基于翻轉課堂的英語專業口譯教學實踐研究

摘 要：翻轉課堂為英語專業口譯教學融入了新的元素，其中涌現出的多種現代化教學技術與豐富的教學內容能夠有效推進口譯教學效果的提升，隨著教育教學改革的日漸深入以及教學背景的變化，已經被越來越多的英語專業教師應用。英語專業教師在口譯教學模式中需要轉變傳統的教學思想，有效激發學生的口譯學習興趣，精準把握教學重難點，并從多方面入手培養其口譯能力。因此英語教師要突出口譯教學這一重點，積極引導學生充分鍛煉口譯技巧，提高學生的市場競爭力。英語專業教師將翻轉課堂積極引入到口譯課程中，能夠讓學生的語言能力更上一層樓，同時學生在靈活掌握口譯技能后，自身的語言素質可以得到明顯提升，在未來的英語學習中能夠掌握更多的口譯學習技巧，從而提升英語口譯能力。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業；口譯教學實踐

口譯教學是學科教學中的重要組成部分，能夠推動學生的英語核心素養以及語言運用能力提升，英語翻轉課堂模式下，教師以學生的個性化學習需要與實際英語口譯水平為立足點，深入分析教學特點與教育結構，對教育體系進行完善，從多方面入手，對互聯網資源進行了充分挖掘與利用，并在教學中加入創新性的元素，很好地調動起學生的口譯學習積極性與自主能動性，有效解決了口譯教學中的問題，實現了高效英語口譯教學。

一、英語專業口譯教學現狀

（一）口譯教學內容與地方文化銜接不足

英語專業口譯課程為高年級的選修課程，預備課程包括中英文口譯、英美報刊雜志選讀、口譯作品鑒賞等。口譯教材往往以“旅游與休閑”“環境與氣候”“企業與管理”等單元主題為主，與當地文化聯系不緊密。學生面對當地的口譯任務時，仍然感到無助，無法滿足企業客戶的需求。在輸出導向的驅動下，口譯教師會有意識地融入本地文化素材，但大部分材料來自外宣材料。學生的口譯水平和質量由教師和學生來評價，比較主觀，無法實現客觀評價。

（二）口譯教學模式單一

目前口譯課程采用線上線下混合的教學方式，以輸出導向教學法為主要教學方式。課前教師創設輸出場景，在學習平臺上上傳口譯材料和相關音頻視頻，支持學生課前預習和小組合作完成口譯作業。課前對學生預習效果進行評估，課后繼續提供口譯學習資料，帶動下一輪輸出。在這個過程中，學生面對的只有教師和同學，缺乏應對突發事件和現實交際場景的能力。同時，口譯材料多為課前準備，無法鍛煉學生的現場適應能力，實用性不強。學生分析口譯材料時，仍然是逐字、逐句、逐句地翻譯材料。

（三）教師教學實踐能力不強

許多教師在口譯教學前沒有接受過專門的培訓和訓練，口譯課程作為選修課沒有得到足夠的重視，導致教學目標、教學大綱的編寫、教學內容的選擇、過程評價等都不規范，未能有效提高學生口譯實踐能力。針對上述口譯實踐教學存在的問題，筆者提出以實際項目帶動口譯實踐教學。教學內容將趨向本土化和具體化，真實有效，評價由受眾和教師共同參與。學生可以了解到自己真實的口譯服務效果，進行客觀的自我評價，對學生的口譯學習有很好的指導作用。

（四）英語教師對于口譯教學的重視程度不足

英語教師在口譯教學中，并沒有進行創新，而依然沿襲傳統的英語教學方式與應試教育理念，過于注重向學生講授應試方法與技巧，這就造成學生的口譯實踐能力無法真正得到提升，教學效果不佳。除此之外，教師沒有及時更新教學理念，只是引導學生對英語句子進行口譯并為學生講解口譯技巧，并且教學范圍局限在教材內容中，沒有對教學的內容進行有效的拓展與延伸，教學的效果和質量往往不能夠達到預期目標，長期下去，將會影響口譯教學改革發展的進程。

二、基于翻轉課堂的英語專業口譯教學措施

（一）應用翻轉課堂，提高學生的學習效率

現階段很多教師在英語專業口譯教學中仍舊普遍采用以往傳統的教學模式，通常是由教師根據英語教材機械地講授英語知識要點，然后再以習題的方式加深學生對知識的記憶和理解。這種枯燥、乏味的口譯教學模式很難培養學生對口譯的學習興趣。并且學生的專注力不夠集中，從而導致口譯教學效果不理想。對此，英語專業教師應當創新教學模式，利用翻轉課堂創設英語教學情境。這種創新型教學模式其實就是給學生創設生動、輕松的學習場景，把生活中的真實情境融入英語課堂教學中，進而使學生在學習英語知識時猶如身臨其境一般，激發學生的學習興趣并吸引學生的注意力，以實現提升教學質量和教學效果的目的。英語專業口譯教學中，知識本身呈現雜、多、散的特點，教師單一的講解導致學生難以掌握英語語言的核心內容，特別是一些重要知識點，進而在隨后的口譯實踐中，他們可能會犯很多錯誤，嚴重影響其積極向上的學習態度的形成。為了解決這一問題，教師在順應學生認知發展規律的基礎上，對口譯的重點知識內容進行重組，運用翻轉課堂，積極引導學生進行總結學習，使學生充分理解口譯相關的理論知識，從而在后續的口譯實踐中，學生可以避免很多錯誤，增強口譯學習意識。例如，教師在開展英語專業口譯實踐教學時，教師先為學生呈現本次英語口譯的相關內容，一位學生在初步了解后，教師說中文，學生進行口譯，將教師的話語傳達給另一個學生，而另一個學生要深思這位學生的翻譯是否存在用詞不當、句子搭配等問題。學生在英語口譯實踐的過程中，對英語口譯的認知更加深刻，能夠切實感受到口譯中情感詞匯運用的重要性，培養學生的英語口譯能力。教師要注重建設高效的英語口譯教學課堂，促使學生的認知能力和實踐技巧都得到顯著發展，為學生之后開展英語專業口譯工作打下堅實的基礎。

（二）轉變學科教學思維，靈活利用現代技術

英語專業教師需要認識到，傳統的教學理念已經無法滿足學生日益增長的學習需求和教學改革的要求。因此，教師必須有效轉變自己的教學觀念，與時俱進，實現翻轉課堂與英語口譯教學的有效融合，不斷增強現代技術利用能力，并根據新課改對學科教學的要求進行有機調整，促進學生英語口譯水平的有效提高。教師需要注重學生核心學科能力的培養，夯實其口譯基礎。英語專業教師在向學生講解口譯方法和技巧的過程當中，需要進一步轉變自己的教學思維，提高自身的口譯教學能力。教師需要在課堂上充分發揮自己的主導作用，留給學生充足的時間進行深度學習和自主探索。學生可以根據自身的學習需求、英語口譯水平自由結組。然后，小組成員可以就教學內容進行深入交流。也可以為學生搭建網絡學習平臺，學生可以在平臺上與他人進行在線交流，充分發揮學習積極性和主動性，不斷加強對英語詞匯和語法的應用能力。教師應為學生提供科學的指導和幫助，激發學生的主觀能動性，激發學生對英語口譯的學習熱情。習俗和文化的差異也可能導致語言表達的差異。例如，西方人認為貓頭鷹是智慧的象征，因此有“as wise as an owl”的表達。西方人將狗視為“朋友”或者“家人”，所以用“A lucky dog”表達“幸運兒”。還有顏色表達也存在顯著的文化差異，如“白色”在西方文化當中象征純潔、清白，所以“善意的謊言”可以意義成為“white lie”。在口譯課堂上，教師可以圍繞以上內容教授學生在進行文化口譯應注意的事項，鼓勵學生參與文化交流，集思廣益，了解更多和文化相關的表達，使學生能夠注意到文化差異對于口譯結果的影響，提高口譯的準確性。

（三）完善模糊語言學視角下精準語言定位篩選

英語專業口譯教學中運用翻轉課堂教學模式，可以促進英語口譯教學形式的創新，優化課堂結構，豐富英語教學資源。所以，教師要善于選擇、巧妙設計、恰當運用教學資源，創設符合學生認知水平的學習情境，對英語口譯課堂教學進行優化，最終實現對學生英語核心素養的提升。興趣是學生口譯學習的動力，為此教師需采取有效的方法增強學生的學習興趣，進而促進口譯教學質量的提升。翻轉課堂模式下，教師可將教材中的內容以視頻、圖片、聲音等多種形式展示在學生面前，通過對學生多種感官的刺激，激發學生的好奇心及求知欲，增強其學習興趣，進而促進其英語學習水平的提升。對于詞匯的翻譯要注重文化背景的影響，同樣一個詞，在不同的民族文化中含義會大相徑庭，在口譯過程中，要根據文化適應性原則準確翻譯出原文的深刻含義，努力讓文化信息處于等值狀態，促進雙方和諧溝通。此外，在對一些術語進行解釋時，首先要明確模糊語言學的語境范圍，在同一語言范圍內選擇合適的詞語進行替換，從模糊語言學的角度保證英語口譯的準確性，促進英語口譯突破模糊語言學對某些語言概念應用的局限，更好地為學術和語言研究提供英語口譯協助。

三、結語

綜上分析，教師應該根據新課改要求，側重對學生口譯實踐能力的培養，充分尊重學生的主體性，根據其喜好和課堂表現，選擇合適的教學方法，發揮翻轉課堂教學模式的優勢，鍛煉學生的口譯能力，提高英語專業口譯教學質量。

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作者簡介：涂志云（1983-），女，江西南昌人，南昌理工學院外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育。

基金項目：本文系2023年南昌理工學院校人文社科課題（人文社科重點項目）“‘三全育人’背景下高校外語教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究”（項目編號：NLSK-23-03）的研究成果。