初中英語教學中培養學生學習能力的策略

摘 要：英語是一門工具學科，有其自身學習和發展規律。對學生的英語學習質量起關鍵作用的是學習品質和能力。教師培養學生的英語學習能力，是教學高質高效的重要保證。針對初中學生英語學習水平及表現，教師應堅持教師主導、學生主體的教學思路，重點培養學生積極的學習態度、優化其學習方式、幫助其掌握學習技巧、引導學生學會自主管理等。

關鍵詞：初中英語；素養；學習力；教學

英語是一門工具學科，要保證教學高質量、高效率的英語教學，切實促進學生英語核心素養發展，教師需要特別重視并有效培養學生的英語學習能力。

原因如下：第一，英語教學中的理解性、創造性任務不多，學生主要是通過大量地背誦和重復來掌握知識。學生是否能學好、用好英語，除了教師會不會教之外，起決定性影響的，不是智力而是學習技巧、方法、態度、意識等學習品質和能力；第二，新課標明確了核心素養目標任務，而學習能力是英語核心素養的構成要素之一。

因而，無論是基于保證教學質效、促進學生成長的角度，還是從落實課程目標任務的角度，初中英語教師都應高度重視并切實有效培養學生的英語學習能力發展。

一、初中生英語學習現狀

（一）學習態度消極

英語學習過程缺少創新性、開放性，學生主要通過枯燥的重復記憶來掌握知識。而且，學生很少參與社會實踐，其應用英語的需求極低。因此，初中生認為英語學習疲倦無味，無法理解其學習的價值意義，學習興趣和積極性不高。

另外，英語學習中還會存在前面記憶后面忘記的正常現象，學生需要對知識進行反復周期性鞏固，但學生并未掌握這個規律，常會認為自己不適合學習英語，從而出現學習自信心不足。一旦學習信心缺失，學習態度也會趨于消極。

（二） 學習品質較弱

英語學習對學生的學習品質有較高的要求，但初中學生在學習品質方面表現不佳。主要體現在：第一，意志品質不強。英語學習類似于長跑，需要學生具備一定的毅力、心理耐力。但有些學生因為短期或暫時的學習失利、波動出現消極心理或放棄行為；第二，英語學習不能僅依靠教材，學生需要在日常生活中進行拓展積累。這對學生自主學習和獨立學習能力有相當的要求。但初中生的學習主體意識較低，不善于或沒有意識尋找適合自己的學習方法，無法在學習中獨立解決問題，對教師的依賴性過高；第三，在缺少實踐應用環境的情況下，合作學習是英語學習的重要方式。但很多學生缺少與同學、師長進行合作的意識。不愿意與人合作，或在合作中不善于協同。

（三）缺乏學習技巧

英語學習并不是毫無技巧的純機械性學習。如果技巧、方法得當，可以提升學生的學習質效。比如感官記憶法、情境學習法、合作模擬法、反思歸納法、周期記憶法、諧音法、關聯法等都可以極大提升學習質效。但大部分初中生既缺少方法意識，又沒有掌握有效的英語學習方法，導致其陷入了機械性低效學習的“陷阱”。

（四）不善自我管理

教師無法對每個學生進行“一對一”學習管理。因而，英語學習能力還包括學生的自主學習管理能力。但大多學生沒有學習規劃和管理意識，每天習慣性地按照教師的指令完成學習任務。既沒有自主管理意識，也沒有自主管理能力。

二、培養學生學習能力的策略

（一）原則和思路

學習能力不是具體的英語知識或技能，而是學生的內在意識和品質。培養學生的學習能力，需要以建構主義理論為基礎，以學生為主體。正如學生要跑得更遠、跳得更高，就必須親自參與跑、跳訓練一樣，體育教師傳授的跑、跳動作技巧都是助力而不是決定因素，學生只聽、看，是無法發展跑跳能力的。英語學習能力的發展也遵循這個邏輯，學生學習態度的培養、方法的掌握、品質的形成，都需要以學生為主體完成。

所以，培養學生英語學習能力的基本原則和施教思路是：堅持教師主導、學生主體。教師為學生提供幫助、傳授、引導和組織等服務，學生親自體驗、觀察、感知、嘗試，從中獲得體悟、掌握方法、發展品質。

（二）具體教學方法

1. 轉變學習態度。轉變學習態度是通過一些方法使學生的學習態度由消極轉為積極、由倦態轉為熱情。通過改變學習方式、評價方式，使學生體驗到英語學習的樂趣，從而形成積極學習態度，增強學習熱情。

基于初中學生的心理特點，可以采用以下方法。

第一，趣味化教學。采用一些比較開放、活躍的教學方式使學生感受到英語學習的趣味性。比如學習“Where are you from”一課時，基于“Where are you from？”“I'm from ...”和“Are you from...？”“No，I'm not.I'm from...”情境對話，教師組織學生開展“猜一猜他來自哪個國家”游戲。教師展示一張國家代表性建筑的照片，如英國的大本鐘、澳大利亞的悉尼歌劇院、中國的故宮或長城等，讓學生猜測對話中的人物來自哪里，并用英語進行回答，這種游戲形式可以使學生體驗到英語學習的樂趣，同時還可培養其文化素養。

第二，生活化教學。學生缺少英語學習積極性的一個重要原因是認為生活中沒有應用英語的需求，學習英語沒有意義。因此，教師應將教學內容與學生的實際生活相關聯，讓學生認識到英語學習的價值。比如學習“Getting together”單元內容時，教師創設情境，“假如我校來了一位交換生，安排他到你家去體驗。那么，你必然需要向他介紹自己的家庭成員，充當翻譯，而且要了解這位交換生的生活喜好、飲食習俗等等。你能做到嗎？”然后，學生在這個情境下展開學習。通過這個生活情境，學生能夠認識到英語學習的價值。

第三，激勵化。處于青春期的初中生通常具有較強的競爭意識，展示欲望非常強。利用這個心理特點，教師可以在教學中融入比賽元素，有效激發其學習積極性。比如學習“What would you like to drink”這一課時，教師將學生分組，讓他們自主創編關于一起吃晚餐的情境對話，然后依次上臺表演這種活動能夠展示學生的創編、表演和語言表達能力，驅動學生積極參與其中。

2. 優化學習方式。教師應為學生搭建合作交流的學習平臺，讓他們在合作學習過程中形成自主學習意識、發展能力。這就需要對傳統的機械性抄、背、讀、寫學習方式進行優化。

第一，組織學生以合作、交流的方式進行學習，培養學生的合作意識和合作交流能力。比如學習“What does your mother do”一課時，為使學生熟練掌握本課句型、語法知識并培養學生語感，教師安排學生反復誦讀教材中的情景對話，讓學生三人一組，分別扮演Maria、Kangkang、Michael三個人物角色，進行對話：“Kangkang， what does your mother do？”“She is a teacher.”“And your father？”“He is a doctor. Michael， what do your parents do？”“They are office workers.”。學生在分角色合作對話的過程中可以更快速地理解句意、掌握相關英語表達，而且學習過程有趣、不枯燥。有了這種體驗后，學生就能在課后訓練中主動結組合作練習對話，逐漸提升口語表達能力。

第二，組織學生進行探討、評價，以發展其判斷、質疑、分析等主動思維意識和能力。比如學習“Would you like to cook with us”一課時，教師給學生播放情境對話錄音，然后提問“Lucy and Linda are free tomorrow”“Linda wants to buy a toy car for her cousin”“是否正確？如果不正確，請糾正”，等學生回答后，教師先不進行評價，而是再詢問其他學生，“這位同學的判斷正確嗎？你認為正確的判斷是什么？”通過引導學生參與探討和評價，使其更準確、深刻地理解語法知識提升聽力和思維能力。

3. 掌握學習技巧。利用“互聯網+”教學模式，在引導學生掌握學習技巧的時候，要采用教師傳授技巧與學生主體嘗試、體驗相結合的方式。

教師先結合具體教學內容向學生講授感官記憶法、周期記憶法、互檢法、模擬法、諧音法、關聯法等高效、科學的學習技巧和方法，然后組織學生自己嘗試運用這些技巧進行學習。比如學習“I have a small nose”一課時，教師為學生示例，“同學們可以這樣記單詞，因為頭部出汗的（head）原因，臉上長出了痱子（face），一耳（ear）紅一耳白，好在眼睛還沒事，看起來很可愛（eye）。請同學們試一試，通過這種關聯和諧音方式將多個單詞串聯起來，是不是很容易就記住了單詞。請大家自己想辦法把mouth、hair等單詞也串聯起來編一個故事、情節或場景，看看是不是可以提升記憶效果？”這樣，通過教師講授示范和組織學生體驗、嘗試的方式，學生能夠真正掌握高效學習技巧。

4. 學會自主管理。每個學生學習英語的態度、方法、習性、能力等方面存在差異，教師不可能對每個學生的學習進行個性管理，所以，培養學生的自主管理意識和能力十分重要。

培養學生自主學習管理意識和能力需要教師引導，學生掌握自主管理方法并養成自主管理習慣。引導學生自主管理主要包括制訂計劃、記錄跟蹤、階段自檢、自評等。教師可以讓學生準備一個學習計劃本，用于管理自身學習。比如學習“What does she look like”一課時，需要學生記憶black、pink、red等與顏色相關的詞匯，教師讓學生自主設計學習計劃：打算采用哪種記憶方法，是周期法還是情境法或視覺記憶法？打算設置多長時間為記憶周期？分幾個周期？然后學生按計劃標注自己任務完成和自檢情況，并對自己任務執行情況、學習結果進行自評。這樣學生能夠掌握自主管理的方法并養成自主管理習慣。

三、結語

綜上所述，作為一門語言課程，要保證英語教學質量和學生發展質效，以及落實核心素養培養目標，教師必須重視培養學生的英語學習能力。針對初中生英語學習能力發展中存在的問題，教師應引導學生轉變學習態度、優化學習方式、掌握學習技巧、學會自主管理，在教師主導、學生主體的思路下，有效培養學生的英語學習能力。

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作者簡介：李海燕，福建省泉州市石獅市第八中學。