交際能力。教師可以認真梳理該單元的情景交際主題內容，結合這些內容制作相關的微課視頻，為后續的口語交際教學做好準備。之后，教師可以借助微課為學生展示關于詢問電話號碼的對話，讓學生認真觀看和學習，并與同伴進行互動交流。同時在此基礎上讓學生結合微課視頻案例進行口語交際，利用所學句型詢問同學的電話號碼，并全程錄制自己的情景交際過程，之后分析自己情景交際中存在的不足。教師則可以結合學生的情景交際情況，及時制作解疑學生答惑微課視頻，讓學生結合微課視頻進行自我改進，逐步提升學生的口語交際能力和英語核心素養。

（三）引入批改網系統，逐步培養學生的寫作能力

全面強化對學生寫作能力培養，是英語教師落實核心素養培養目標的關鍵，也是提升學生英語語言表達能力和英語語言應用能力的基本路徑。而從目前寫作教學的基本情況來看，存在教師忽視夯實學生的寫作知識儲備，不注重教授學生寫作技巧和方法，且寫作指導不夠精準和全面等問題，使得寫作教學質量的提升受到了較大程度的影響。英語教師要充分認識到寫作教學短板所在，并積極地在融合教學中引入批改網系統，為學生提供豐富的寫作素材，注重教授學生寫作方法，并給予學生針對性的寫作學習指導，從而逐步提升學生的寫作能力和寫作素養，助力學生英語核心素養培養目標的高質量達成。

例如，在講解“My English book”這一單元的內容時，教師要引入批改網系統，逐步培養學生的寫作能力。教師可以借助批改網系統為學生提供豐富的寫作資源，如教學主題為“My English book”，其中包括“What colour is it？”“Can you help me，please？”“What's this in English？”等子主題，教師可以提供契合主題的詞匯、句型和語法知識，讓學生在線對這些寫作素材資源進行有選擇性地學習和靈活運用。教師可以引導學生將寫作成果提交到批改網系統，批改網系統可以自動對學生的寫作內容進行批改，如檢測拼寫是否有錯誤、語法是否正確、段落結構是否合理，并給出針對性的改進建議。學生則可以根據反饋進查漏補缺。教師可以結合批改網數據及時調整寫作教學目標和計劃，不斷創新寫作教學方法，進而提升寫作教學質量，逐步促進學生寫作能力和水平的提升。

（四）引入備課軟件，培養學生的閱讀理解能力

在英語課堂教學中強化對學生閱讀理解能力的培養，也是落實核心素養培養目標的重要途徑。而從目前的閱讀教學情況來看，存在教師忽視對學生閱讀方法教授，且對閱讀學習規律的把握不夠透徹和深入等問題，使得學生閱讀理解能力和閱讀素養的提升受到了較大程度的影響。英語教師要充分立足當前學科融合教學中存在的問題，積極應用八桂教學通、希沃白板等教學軟件，為學生提供多元化的閱讀學習指導，幫助學生突破閱讀學習中遇到的各種瓶頸，逐步提升學生的閱讀能力和素養。

例如，在講解“My everyday life”這一單元的內容時，教師要利用備課軟件，培養學生的閱讀理解能力。教師可以借助八桂教學通為學生提供豐富的范文，讓學生結合自身閱讀學習需要進行選擇性學習。同時可以借助希沃電子白板為學生講解范文。還可以借助希沃電子白板的交互功能，強化與學生的課堂互動與交流，激發學生的閱讀學習積極性。同時教師可以借助幻燈片以邏輯大綱圖的方式為學生展示閱讀框架，并梳理其中包含的詞匯、句型和語法知識，讓學生進行分模塊學習。最后，教師可以為學生提供閱讀練習題目，讓學生進行在線閱讀練習，并分析自己在閱讀學習中遇到的各種問題，教師則可以借助希沃電子白板即時通訊工具給予學生針對性的閱讀學習指導，幫助學生解決閱讀學習中的難題，提升學生的閱讀學習質量。

（五）引入微信公眾號，全面培養學生的英語核心素養

傳統的英語教學不注重將線下和線上教學進行深度融合，使得核心素養培養工作的實施路徑固化，缺少靈活性，在較大程度上制約著核心素養培養目標的落實。中學英語教師要認真分析當前核心素養培養工作中存在的不足之處，并積極結合教學需要來引入微信公眾號這一工具，為學生提供多種多樣的信息化學習資源，引導學生根據自身的需要進行更為靈活化的英語學習。

綜上所述，將信息技術和英語教學進行深度融合，是進一步轉變英語課堂教學組織形態和全面提升英語課堂教學質量的重要突破口，也是英語教師落實英語核心素養培養目標和助力學生英語綜合能力提升的基本路徑。中學英語教師要立足當前融合教學中存在的各種問題，深入分析問題的成因和解決策略，在中學英語融合教學實踐中引入思維導圖，夯實學生的基礎知識儲備；引入微課視頻，培養學生的情景交際能力；引入批改網系統，逐步培養學生的寫作能力；引入備課軟件，培養學生的閱讀理解能力；引入微信公眾號，全面培養學生的英語核心素養等，從而充分發揮信息技術在中學英語教學中的應用價值和應用優勢，逐步打破中學英語課堂教學瓶頸，推動學生英語核心素養的提升。

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作者簡介：梁曉蕾，南寧市第二十八中學。

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“核心素養視域下信息技術與中學英語教學融合的實踐研究”（課題編號：2022ZJY152）的階段研究成果。