學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)中思維地圖的運(yùn)用分析

摘 要：在當(dāng)前教育背景下，面對提升學(xué)生英語閱讀理解能力、批判性思維和跨文化交際技能的挑戰(zhàn)，思維地圖作為一種創(chuàng)新教學(xué)工具，將其應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。本文主要圍繞思維地圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用措施展開探究，包括促進(jìn)信息的組織與整合、強(qiáng)化語言理解與記憶、激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的跨文化交際能力等方面。通過實(shí)證研究方法，本文評估了思維地圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，展現(xiàn)了其在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語閱讀教學(xué)；思維地圖

在當(dāng)前教育改革的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為提升學(xué)生綜合能力和深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。英語作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅涉及語言知識(shí)和技能的掌握，還包括跨文化交際能力、批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在這一框架下，初中英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著重要的角色，旨在通過閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的語言理解能力、擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，以及增強(qiáng)學(xué)生的信息分析和問題解決能力。思維地圖作為一種高效的信息組織和思維工具，將其運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中是一種新的教學(xué)策略。通過思維地圖，教師能夠幫助學(xué)生清晰地組織和可視化閱讀材料中的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解和批判性分析。此外，思維地圖的使用還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)中思維地圖的運(yùn)用優(yōu)勢

（一）促進(jìn)信息組織與整合

在學(xué)科核心素養(yǎng)下，初中英語閱讀教學(xué)中思維地圖的運(yùn)用優(yōu)勢顯著，尤其在促進(jìn)信息組織與整合方面表現(xiàn)突出。通過將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容可視化，思維地圖能夠幫助學(xué)生迅速捕捉并記憶文本的核心概念和結(jié)構(gòu)，如在分析“環(huán)境保護(hù)”主題的文章時(shí)，學(xué)生能夠清晰地標(biāo)注出文章的主要論點(diǎn)和細(xì)節(jié)信息。此外，思維地圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，比如引言、論點(diǎn)、例證和結(jié)論等，理解作者的寫作邏輯，從而加深對文本的整體理解。同時(shí)，這種方法鼓勵(lì)學(xué)生在整合信息的同時(shí)進(jìn)行批判性思考，如思考信息在地圖中的邏輯排列，有效培養(yǎng)批判性思維能力。此外，思維地圖能夠提高信息提取效率和支持多樣化學(xué)習(xí)風(fēng)格，適合不同類型的學(xué)習(xí)者，無論是視覺型還是邏輯型學(xué)習(xí)者，都能通過這種方式更有效地組織和整合閱讀內(nèi)容。總之，思維地圖作為一種教學(xué)工具，極大地提升了學(xué)生的閱讀效率，對于促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

（二）強(qiáng)化語言理解與記憶

思維地圖能夠幫助學(xué)生更好地提取和整合閱讀材料中的關(guān)鍵信息，從而加深對語言元素的理解和記憶。通過思維地圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中的核心詞匯和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類和整理，如將文章中的關(guān)鍵動(dòng)詞、形容詞或復(fù)雜句式標(biāo)注在相應(yīng)的位置。這種方法有助于學(xué)生對語言點(diǎn)進(jìn)行快速識(shí)別和長期記憶。在分析如故事、議論文等閱讀材料時(shí)，思維地圖可以用來連接文本的主題和學(xué)生的個(gè)人想法或解釋。這不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還有助于提高他們的語言運(yùn)用能力。通過在思維地圖中標(biāo)出文章的主要觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這種方法特別適用于處理較為復(fù)雜的閱讀材料，如文學(xué)作品分析或長篇論述文章，思維地圖不僅能夠幫助學(xué)生理解和記憶文本信息，而且鼓勵(lì)他們進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。學(xué)生可以使用思維地圖來整理自己對文本的見解或提出新的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。由于每個(gè)學(xué)生的思維地圖都是獨(dú)一無二的，這種方法支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和興趣來創(chuàng)建思維地圖，這樣的學(xué)習(xí)過程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)

思維地圖作為一種多功能的認(rèn)知工具，不僅能夠幫助學(xué)生組織和理解閱讀材料，還促進(jìn)他們在閱讀過程中進(jìn)行深層次的思考和創(chuàng)新。思維地圖促使學(xué)生從不同角度審視文本，分析作者的觀點(diǎn)和意圖。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生可以通過思維地圖探索不同的論點(diǎn)和論據(jù)，評估它們的有效性和相關(guān)性。思維地圖的結(jié)構(gòu)使學(xué)生能夠系統(tǒng)地分析文本中的復(fù)雜信息，如主題、情節(jié)、人物關(guān)系等。這種分析過程促使學(xué)生不再停留在表面理解，而是深入挖掘文本的深層含義。通過在思維地圖中標(biāo)注和連接文本中的不同信息，學(xué)生可以更好地識(shí)別作者的偏見或邏輯漏洞，從而培養(yǎng)批判性思維能力。這對于學(xué)生理解并評價(jià)各種文體，如新聞報(bào)道、小說或詩歌，都是至關(guān)重要的。思維地圖的靈活性和開放性鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如，在分析一個(gè)故事或事件后，學(xué)生可以利用思維地圖標(biāo)注的故事情節(jié)或提出解決問題的方法。由于每位學(xué)生在創(chuàng)建思維地圖時(shí)都有自己獨(dú)特的方式，這種方法支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和表達(dá)自己的想法。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)中思維地圖的運(yùn)用措施

（一）圓圈圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科核心素養(yǎng)下，運(yùn)用思維地圖展開初中英語閱讀教學(xué)，圓圈圖的應(yīng)用尤為重要。圓圈圖由兩個(gè)部分組成：內(nèi)部的小圓圈代表中心主題，而外圍的大圓圈用于展示與主題緊密相關(guān)的細(xì)節(jié)或特征。在閱讀短篇文章之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圓圈圖的內(nèi)圈，基于文章標(biāo)題或首段內(nèi)容預(yù)測中心主題。例如，文章標(biāo)題為“An adventure in the forest”，學(xué)生可能會(huì)在內(nèi)圈寫下“森林冒險(xiǎn)”。接著，學(xué)生利用外圍大圓圈記錄與主題相關(guān)的預(yù)測細(xì)節(jié)，例如關(guān)于“森林冒險(xiǎn)”的地點(diǎn)、人物、事件或可能發(fā)生的問題。這有助于學(xué)生在閱讀前構(gòu)建文章的整體框架。在閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用圓圈圖來解析文章結(jié)構(gòu)。以主題為中心，學(xué)生可以將文章中的關(guān)鍵信息，如情節(jié)發(fā)展、人物描寫、時(shí)間順序等映射到外圈，促進(jìn)對文結(jié)構(gòu)的深入理解。圓圈圖也可用于連接文中的核心詞匯和關(guān)鍵句式。例如，對于“森林冒險(xiǎn)”主題的文章，學(xué)生可以圍繞主題識(shí)別和記錄與冒險(xiǎn)、森林相關(guān)的形容詞、動(dòng)詞及常用句型。在閱讀理解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用圓圈圖提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題或批判性看法，同時(shí)，也可用于引導(dǎo)學(xué)生基于文章主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如撰寫與主題相關(guān)的續(xù)篇故事。圓圈圖不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀前后有效組織和處理信息，還促進(jìn)了學(xué)生對英語文章結(jié)構(gòu)的深入理解，提高了批判性思維和創(chuàng)造性寫作能力，從而全面提升了學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）括號(hào)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科核心素養(yǎng)下，運(yùn)用思維地圖展開初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，括號(hào)圖是一種重要的教學(xué)策略。括號(hào)圖通過分析物體或概念的組成部分，幫助學(xué)生理解和記憶閱讀材料中的復(fù)雜信息。如“Discovering london”的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用括號(hào)圖，首先在最左側(cè)寫下“London”作為主題，然后在隨后的括號(hào)中分別標(biāo)注文章中介紹的主要內(nèi)容，例如“歷史”“地標(biāo)”“文化”等。在分析每個(gè)主要內(nèi)容如“歷史”時(shí)，學(xué)生可以在括號(hào)圖的下一級線條上進(jìn)一步細(xì)化信息，比如“歷史”下面可以細(xì)分為“羅馬時(shí)期”“維多利亞時(shí)代”等。這有助于學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)信息。對于描述復(fù)雜概念或過程的文章，如“Photosynthesis process”，括號(hào)圖可用于分解文章中的關(guān)鍵步驟或部分。例如，在“Photosynthesis”主題下，分別標(biāo)注“光合作用階段”“產(chǎn)物”和“意義”。在閱讀中，學(xué)生可以用括號(hào)圖記錄與文章主題相關(guān)的核心詞匯及其分類，如在“文化”下分別記錄“音樂”“美食”“節(jié)日”等詞匯，以及這些分類下的具體例子。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用括號(hào)圖分析文章的觀點(diǎn)或論據(jù)。例如，在討論環(huán)保議題的文章中，學(xué)生可以使用括號(hào)圖來分析不同的環(huán)保措施及其影響。

（三）復(fù)流程圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

復(fù)流程圖的應(yīng)用對于分析文本中的因果關(guān)系尤為有效。復(fù)流程圖通過圖示化的方式展示事件的因果鏈，有助于學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。以下是復(fù)流程圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用措施：在閱讀涉及復(fù)雜事件和情節(jié)的英語文章時(shí)，如“The impact of pollution on marine life”（海洋污染對海洋生物的影響），教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)流程圖展開閱讀。在圖的中心方框內(nèi)標(biāo)注具體事件“海洋污染”，在左側(cè)記錄引發(fā)海洋污染的原因，如“工業(yè)排放”“塑料廢棄物”，而在右側(cè)標(biāo)注結(jié)果，例如“海洋生態(tài)破壞”“海洋生物減少”。利用復(fù)流程圖，學(xué)生可以將閱讀材料中的核心主題和細(xì)節(jié)分離開來。例如，在分析一篇關(guān)于“全球變暖”的文章時(shí)，學(xué)生可以在中心方框中寫下“全球變暖”，然后在左右兩側(cè)分別標(biāo)注導(dǎo)致全球變暖的原因和其帶來的后果。復(fù)流程圖的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生對文中信息的批判性分析。學(xué)生被鼓勵(lì)探究文章中提出的原因和結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，評估作者的觀點(diǎn)和論據(jù)的有效性。在填寫復(fù)流程圖的過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)描述事件的因果關(guān)系，這有助于提高他們的英語表達(dá)和寫作能力。通過復(fù)流程圖的運(yùn)用，學(xué)生可以更全面地了解文章主題，增強(qiáng)對重要社會(huì)問題或文化現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）氣泡圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

氣泡圖的應(yīng)用對于賞析文本中人物特征尤為重要。氣泡圖具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，可用于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用形容詞或形容詞短語來描述人物特征的能力。以下是氣泡圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用措施：在分析故事或描述性文本時(shí)，可以利用氣泡圖來賞析主要人物的特點(diǎn)。例如，閱讀一篇關(guān)于歷史名人的文章時(shí)，如“Martin Luther King Jr.”，在氣泡圖的中心圓圈內(nèi)寫下人物的名字，然后在周圍的氣泡中填寫形容他的形容詞或短語，如“inspirational”“courageous”“eloquent”。通過對人物特征的詳細(xì)描述，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還可以擴(kuò)展他們的詞匯量，特別是形容詞和描述性短語。

氣泡圖的運(yùn)用有助于學(xué)生更加全面和深入地分析文本中的人物。通過對人物多方面特征的描述，學(xué)生可以更好地理解人物在故事中的重要性。在賞析人物特征時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生既描述人物的外在特征，又要探索其內(nèi)在品質(zhì)。這種分析過程不僅提升了學(xué)生的批判性思維，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。氣泡圖的運(yùn)用也可延伸到寫作和口語表達(dá)中。學(xué)生可以基于對人物特征的理解，創(chuàng)作相關(guān)的故事或進(jìn)行口頭=描述，從而提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。氣泡圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于加深學(xué)生對文本人物的理解，還能有效提升他們的語言表達(dá)能力和批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，思維地圖在學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。它不僅有助于學(xué)生更有效地組織和處理閱讀信息，而且促進(jìn)了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和跨文化交際能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的閱讀理解水平，而且為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來，教師要進(jìn)一步探索思維地圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以更好地滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更多支持。

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作者簡介：潘麗瓊（1982-），女，廣東韶關(guān)人，廣州市第六中學(xué)，中級教師，研究方向：初中英語深度教學(xué)。