例談高中英語記敘文閱讀教學中學生思維品質的培養

摘 要：新課標強調英語課堂教學應助力學生英語核心素養的提升。思維品質作為核心素養的關鍵元素之一，在記敘文閱讀教學中有舉足輕重的地位。隨著新教材和新高考中記敘文閱讀比重的加大，教師如何在教學中關注學生思維品質的培育成為重點研究和探討課題。教師可運用可視化圖形工具，引導學生構建語篇分析模式，梳理語篇脈絡，探尋文本主題意義，從而培養學生的思維品質。

關鍵詞：記敘文閱讀；思維品質；可視化圖形工具

一、引言

記敘文是高中重點學習的語篇類型。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求，教師在教學時要認真研讀和分析語篇，結合主題語境、語篇類型、文本結構與語言特點，引導學生深入學習和理解語篇所傳遞的意義、意圖和情感態度。學生在學習中能夠采用適當的學習策略分析和解決問題，能否對語篇意義和價值作出判斷則體現了學生的思維品質。

反思現有的英語教材和近幾年高考試題，雖然記敘文的比例有所上升，但說明文在英語閱讀教學中仍占據重要地位。然而該題材呈現寫作手法固化、語言趣味性較低的特點，容易影響學生思維的發散。相比較而言，記敘文閱讀適用于培養學生的思維品質，尤其近幾年讀后續寫這一新題型的加入，更是要求學生在閱讀中能夠獲取文本的關鍵信息、正確解讀文本、理解文本的主題意義和推斷故事的發展動向。因而，在平時教學中，記敘文閱讀，尤其是故事類記敘文閱讀應該引起教師的重點關注。

二、理論基礎

（一）思維品質的內涵及其在高中英語閱讀教學中的重要性

新課標將思維品質定義為，思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。在閱讀教學中，教師應引導學生分析所學文本的內容，鼓勵他們在解決閱讀問題時提升演繹推理，提升推斷、預測等能力，培養思維的邏輯性。而閱讀也不能僅停留在對材料字面意義的理解上，而需要激發學生的學習興趣，鼓勵學生從不同角度批判性地思考文本內涵，再結合深度分析和自我反思形成自己的理解。英語閱讀教學不僅要兼顧學生閱讀理解能力的培養，還要注重學生的創新性思維發展，促使學生將課堂所學知識創新性地應用到解決實際問題的實踐中，推動學生英語核心素養的提升，從而實現學科育人價值。

（二）記敘文語篇分析方法

高中英語記敘文閱讀教學模式和方法多樣，傳統方法包括分析記敘文六要素，即時間、地點、人物、起因、經過和結果，或者分析小說三要素，即人物、情節和環境。但是這兩種模式只是對文本的淺層信息進行梳理，在深入解讀文本、分析人物性格、理解主旨大意方面的指導作用不大，難以提升學生的思維品質。在語篇分析和文本解讀中，美國語言學家威廉·拉波夫的敘事分析理論，為高中英語記敘文閱讀教學指明了方向。該理論將一個完整的故事敘事結構劃分為六大要素，分別是點題、指向、進展、評議、結局和回應。學生通過分析故事中的各個要素，培養對故事情節的分析和評價能力。由于以上六要素在記敘文中并非總是同時出現，也未必會按照固定的順序出現，筆者將基于記敘文六要素和拉波夫敘事分析理論探索新的記敘文教學模式，引導學生在記敘文閱讀中從低階思維的發展一步步走向高階思維的提升。

（三）可視化圖形工具應用于文本分析

在探索過程中，筆者還會借助思維導圖和美國認知心理學家大衛·海勒博士創建的思維地圖等可視化圖形工具，引導學生將文章的主題、情節、人物特征等關鍵信息進行歸納和總結，挖掘沖突點，對閱讀文本形成清晰的認知結構，有利于學生分析文本，深入理解文章內涵。繪制圖形工具不僅可以提升學生的閱讀技巧，還能激發學生的創造力和想象力，培養其創新性思維和批判性思維。

三、教學實踐

教學語篇選自人教版高中英語必修二Unit 2 “Workbook”中的“The taxi ride i'll never forget”。筆者對比了記敘文六要素和拉波夫敘事分析理論的共性和個性，將語篇主題、人物性格作為探究重點，探索以思維培養為目的的記敘文教學模式，分析故事不同場景下人物行為和心理的關系，通過人物行為和心理變化推斷人物性格，再從語篇內容、文體結構等角度深入解讀語篇，多層次、多角度分析語篇意義，從而設計合理的教學活動，引導學生在理解語篇的過程中能夠把語言學習與意義探究融合在一起，實現深度學習。

（一）解讀閱讀文本，探究主題意義

1.單元主題：道德與美德。2.語篇主題語境：“人與自我”主題語境下的“優秀品行，正確的人生態度”和“生命的意義與價值”的子主題。3.文本分析。

【What】本文改編自美國作家Kent Nerburn的同名短篇故事《難忘的出租車之旅》，講述了作者二十年前的一個夜間開出租車接送一位老婦人到臨終安養院的故事。對于作者來說，開出租車只是一種謀生手段，乘客對于出租車司機來說也只是陌生人，但是作者像對待自己母親一樣，非常熱心地從一棟漆黑的大樓里接到乘客——一位孤獨的老婦人，并幫她搬運行李箱。在去往臨終安養院的過程中，老婦人要求作者在城市中繞一圈。當作者得知老婦人時日無多時，他關閉了車租車的計價器，陪伴她回憶過往，直到老婦人滿足了心愿，才送她前往目的地。

【Why】文章旨在引導學生感受社會溫情，讓學生理解生活中一個小小的善舉會給他人帶來快樂，而這樣微小的快樂也許是他人生命中寶貴的時刻，鼓勵學生在生活中不要吝嗇自己的善良和關愛。

【How】這是一篇敘事類記敘文。按照時間發展順序和空間轉換順序分別描寫了上車前接乘客、上車后溝通目的地和在路上三個場景。在這三個場景中，作者對自己的描寫筆墨不多，但作者的行為反映出作者能夠理解乘客的處境，滿足乘客的需求，對乘客一直心存善意。相比較而言，對乘客——老婦人的描寫則多一些，從她的語言和行為中可以感受到她的心理變化。

（二）立足課標和學情，明確教學目標

在制定教學目標之前，筆者明確了新課標對必修課程學業質量水平的要求，分析了學生學情。根據學業質量水平一，學生能夠通過閱讀獲取文本的主要信息，并對這些信息進行推斷、比較、分析和概括；能夠識別語篇類型和結構，分析語篇的文本特征；能夠通過閱讀或者多模態語篇中的非文字信息，理解語篇意義。由于所選語篇來自人教版教材的學習補充材料，閱讀文本長短合適、難度適中，符合學生的能力和水平；語篇內容與實際生活密切相關，話題熟悉度高，學生接受程度也高，容易激發學生的學習興趣，有利于學生通過教師引導、自主學習和小組合作探究的方式參與課堂活動。

根據對新課標的解讀和對學情的分析，本課教學目標設定為以下三點：

1. 借助可視化工具圖梳理文章的背景、人物及情節；（邏輯思維的培養）。2. 分析人物動作鏈和心理變化之間的關系，推斷人物性格，歸納故事主題；（邏輯思維到批判性思維的提升）。3. 結合真實情境，分享生活故事。（創新性思維的應用）。

筆者基于主題意義，設計一系列符合英語學習活動觀的教學活動。學習理解類活動包括梳理關鍵信息，掌握語篇結構。應用實踐類活動包括分析人物心理變化，推斷人物性格，歸納主題等活動。學生結合真實生活情境，分享與主題相關的生活故事則屬于遷移創新類活動。

（三）課堂教學過程

1. 借助標題和圖片預測語篇內容。在激活分享環節，筆者先引導學生根據標題推測語篇體裁，激活記敘文文本結構相關知識。再引導學生觀察圖片，根據圖片所提供的情境猜測故事發生的時間、地點和故事的主要人物。再回歸故事標題，圍繞標題“I'll Never Forget”部分展開討論，分析可能的原因，猜測故事內容和語篇主題，從認知和情感方面為學生閱讀語篇做好準備。

2. 借助可視化圖形工具梳理語篇內容。在閱讀環節，筆者要求學生通過閱讀語篇將故事背景和主要人物信息補充完整，根據故事時間發展順序和空間移動順序將語篇分為四個場景，并用簡練的語言概括每個場景的內容，引導學生用結構圖將故事的要素呈現出來（見圖1）。

在各情景分析過程中，筆者通過“What did the old woman want to do？”“How did she feel？”“How did I respond？”三個問題引導學生自主閱讀，梳理語篇的主要信息。由于學生的閱讀能力和水平差異較大，在本環節采用學生個人自主閱讀，兩人一組分組討論，然后師生共同制作流程圖（見圖2）的方式，確保每一個學生都能在課堂學習活動中學有所得。在構建流程圖的過程中，教師引導學生將與主要人物相關的動作和心理描寫提取出來，從左到右按照場景變化的順序將人物老婦人和作者“我”的動作依次列入大矩形中，結合語言描寫和神態描寫分析人物情感，將情感詞匯列入小矩形中。流程圖可以幫助學生利用語篇內容圖式梳理人物的動作鏈，分析人物的心理變化，從而推斷故事人物的性格。在流程圖構建過程中，學生通過對信息進行篩選、梳理、推斷、分析等方式加深對文本的理解，有助于學生根據流程圖復述整個故事，掌握記敘文閱讀策略，激活學生思維，使學生日后在自主學習過程中能獨立運用流程圖梳理語篇脈絡，推斷人物性格，挖掘主題。

3. 深挖主題，加深對語篇意義的理解。這篇閱讀文本結構清晰，主題句呈現在文章最后，所以只要學生能夠把握故事類記敘文文體寫作特點就能提取故事主題句。然而筆者認為本文除了作者明確指出的主題外，應該還有其他的小主題值得深思和探討。為了更深入地挖掘語篇主題意義，學生需要關注故事中的細節、分析人物動機，站在故事人物的角度思考問題。在學生討論的過程中，教師對學生的發言適時給予指導和點評，最后學生將小組討論結果寫在黑板上。從討論結果來看，“Cherish every minute in your life.”“ A small act of kindness counts.”都是閱讀語篇呈現的小主題。

鼓勵學生圍繞主題和同伴分享生活中的小故事。學生在故事分享的過程中，理解語篇學習的現實意義，成為一個珍惜生活的分分秒秒、感知關愛并愿意奉獻愛心的人，落實立德樹人根本任務。

（四）教學反思與改進

筆者在教學中發現，由于主題意義探究活動和主題故事分享環節采用的是小組討論與個人展示相結合的方式，教師很難在一節課的時間里了解所有學生的思維品質提升情況，因而筆者在自己所教的另一個班開展教學活動之前，對教學內容、教學目標和教學過程進行了微調。

教學內容方面，筆者刪掉了閱讀語篇的第四個場景，即作者把老婦人送到臨終療養院以后的部分，以便在課堂開展微續寫。

教學目標方面，將原來的第三個教學目標更改為“分析故事沖突點，圍繞主題意義續寫故事”，以便所有學生都能參與到創新性思維培養活動中。

教學活動設計方面，聚焦思維品質的培養，關注學生學習評價。學生借助流程圖梳理前三個場景中與人物動作和人物心理有關的信息，推斷人物性格，再通過小組討論的方式挖掘人物內在和人物之間的沖突點，并探索主題意義。學生再圍繞故事主題，結合人物性格和故事沖突點，為文章續寫一個合理的結尾。學生獨立創作，完成微續寫，再與小組成員分享和欣賞作品，完成小組評價。在評價中，學生重點關注主題的準確性、人物性格的一致性和故事情節的合理性，以評價促進學生反思。學生作品還有助于教師了解學生的思維品質情況，分析課堂目標達成情況，評價和反思個人教學。

四、結語

在高中英語教學中，記敘文閱讀教學與學生思維品質的培養無疑是相輔相成的。作為提升學生思維品質的載體，記敘文閱讀教學旨在培育學生的思維品質，為其指明發展方向。要設計出一套以提升學生思維品質為目標的記敘文閱讀教學方案，教師需深入研究新課標，學習相關理論，提高自身的專業素養；認真剖析閱讀教學材料，根據學生實際情況確定教學重難點，并設計豐富多彩的課堂活動。

在記敘文閱讀教學活動中，教師應關注標題含義，利用可視化圖形工具梳理文章脈絡，通過人物動作鏈理清故事情節線，通過人物心理及性格分析明了人物情感線。同時，鼓勵學生從多角度探究主題，預測故事結局走向并嘗試續寫故事。如此一來，學生在收獲豐富知識的同時，思維品質也得到了鍛煉和提升。

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作者簡介：王思涵，佛山市順德區華僑中學。

基金項目：本文系廣東省佛山市順德區教育科學2022年度小課題“基于深度學習理論促進高中生英語思維品質提升的閱讀實踐研究”（課題編號：SDX2022024）的研究成果。