初中英語單元主題拓展閱讀教學初探

摘 要：閱讀是學生獲取知識的重要來源，也是發展學生思維品質的關鍵所在。在初中英語課堂中，教師需要從單元主題、語篇閱讀的角度入手，根據學生的學習能力、認知水平等補充一些適切的、有價值、有意義的閱讀材料，積極開展拓展閱讀活動，促進學生閱讀行為的真正發生，推進學生高階思維的形成，凸顯英語學科的育人價值。

關鍵詞：初中英語；單元主題；拓展閱讀教學

一、引言

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。對主題意義的探究應是學生語言學習的最重要內容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展水平和語言學習成效。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、報刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。這要求初中英語教師在日常教學中積極開展基于主題意義探究的拓展閱讀活動。

二、主題拓展閱讀教學的意義

（一）補充性

現代社會知識更新速度快，但教材更換周期長達十多年之久，這導致初中英語教材內容存在局限性。主題拓展閱讀可以為學生提供新鮮的話題資料，緊密聯系現實生活，體現時代特征，使學生能客觀、理性地看待世界，結合時代發展特點，發現并思考問題，實現英語課程工具性和人文性的統一。

（二）合理性

江蘇省的學校普遍使用的是譯林版初中英語教材，教材內容編寫無法考慮到地區差異。主題拓展閱讀能突破教材內容的局限性，實現閱讀教學個性化、地域化、本土化。

（三） 延展性

思維品質是初中英語教師在教學中需培養學生的關鍵核心素養。初中英語主題拓展閱讀教學有利于學生思維品質的發展。主題拓展閱讀拓寬了統一教材教學的深度和廣度，通過對教學內容的擴充，學生可以從多角度對主題意義展開理解、思考、分析和判斷，構建深度知識框架，并在嘗試解決復雜問題的過程中，提升創新思維能力。

三、策略探究

基于上述分析，筆者以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 4 “A good read”（以下簡稱“本單元”）為例，從以下三個方面探究如何運用有效的教學策略實施單元主題拓展閱讀教學。

（一）分析單元主題，選擇恰當文本

在單元教學中，主題是靈魂所在，是整合教學內容的主線，擁有至關重要的教學意義和教學價值。教師需全方位分析和探究本單元的主題思想和意義，判斷話題的人文價值、話題功能以及教育價值，并在單元框架下有目的、有方向地進行閱讀內容的拓展延伸。這也就意味著教師必須要明確教學目標，即為何要開展拓展閱讀活動，如何才能讓拓展閱讀內容服務于話題？在正式開展拓展閱讀活動時，教師需要真正做到心中有數，有針對性、目的性地進行延伸和拓展。

本單元是譯林版初中英語教材八年級下冊第一模塊中的第四個單元，主題屬于“人與社會”范疇，聚焦心靈的旅行——閱讀。筆者梳理了本單元各板塊中的語篇類型、語篇內容及主題意義，見表1。在分析單元主題的過程中，筆者發現，教材內容對日常生活中初中生該讀什么類型的書籍、閱讀方法及閱讀的意義這三個方面的談論并不多。

在拓展閱讀中，筆者選擇了四個不同類型的語篇作為補充材料，見表2。語篇一講述了 Mrs Clark's book list 陪伴了Steph一生的真實故事。70多歲的Steph，明年將讀完書單上的最后一本書，書單指引著主人公一生的閱讀方向。這個暖心的故事使學生明白“It's never too late to read”，并引領學生思考在人生的各個階段該選擇什么類型的書籍閱讀。語篇二通過對Bill Gates's Reading Methods和Reading Habits的介紹，引發學生討論、分享自己的閱讀習慣和閱讀方法。在語篇三中，學生了解了閱讀改變了三位名人的一生，感受到閱讀帶給人強大的沖擊力和震撼力。語篇四通過一個酷愛閱讀的男孩的演講，讓學生感受癡迷于閱讀是一件多么美妙的事情。語篇三和四，引發學生思考閱讀的意義是什么。

（二）深入單元主題，設計多元活動

新課標提出，英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，以各種語篇為依托，通過學習理解、實踐應遷移創新等一系列英語學習活動，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀使圍繞主題意義的探究活動從基于語篇的學習和理解逐步過渡到深入語篇、超越語篇的分析問題和解決問題的過程，真正實現從認知到能力，從能力到素養的轉變。

1.基于語篇，設計學習理解類活動，學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的輸入型學習活動。

在語篇一的學習中，筆者設計了一系列學習理解類活動，如通讀文章并回答問題“1. Who is the main character？ 2. How was her childhood？ 3. What's the turning point in her life？ ”，三個問題層層深入，帶領學生走進文本，感受人物的內心感受，并體會閱讀給主人公一生帶來的變化。 在語篇二的學習中，播放視頻前提出問題“What's Bill Gates's advice？”讓學生帶著問題有目的地觀看視頻，使學習更有針對性。聽了Bill Gates的閱讀方法和閱讀習慣，不少學生都驚訝于他自律的閱讀習慣和特別的閱讀方法，并紛紛表示認同他的這些建議。

在語篇三的學習中，教師在學生通讀文章前提出三個問題“1. Who are mentioned in the passage？ 2. Which book influences them a lot？ 3. What do they think of books？”。 通過三個疑問詞 who、which、what，引導學生了解文章大意，抓住文章的核心內容。

在語篇四的學習中，教師設計問題“What's the purpose of his speech？”。

2.深入語篇，設計應用實踐類活動。應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動。在英語課堂上設計口頭實踐活動，如同伴討論、小組討論、辯論、表演、演講等，能讓學生在已有的知識基礎上發揮自己的主觀能動性，發掘英語學習的樂趣，并強化認知能力。學生可以通過實踐類活動，提升口語表達能力。

在語篇一的學習中，教師設計了小組討論活動“When choosing suitable books， what should we pay attention to？ A： We should pay attention to our abilities and interest. B： We should pay attention to the ages and jobs. C： We should pay attention to subjects and education.”。 經過小組討論后，學生總結了選擇書籍應該注意的諸多事項。這在學生今后的閱讀中，能起到一定的指導作用。

在語篇二的學習中，教師設計了pair work，讓學生討論“1. Do you think his advice is useful？ 2. Would you like to share your advice？”， 學生在認同Bill Gates 的閱讀方法和閱讀習慣的基礎上，分享了更多有價值、有意義的閱讀方法和閱讀習慣。此活動引導學生思考如何在生活中做一個優雅的閱讀者。

3.超越語篇，設計遷移創新類活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動。如在語篇一的學習中，教師設計活動“If you were Steph， what would you like to say to Mrs Clark？”， 引導學生發揮想象，表達對Clark的感激之情，升華書單對Steph一生的影響和作用。

在語篇三的學習中，教師引領學生體會“For Mandela， a good book is like a wise man because it can give him courage when he is in prison. For Tesla， a good book is like medicine because he was healed by reading books. For Watson， a good book is like a time machine because it can take her to another place or another time. ”，并在此基礎上設計活動，讓學生發揮想象造句“For you， what is a good book like？ S： A good book is like______ because ______. ”。之后讓學生從以下幾方面思考并分享自己的讀書故事“1. Which book affects you most？ 2. Why do you think so？ 3. How does the book change your life？ ”。

（三）挖掘主題內涵，培養高階思維

筆者通過對四個拓展閱讀語篇進行教學設計，帶領學生感悟閱讀的三個層次——讀什么樣的書（What to read）；如何培養良好的閱讀習慣并形成適合自己的閱讀方法（How to read）以及讀書的意義（Why is reading so important？）。教師設計的一系列的應用實踐類活動和遷移創新類活動帶領學生將所學知識和實際生活相結合，將所學知識運用到實際情景中，提高學生的思維靈活性和創新能力。對主題內涵的挖掘，超越教材語篇，引導學生成為終身閱讀者。

四、思考及建議

在文本選擇方面，教師需要關注以下幾個方面：

（一）關聯性

要堅持英語主題拓展閱讀教學關聯性原則。主題拓展閱讀與教材文本存在三種關聯方式，包括知識應用、視野拓展、視角變換，教師要對教材文本存在的缺口準確判斷，以此為基礎有針對性地補充教材文本主題相關材料，使學生能對文本內容、文化內涵、價值取向進行了解，逐漸提升跨文化溝通能力。

（二）適切性

英語主題拓展閱讀教學還要堅持適切性原則。拓展閱讀材料要與學生的生活實際相符，這樣才能將學生的主題探究興趣激發出來，引發其思考。教師要結合初中學生的思維、認知以及年齡特征，確保主題閱讀拓展活動具有可操作性和可行性，問題的設計也要層層遞進，為學生提供閱讀、思考、探討的空間，使其在語境中深入探究主題意義。

（三）多樣性

拓展閱讀的目的并非只為增加學生的閱讀量或提高語言輸入，而是借助多元視角的語篇引導學生對單元主題意義進行深度探究。可選用不同題材、不同體裁的文本，及多模態文本。多模態閱讀使學生通過多模態的圖像（視覺模態）、聲音（聽覺模態）、動作（觸覺模態）等獲得不同的閱讀體驗，刺激感官，使多種感官互相影響，進而加深對所獲取信息的理解。主題拓展閱讀中教師要善于通過多樣化的文本材料，挖掘語篇主題意義，提升學生的英語核心素養。

五、結語

初中英語主題拓展閱讀教學有效彌補了傳統閱讀教學的不足，有利于學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的培養。教師需積極探索主題拓展閱讀有效策略，通過不斷反思、優化主題拓展閱讀教學手段，促使學生高效、高質學習，實現核心素養的四個方面相互滲透，協同發展。

參考文獻：

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作者簡介：武孟鴻，江蘇省錫山高級中學實驗學校。