激發初中生英語學習動力的研究與實踐

摘 要：初中階段作為學生獨立人格形成的重要階段，學生的學習行為也從過去單一接受理論，轉為將學科知識理論與實踐相結合。英語作為語言類學科，需要通過更具實踐性的方式開展教學。在初中英語教學中應用實踐教學法能夠幫助學生將所學內容與生活盡可能地聯系起來，從而促進教學生活化，更容易激發學生學習英語的動力。實踐教學法是基于行為認知和社會建構心理學理論的一種教學方法，本文在闡述實踐教學法以及初中英語常用教學策略的基礎上，分析了初中英語教學實踐中存在的問題，并根據存在的問題提出了相應的解決對策，希望能夠對初中英語教學有所幫助。

關鍵詞：學習動力；初中英語；教學應用

實踐教學法強調將教學與實際生活緊密結合，引導學生通過親身參與和實踐來掌握知識，形成技能，養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀。實踐教學法在初中英語教學中的應用，有助于激發學生的學習動力，提高其學習積極性。然而，實踐教學法在初中英語教學中的應用還面臨一些挑戰，比如，如何根據教學內容和學生的實際情況設計合適的實踐教學活動；如何在保證實踐教學效果的同時，兼顧知識傳授和技能培養等。針對這些問題，本文旨在探討實踐教學法在初中英語教學中的應用策略和措施，以期提高學生的英語綜合素質，培養他們的實踐能力和創新精神。

一、激發初中生英語學習動力的策略

（一）創設情境，激發學習動力

教師可以根據教學內容設計生動有趣的情境，使學生置身于真實或仿真的英語環境中，激發他們的學習動力，提高學習積極性。教師要根據教學內容，創設與教學主題相關的情境。為了讓學生更好地投入到情境中，教師應盡量使情境真實或仿真。例如，在教授“購物”這一主題相關知識時，教師可以設計模擬購物的情境，讓學生在情境中進行英語交流，在模擬購物情境中，讓學生使用英語進行購物。教師在設計情境時，要注重趣味性，以吸引學生的注意力。例如，在教授動詞時，教師可以設計一個“動詞大偵探”的情境，讓學生在尋找線索的過程中，學習和使用動詞。

（二）開展角色扮演，提高口語表達能力

教師通過組織學生進行角色扮演，讓學生在模擬真實場景的過程中，自然而然地運用英語進行交流，從而提高他們的口語表達能力。教師要根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的主題組織學生進行角色扮演。例如，在教授交際用語時，教師可以選擇“預約”這一主題，讓學生扮演顧客和店員，進行預約服務的對話。為了使角色扮演活動更具針對性和有效性，教師需要設計一個詳細的劇本，包括角色的臺詞、動作和表情等。例如，在預約主題的角色扮演活動中，教師可以設計一位顧客向店員預約剪發服務的對話劇本。教師將學生分組，每組扮演顧客或店員。然后，教師向學生解釋他們的角色和任務，確保他們了解自己所扮演角色的職責。在角色扮演活動開始后，教師應引導學生按照劇本進行表演。在學生表演的過程中，教師要注意觀察學生的表現，適時給予指導和建議，如糾正發音、提醒注意語法規則等。角色扮演活動結束后，教師要對學生的表現進行評價和反饋。教師可以表揚學生的優點，如流利的表達、準確的語音等，同時指出需要改進的地方，如語法錯誤、發音不準等。通過以上方法，教師組織學生進行角色扮演活動，讓學生在模擬的真實場景中自然而然地運用英語進行交流，提高他們的口語表達能力。

（三）組織英語課外活動，培養團隊協作能力

教師通過組織英語角、英語課外活動等，讓學生在參與活動的過程中，培養團隊協作能力和組織能力。教師在組織英語課外活動前，需要明確活動的目標，如提高學生的口語表達能力、培養學生的團隊協作能力等。這有助于學生在活動中有所收獲，提高活動成效。教師應設計一些有趣且實踐性強的英語活動，如英語角、英語游戲、英語短劇等，讓學生在參與活動的過程中，自然地運用英語進行交流。教師將學生分組，每組學生負責完成一個任務。例如，在組織英語角活動時，教師可以將學生分為不同的小組，每個小組負責圍繞一個話題展開討論。在活動開始前，教師應向學生介紹活動的目標、規則和流程，引導學生積極參與活動。在活動過程中，教師要注意觀察學生的表現，適時給予指導和建議。教師在組織活動的過程中，要注重培養學生的團隊協作能力。例如，在英語角活動中，教師可以要求學生在小組內進行討論，然后向全班匯報討論結果，讓學生在合作學習中提高自己的團隊協作能力?；顒咏Y束后，教師要對學生的表現進行評價和反饋。教師可以表揚學生在活動中表現出的優點，如積極參與、勇于表達等，同時指出需要改進的地方，如語法錯誤、發音不準等。

二、初中生英語激勵教學存在的問題

（一）教學內容與方法過于傳統

傳統的講授法和練習法等教學方法通常是以教師為中心，學生被動接受知識。這種教學方式缺乏師生間的互動和交流，容易使學生在英語學習的過程中感到枯燥乏味，降低學習興趣。在傳統教學模式下，學生往往只是聽眾和練習者，很少有機會參與到教學中，這可能導致學生在英語學習的過程中缺乏主動性和積極性，影響他們的學習效果。傳統的教學方法往往過于注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生語言實際應用能力的培養，導致學生在英語口語和寫作等方面表現出較強的應試能力，但在實際應用中卻顯得力不從心。

（二）教學措施缺乏激勵性

在初中英語教學中，激勵性的教學措施對于提高學生的學習積極性和學習成績具有重要作用。然而在教學中，一些教師過于關注學生的錯誤和不足，而忽視了表揚和獎勵學生的優點和進步，這容易使學生在英語學習中缺乏自信，對學習失去積極性。在部分英語課堂中，教師沒有設置適當的競爭機制，學生缺少學習動力。這可能導致學生在英語學習中缺乏緊迫感，影響學習成績。一些教師在評價學生的英語學習成果時，可能過于依賴考試成績，而忽視了學生的實際表現和進步。這容易使學生在英語學習中產生挫敗感，降低學習積極性。如果教師未能使學生明確學習目標，學生可能會感到迷茫，缺乏前進的動力。因此，教師在初中英語教學中應充分運用激勵機制，如表揚、獎勵、競爭等，以激發學生的學習積極性。

（三）教學氣氛不夠活躍

在初中英語教學中，課堂氛圍對于學生的學習效果具有重要影響。然而，部分教師未能營造出輕松、愉快的課堂學習氛圍，一些教師在課堂上可能過于嚴肅，缺乏親切感。這容易使學生對英語學習產生恐懼和抵觸情緒，影響他們的學習積極性。部分教師可能在課堂上過于追求教學進度，導致課堂教學節奏過快，學生難以跟上。另一方面，課堂節奏過慢也可能導致學生注意力分散，影響其學習效果。一些教師在課堂上可能過于強調知識的傳授，而忽視了教學的趣味性。這容易使學生在英語學習中感到枯燥乏味，降低他們的學習興趣。在課堂氛圍不活躍的情況下，學生可能不會積極參與到教學中，學生學習處于被動狀態。這不僅影響學生的學習效果，還可能使他們逐漸喪失英語學習信心。

（四）個性化學習需求未能滿足

初中英語教學中，滿足學生的個性化學習需求對于提高學習效果具有重要意義。然而，一些教師在教學中未能充分關注學生的個性化需求，部分教師在制訂教學計劃時沒有充分考慮學生的實際情況和需求，導致教學內容過于單一，無法滿足不同學生的學習需求。教師在課堂上可能過于依賴傳統的教學方法，如講授法和練習法，忽視了針對不同學生的個性化教學。這導致部分學生在英語學習中得不到有效的指導和幫助，影響他們的學習效果。在課堂教學中，一些教師可能沒有足夠的時間和精力關注每一個學生的學習情況，導致部分學生無法得到針對性的輔導和幫助。教師在教學中容易忽視學生的興趣和特長，未能根據學生的特點進行因材施教，導致學生在英語學習中缺乏動力，影響他們的學習效果。

三、提高初中生英語學習動力的策略

（一）創新教學方式與內容

教師可以采用小組討論、角色扮演、案例分析等互動式教學方法，增加師生間的互動和交流，激發學生的學習興趣。學生不應是被動的知識接受者，而是要主動參與教學過程，提高學習效果。教師可以鼓勵學生進行課前預習和課后復習，培養他們的自主學習能力。同時，教師還可以設計一些任務，讓學生在課堂上自主探究和解決問題，提高他們的學習主動性和積極性。教師可以利用多媒體、網絡等為學生提供豐富的英語學習資源，讓他們在真實的語言環境中進行學習，更好地鍛煉自己的實際應用能力，提高英語口語和寫作水平。教師在教學中應關注學生的全面發展，注重培養他們的跨文化交際能力、思維能力和創新能力等綜合素質，使學生不僅能夠更好地應對各種考試，還能在實際生活和工作中運用英語。

（二）強化教學措施的激勵性

教師在教學中應關注學生的優點和進步，及時給予表揚和獎勵，這可以幫助學生建立學習自信心，激發他們的學習積極性。同時，教師還可以設立一定的獎勵機制，如獎學金、優秀學生稱號等，鼓勵學生努力學習，提高自己的英語水平。教師可以設置適當的競爭機制，如分組競賽、個人挑戰等，讓學生在互相競爭中提高學習動力。教師在教學中應使學生明確學習目標，這可以幫助學生保持學習動力，努力實現學習目標。教師應關注學生的學習過程，及時發現和解決學生在英語學習中遇到的問題，這可以幫助學生克服學習困難，提高他們的學習積極性。

（三）平等交流，活躍課堂氣氛

教師可以設計各種互動活動，如小組討論、角色扮演、游戲等，增加師生間的互動，調動學生的學習積極性。學生在輕松愉快的氛圍中學習英語可以提高學習效果。教師應根據學生的學習能力和教學內容，合理調整教學節奏，既不能過快讓學生跟不上，也不能過慢導致學生注意力分散，適中的教學節奏有助于保持學生的學習興趣。教師在課堂上可以運用趣味性的教學手段，使知識教學更加生動有趣。教師在教學中應關注學生的情感需求，以親切和藹的態度與學生交流，消除他們的恐懼和抵觸情緒。

（四）因材施教，滿足學生多元化學習需求

教師在制定教學計劃時，應充分了解學生的實際情況和需求，使教學內容更加貼近學生的實際生活，這樣才能更好地滿足不同學生的學習需求。教師應根據學生的特點和需求，靈活運用多種教學方法，如啟發式教學、探究式教學等，實現個性化教學。教師在教學中，應充分挖掘學生的興趣和特長，進行因材施教。教師可以建立學生學習檔案，記錄學生的學習情況、興趣特長等信息，以便更好地了解學生，進行個性化教學。

四、結語

綜上所述，教師在應用實踐教學法時，應充分考慮教學內容和學生的實際情況，確保實踐教學活動的針對性和有效性。實踐教學法在初中英語教學中的應用能有效提高學生的英語綜合素質和語言實際運用能力。因此，教育工作者應積極探索實踐教學法在初中英語教學中的應用，以提升初中英語教學水平。

參考文獻：

[1]馬潤萱.素質教育背景下初中生英語語言文化意識培養策略[J].科教文匯，2023（10）：179-182.

[2]尹冬嬌.“雙減”背景下提高初中生英語學習興趣的方法[J].中學課程輔導，2023（22）：18-20.

[3]康惠環.利用課外閱讀資源促進初中生英語閱讀能力發展的策略[J].校園英語，2023（20）：154-156.

[4]陳紅.“雙減”背景下培養初中生英語整本書閱讀能力的探究[J].校園英語，2023（18）：130-132.

[5]劉方方.以導促學，以趣引學：初中生英語自學能力的培養研究[J].中學生英語，2023（14）：107-108.

[6]蔡建忠，鄒小蓉.基于課堂觀察的初中生英語思維品質發展的課例探究：以Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own閱讀教學為例[J].英語教師，2023（10）：42-46.

[7]康惠環.利用課外閱讀資源促進初中生英語閱讀能力發展的策略[J].校園英語，2023（20）：154-156.

作者簡介：劉宇宣，山東省北鎮中學實驗初中部。