分層教學模式在初中英語教學中的實踐應用探討

摘 要：分層教學是一種較為新穎的教學模式，其在初中英語教學中應用能夠充分滿足不同能力水平學生的學習需求，引領全體學生成長與發展，提升初中英語課堂教學的有效性。分層教學模式的應用實踐，具體表現在目標分層、學習任務分層、學習過程分層、學生自主學習分層與課后作業分層等多個方面。教師可以根據英語教學需要靈活運用分層教學模式，讓不同能力水平的學生都能夠自主參與課堂學習活動，獲得充分的鍛煉與足夠的發展空間。本文簡要闡述了分層教學模式的應用意義，分析了初中英語教學中應用分層教學模式的基本原則，之后對初中英語教學中分層教學模式的實踐應用展開深入探究。

關鍵詞：初中英語；分層教學模式；教學實踐

隨著新課改的逐漸深入，我國教育愈發關注學生的主體需求，如何豐富學生的主體體驗，讓學生在自主體驗的過程中學習課程知識、發展核心素養，是教師的探究的主要重點?；诖耍踔杏⒄Z教師引入分層教學模式，先將班級學生按照能力水平劃分為不同的層級，制訂不同水平的教學目標，驅動學生分層學習與探究。課堂上，教師會根據教學內容為不同能力水平的學生安排相應的任務，提出不同難度的問題，做到分層驅動，促使每個能力水平的學生都可以充分發揮主體性，研究與分析問題、討論與解決問題，從而得到發展與鍛煉。

一、分層教學模式的應用意義

新課標視域下，初中英語教師運用分層教學模式進行英語教學，既可以革新教學方法，也可以豐富教學內容，更能夠細化教學過程，滿足不同的學生學習需要。無論是對于教師而言，還是對于學生而言，分層教學的應用均具有重要意義。

一方面，分層教學模式本身具備優勢，能讓教師更深入地了解學生的學習情況，掌握班級學生的個體差異。在初中英語教學中，教師運用分層教學需要先對班級學生進行分層，這就需要采用問卷測試、前后測、課堂檢測、數據分析等多種手段，多角度了解學生的英語基礎知識儲備情況、語用能力與語言思維的發展情況、自主學習能力與合作能力水平等，全面掌握學生的學習能力與認知水平，精準了解學生之間的差異。

另一方面，提升英語課堂教學的有效性。在初中階段，受到學生不同學習習慣與年齡特征的影響，教師開展課堂教學時，學生的學習成果具有明顯差異性。教師應用分層教學模式可以改變以往“一刀切”的教學觀念，而是從學生的個體差異入手，設置分層任務，設計分層問題，讓每個能力水平的學生都有機會自主探究，全身心投入到課堂學習中，從而改善能力差異引起的學習效果差異大的問題。教師也會根據學生的需要靈活安排分層任務，促使學生可以在完成任務的過程中解決英語學習問題，聚焦學生的薄弱點，同時激發學生的英語學習興趣，促使學生更積極、更有效地完成學習。分層教學也拉近了教師與學生的距離，讓學生感受到來自教師的認同與尊重，從而積極主動地配合教師的教學行為，進一步提升學生的學習效率。

二、初中英語教學中應用分層教學模式的基本原則

為了充分發揮分層教學模式的應用優勢，盡可能地滿足每個能力水平學生的學習需求，全面提升學生的學習能力、豐富學生的學習成果，教師應當遵循如下原則，合理開展教學設計，科學組織教學活動。

（一）差異性原則

隨著新課改的不斷加深，初中教師愈發認識到學生的主體性，逐漸意識到了學生之間存在明顯的差異。每名學生都是獨立的個體，無論學生是否具有較高的學習能力，都應當得到尊重與認同，應當得到相應的引導。初中英語教師一定要認同且尊重學生之間的差異，正確看待這種差異，并且進行相應的教學設計，爭取讓每一名學生的學習潛能都能夠得到最大化激發。實際教學中，教師需要先了解學生的知識掌握水平，根據基礎知識差異開展對應教學。教師也要從知識、技能、素養與認知等多個方面綜合考慮學生的水平差異，依據差異設計教學活動、組織課堂活動，讓差異化教學貫穿英語教學全過程。

（二）主體性原則

初中英語課堂教學中，教師應始終堅持以學生為主體的原則，充分尊重學生的學習主體地位，為學生提供更多的自主發揮空間。課堂教zEwJEQoHihSKzbBYOf/WbJsvECmpy88QrbWYPgjMp70=學中，教師既要發揮好引導作用，對每個層次的學生進行提點，適當引導，激發學生的學習興趣，促使所有學生參與到話題討論中；也要圍繞學生主體情況安排學習活動，盡量設置開放的活動條件，鼓勵學生根據任務或者問題自主探究，支持學生表達自己的觀點與疑問。

（三）豐富性原則

初中階段的學生有著不同的性格，其學習習慣、學習風格也各有不同。有的學生喜歡閱讀圖畫類素材，有的學生則比較喜歡閱讀具有較強邏輯性的文本資料；有的學生喜歡獨自思考，而有的學生則喜歡互相交流、表達自己的觀點。考慮到學生學習傾向與興趣的多樣性，教師應當為學生提供豐富多樣的學習資料。因此，在初中英語分層教學中，雖然每個層次的任務難度不同，但是教師要為學生準備豐富多樣的學習資料，促使不同層次的學生可以利用資料參與學習，獲得豐富的學習體驗。

三、初中英語教學中分層教學模式的實踐策略

初中英語教學中開展分層教學實踐，教師需要根據學生的實際情況劃分能力層次，之后逐步設置分層目標、分層學習活動、分層課后作業。只有讓分層教學貫穿英語教學全過程，才能夠真正滿足不同層次學生的學習需求。

（一）合理劃分學生層次，奠定分層教學基礎

在初中英語分層教學之前，教師必須深入了解學生的實際學習情況，包括認知水平、英語詞匯與句型的掌握情況、英語學習興趣、英語學習能力與獨立思考能力等，全面評估學生的能力水平，劃分學生的能力層次，作為之后開展分層教學活動的依據。教師可以借助問卷調查、課前測試與日常觀察等方式，了解學生的綜合能力，并且將班級學生劃分為A、B、C三個層次。這三個層次既是之后教學目標的分層標準，也是教師開展分層教學的依據。當然，考慮到學生主體能力發展的變化性，教師需要定期對學生進行綜合評定，評估學生的進步情況、課堂表現、英語知識掌握與運用的情況，對學生的層次進行微調。

在外研版初中英語七年級上冊Module2“ My family”的教學中，教師需要通過分層教學讓學生掌握本課重點單詞與句式，學會利用“This is a photo of…”“What a big family”“Are these ...？Yes，they are./No，they aren't”等句子表達自己的觀點，能夠利用英語簡單描述自己的家庭成員。在本節課分層教學之前，教師設計了課前問卷，問卷內容包括：1.關于家庭與親屬的詞匯的掌握情況；2.常用句型的表達運用情況；3.日常交流互動情況：4.運用英語解決生活問題的積極性。經過問卷調查，教師基本了解了本班學生的學習水平，并且結合日常課堂表現將學生劃分為A、B、C三個層次，其中A層次的學生詞匯儲備豐富、能夠簡單理解家庭成員相關的語句、能夠利用英語解決生活問題；B層次的學生能夠掌握教材知識，能夠跟上課堂教學進度完成學習任務、課堂表現較為積極；C層次的學生詞匯量較少、英語學習興趣平平。只有精準劃分學生的能力層次，才能夠設計出更具體、有效的分層化教學方案，從而有效開展分層教學。

（二）提出分層化目標，滿足不同層次學生需求

清晰明確的目標是學生積極主動參與學習活動的動力，也是進一步明確學生學習方向、幫助學生高效學習的基礎。在初中英語分層教學中，教師要想發揮分層教學的優勢，就要結合教學內容與教學需要，進一步設計分層教學目標，確保每個層次的目標契合學生的能力水平。教師要深入研讀新課標，了解教材每個單元的教學要求、教學主題，明確學生在各個階段需要達到的學習目標，從而綜合分析學生的學習需要、英語基礎知識與能力發展方向，構建層次化的目標體系。在目標體系中，體現出不同能力層次水平的學習目標。這樣既能保證分層教學的順利開展，也可以讓學生更清晰地了解自己的學習目標、學習任務。

以外研版初中英語七年級上冊Module3 “My school”的教學為例，本單元以學校為話題，要求學生通過學習能夠與同學就熟識的話題進行交流溝通，介紹學校的設施與布局、展示教室內的設備等。學生剛剛進入校園，對新的校園與教師較為好奇，這個單元話題可以激發學生的表達欲望。但是，由于學生的能力水平與性格特征不同，其英語交流表達水平存在差異。教師根據教材內容解讀對應的課標要求：1.可以自然聽懂關于熟識話題的語段；2.能夠就熟識話題進行簡單的溝通交流；3.能夠利用給出的提示簡單描述一件事物；4.能夠讀懂簡潔的文本，抓住文本大意；可以利用圖表與海報等形式傳達信息，可以利用短語與句子描述圖片。根據課標要求與教學內容，教師提出分層學習目標：A層次目標：1.理解詞匯與短語的含義，可以理解不同語境下詞匯的不同意思。2.可以靈活利用所學詞匯短語對學校內部環境、班級設施進行介紹，完成“Show you around the school”的講解。3.通過課堂交流與表達活動，談談自己進入新學校的愉悅心情，并且結合學校的真實情況用英語說說為何喜歡自己的學校與班級。B層次目標：1.掌握基礎詞匯與短語。2.能夠解讀文本，理解介紹學校的簡短對話。3.會用“there be”句型介紹自己的學校與班級。4.能夠利用方位詞描述校園中不同物品的位置。C層次目標：1.讀懂與記憶seventy、eighty、ninety、really等詞匯，能夠在文中理解詞匯的意思，并學會運用詞。2.聽懂簡單的介紹學校的語句；3.可以在圖片、圖表等輔助之下解讀介紹學校的英文文本，并且嘗試進行復述，感受學校的格局與設施。

（三）設計分層學習任務，驅動學生主動探究

課堂學習任務是初中英語課堂教學中必不可少的要素，也是進一步驅動學生發揮學習主體性，主動探究英語問題、主動參與課堂教學的重要內容。初中英語課堂教學中，教師開展分層教學，應當以落實目標為方向，為學生布置分層學習任務，為不同能力水平的學生參與到英語話題討論中搭建平臺。根據教學內容，教師可以布置小組合作學習任務，每個小組內需同時存在A、B、C三個能力層次的學生，三個能力水平的學生互相配合、分工協作，完成各自負責的任務部分，共同完成整體學習任務。這樣的課堂活動既可以充分調動不同能力水平學生的學習積極性，發揮學生的學習主體性，也可以讓學生互幫互助、合作分工，在鍛煉A層次學生能力的同時幫助B與C層次學生理解英語知識。

以上述的Module3“ My school”分層教學為例，教師考慮到不同層次學生的學習需求與學習目標，設計了一個總任務“What do you know about our new school？”在總任務主題之下，教師分別設計對應不同能力水平學生的小任務，分別為：A層次任務——探究你的新學校、新班級的格局與環境，完成“A survey of the new school”任務。B層次任務——聆聽音頻，根據音頻完成“校園鳥瞰圖”的繪制，并且在圖中用英語標記各個區域、各個設備與物品的位置。C層次任務——解讀音頻內容，將音頻中提及的關鍵詞匯（校園中的物品及各個區域）記錄下來，配合B層次學生完成圖示英文的標記，配合A層次學生完成環境信息的表達。這種組內分工合作的方式，更能夠發揮學生的群體智慧，也可以一定程度鍛煉各個層次學生的學習能力，尊重學生的差異，充分滿足學生的差異化發展需求。

綜上所述，分層教學模式的應用能夠充分滿足不同能力水平學生的學習需求，進一步提升學生的學習效率，助力學生英語核心素養與綜合能力的發展。通過本次研究分析，可以明確的是，教師開展分層教學，不僅要對班級學生進行能力層次的劃分，因材施教開展教學活動，更要根據不同能力水平學生的實際需求，設定分層教學目標，設計分層學習任務與探究問題，或者讓學習問題具備層次化特征。這樣才能夠充分發揮學生主體性，讓不同能力水平的學生都可以擁有豐富的主體學習經歷，掌握英語知識，培養英語語言運用能力與英語思維，讓學生學有所得。

參考文獻：

[1]張習萬.淺析分層教學模式在初中英語教學中的應用路徑[J].考試周刊，2023（26）：98-103.

[2]朱馮建.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2023（22）：97-98.

[3]呼珊珊.分層教學模式在初中英語課堂教學中的應用價值及實踐策略[J].英語教師，2023（10）：39-41，46.

[4]張淑慧.分層教學模式在初中英語教學中的運用[J].學周刊，2023（16）：121-123.

[5]王貝貝.分層教學模式在初中英語閱讀中的路徑探索[J].智力，2023（10）：60-63.

[6]杜云.初中英語分層教學模式的應用效果探究[J].校園英語，2023（13）：76-78.

作者簡介：孫靜齊，陜西省渭南市潼關縣第三初級中學。