新課標下小學英語大單元教學路徑探究

摘 要：英語作為國際通用語言，在經濟、政治、經濟、科技、文化等活動中扮演著重要角色，是當下國際交流與合作中的重要交流工具。學習英語語言，對于中國走向世界，以及傳播中國文化具有積極意義。因此，當下我國英語教學發生了改變，強調教學的實踐性與綜合性，要求全面提高學生的英語綜合能力。本文主要分析如何在小學英語課堂教學中運用單元教學法，以促進學生英語核心素養的提升。

關鍵詞：新課標；小學；英語教學；大單元教學；核心素養

一、大單元教學概述

大單元教學是指突破課時內容的限制，圍繞單元內容設計科學的單元主題，將關聯性強的內容進行整合，進而優化教學方法，簡化教學過程，提高教學效率和教學質量。在實施大單元教學的過程中，教師需要結合學生的認知特點來設計教學目標、整理教學內容、設計教學活動，使學生在單元學習中可以獲得豐富的英語知識與技能，真正實現課程育人的目的。

（一）英語教學內容

新課標中提出英語課程的六要素為主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略（及其關系）。學生通過學習要發展的英語核心素養為：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力及其關系。教師在教學的過程中要準確把握教材內容、教學目標、教學方法、教學評價、教學活動之間的關系，關注學生學習興趣的培養，促進英語知識與技能有效教學的同時，提升學生的英語核心素養。

（二）小學英語教學現狀

由于小學生的學習能力和學習基礎不同，以往的英語教學中，主要采取教師教，學生聽的教學模式，學生的自主學習意識薄弱，自主學習能力較差。而教師為了趕上教學進度，習慣性地采取傳統的教學模式，導致惡性循環，大單元教學法沒有得到落實，學生的其他能力也沒有得到發展。為改變這一教學現狀，實施大單元教學，教師不能照搬理論，而是要結合班級學生的發展情況來進行設計，逐步過渡，讓學生適應大單元教學模式。

二、新課標下小學英語大單元教學路徑探究

（一）明確單元學習內容，鞏固學生的基礎語言知識

盡管教育在不斷地改革發展，但基礎的英語知識與技能依舊是基本的教學內容，是學生發展其他能力的重要基礎。因此，在教學的過程中，教師需要梳理清楚單元基礎學習內容，為學生英語語言能力的發展奠定基礎，這是新課標中提出的最基礎的核心素養目標。

與課時教學不一樣的是，大單元教學注重將關聯性強的知識內容進行整合，實現知識內容的系統化和整體化，以便學生可以靈活地運用英語知識。同時可以加深學生對知識內容的理解和銜接，減輕學生的學習壓力。

例如，在教學冀教版小學英語三年級上冊第一單元的內容時，本單元中一共有六個課時，各個課時的內容不同，具有跨度性、過渡性。但是其中第4課時和第6課時的內容性質相同，是關于數字的教學，因此，教師在教學的過程中，要注意相關知識的連接。另外，基于單元主題“School and Numbers”，教師需要結合課時內容來梳理教學內容，幫助學生了解接下來要學習的內容，避免學生因為未知而產生學習壓力。且讓學生知曉學習的內容將用于什么樣的具體場景，以此激發學生的學習興趣，為學生語言能力的發展奠定基礎。

教材中的課時內容有很多是重合的，主要是根據已經學習過的內容來進行變換，因此，教師只需要將核心內容展示給學生，讓學生從視覺上感覺學習內容較少，進而讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習新知識。如教師向學生展示的單元內容學習清單“1.Hello/Hi， what is your name？ My name is...2.This is a boy/ girl /teacher. What is his name？ His name is... What is her name？ Her name is... 3.How are you？  I am fine， thank you. What is this？ It is a school/book/chair/desk.4.How many books？ one/two/ three /four /five.Nice to meet you.Nice to meet you，too.5.What is this？It is a pen/pencil/pen/ruler /crayon/pencil box. How many books do you have？ I have six/seven/eight/nine/ten books. Goodbye /See you later. ”。

由于三年級的學生沒有英語基礎，或者是基礎比較薄弱，展示純英語的內容，學生理解起來可能有困難，因此，教師在展示的過程中可以匹配對應的圖片，幫助學生進行理解，加深學生的印象，讓學生知曉所學習的內容的應用場景，進而可以加深對所學內容的理解與記憶，為學生語言能力的發展打好基礎。如基于單元內容的展示，在后期的練習中，學生可以形成完整的知識框架，在創作對話的過程中，可以調動知識儲備，豐富自己創作的對話內容。

（二）設計單元實踐活動，提升學生的思維品質

新課標要求教學要注重培養學生的思維品質，提升學生思維的靈活性、批判性、綜合性等，以及提高學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師需要結合教學內容和教學目標設計多樣化的實踐活動。如讓學生以小組的模式進行對話練習，通過反復地練習，鞏固學生的英語基礎，為學生思維品質的發展奠定基礎。這也是英語教學中經常開展的教學活動之一。

但是在當前的英語教學中，由于學生的基礎較差，且學生羞于開口說英語，為了追趕教學進度，教師所設計的對話練習時長有限，學生的表達機會較少。且教師設計的對話練習中，內容比較單一，模式固定，長期以教材上的對話內容為例，讓學生照著教材讀，沒有挑戰性，且沒有讓學生結合自己的所學知識重新創編對話。這不利于提升學生的思維品質，也不利于培養學生將知識和學習方法進行遷移的能力。在大單元教學中，由于內容比較豐富，為學生創作新的對話提供了豐富的素材，因此教師應該把握機會，引導學生進行模仿練習，在此基礎上進行對話創作。

例如，基于大單元教學，教師可以將單元內容進行整合，設計豐富的對話內容，讓學生進行對話練習。如：

對話1

A：What's your name？

B：My name is Tom.

A：Nice to meet you.

B：Nice to meet you ，too.

A：How many pencil boxes do you have？

B： I have one pencil box.

A：What's this？

B：It's a ruler.

對話2

A： What's his name？

B：This is a boy. His name is Tom.

A：What's her name？

B：This is a girl. Her name is Wang Xiaohong.

讓學生以小組為單位，與自己的搭檔在組內輪流進行對話展示，這樣可以提高覆蓋面，爭取讓每個學生都可以進行對話練習，并在他人的面前開口說英語，提升學生開口說英語的勇氣。另外，在學生展示完之后，引導學生仿照對話內容進行新的對話編寫，不限制具體的內容，讓學生結合本單元的內容來進行創作。學生在創作的過程中，教師可以實時進行檢查，并鼓勵學生將自己創作的內容展示給他人。在創作對話的過程中，學生的思維品質可以得到發展。學生需要結合所學內容來進行靈活創作，既要保證所運用的語法結構正確，單詞拼寫正確，又要確保編寫的對話具有邏輯性。當學生完成創作之后，再次讓學生進行對話練習和展示，通過這樣綜合性的對話練習，教師也可以了解班級學生對本單元內容的掌握情況，進而作出教學方法和教學進度的調整。

（三）豐富教學方法，提升學生的學習能力

隨著教育的發展以及社會發展對新型人才的要求不斷提高，在英語教學中，教師不僅要教授學生基礎的英語知識與技能，還要注重培養學生的學習能力，促使學生可以通過不同的渠道來完成英語學習，讓學生掌握不同的英語學習方法和技巧，進而拓展學生的英語知識面。

因此，在大單元教學中，教師需要融合不同的教學方法，以提高學生的自主學習能力。教師可以結合學生的學習情況來開展項目式學習活動。例如，在冀教版小學英語三年級上冊第一單元的教學中，課時內容是層層遞增的，總復習環節“Again，please！”的內容，是對前面所有課時內容的綜合學習與復習，內容都是學生熟悉的，學習難度較小。因此，教師可以組織學生開展項目式學習，為學生提供合作學習的機會，讓學生適應項目式學習模式。

根據本課時的內容，教師設計的學習任務如下：1.與搭檔完成教材14、15頁的對話練習，2.小組展示練習成果。這個環節中綜合練習比較多，需要學生進行聽說讀寫練習，由于學生的能力有限，說和讀的環節可以讓學生合作完成任務，而聽和寫，學生自己不好把控，可以由教師帶領學生完成練習。對于學生合作完成的學習內容，教師要鼓勵學生在班上進行展示，培養學生說英語的自信心，激發學生的學習熱情，進而讓學生積極主動地學習更多的英語知識，潛移默化中提升學生的模仿能力和學習能力。

又如，教師可以借助游戲化的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生愛上英語課堂，積極參與到課堂學習活動中，并且敢于發表自己的觀點，這也是當下新課改過程中，教師在英語課堂中需要達到的教學要求。

如在游戲教學環節，將有單詞和圖片的卡紙面朝下，讓學生隨機抽取卡紙，并讀出卡紙上的單詞，說出其中文意思。教師可以適當地增加難度，結合其他課時的內容，并設計對應的獎勵機制，如學生連續正確地說出3個及以上的單詞或者是句型就給予一個笑臉貼紙。小學生好動愛玩，好勝心強，通過游戲化的教學方法可以激發學生的內在學習動機，促使學生記憶單詞和句型，同時通過趣味化的教學活動來減輕學生的學習壓力，活躍課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性，幫助學生更好地記憶知識。

（四）聚焦核心素養，完善單元評價機制

英語核心素養的培養要相互滲透，融合互動，協同發展，在課堂教學中，無法將各個核心要素明顯區分開，因此教師要設計豐富的教學活動，促進對學生英語核心素養的培養。同時，對學生學習表現和學習結果的評價，也要設計關于核心素養的評價內容和評價方式，這是新課改背景下提出的評價要求。對此教師需要將發展性評價和結果性評價進行有機結合，幫助學生清楚認識自己的學習情況，不局限于當前的學習結果，而是要基于大單元教學需要，觀察和記錄學生在某一個時間段內的學習情況。這樣的綜合性評價更加客觀和科學，可以更好地檢驗學生英語學習情況和英語核心素養的發展情況。

例如，在教學冀教版小學英語三年級上冊第一單元的內容時，教師需要設計豐富的考評價內容和方式，以檢驗學生聽說讀寫綜合能力的發展情況。而在傳統的教學模式中，教師通常是設計書面的作業，讓學生進行抄寫或者是仿寫，考核內容比較單一，導致學生的書面成績不錯，但是其他能力較弱如聽說讀寫能力發展不平衡。對此教師可以設計以下評價內容和方式：1.可以流利準確地將教材中的對話內容進行朗讀或者背誦。2.教師說出英文單詞或者是中文詞匯，學生需要說出相應的中文詞匯或者英語單詞，考查學生的單詞發音是否準確和單詞意思是否掌握牢固。如當教師說出英語單詞pencil時，學生需要立刻說出“鉛筆”，而當老師說“桌子”時，學生需要立刻說出“desk”。3.教師隨機開展對話練習，當教師說出相應的英語句式時，學生需要給出對應的回答。如“What's this？”（教師指著手中的書問），而學生則需要回答“This is a book.”。

豐富的評價方式和內容可以綜合考查學生的英語學習情況。除此以外，教師還要對學生的課堂表現進行綜合評價，如學生的學習態度、在課堂上的積極性等。將二者進行結合，形成綜合的評價表格，發放給學生，讓學生從不同方面了解自己的整體發展情況。新課標背景下，各學科的教學都要堅持學科育人的教學原則，融入德育內容，因此教師有必要對學生日常的學習行為和學習習慣進行點評，讓學生發現自己的優勢和不足，進而進行改正優化。

三、結語

綜上所述，新課標背景下，英語教學目標更加多元，對促進學生綜合素養的提升和各方面能力的發展具有積極意義。如果教師依舊采用傳統的教學方法、教學模式，則無法落實新課標的教學要求。因此教師需要更新自己的教學觀念，不斷地進行學習，創新教學理念和教學方法，在課堂教學中不斷進行實踐，并不斷地進行總結和反思，進而逐步地探索出符合自己教學風格的教學方法，幫助班級學生提高英語學習效率。

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作者簡介：李秀文，甘肅省白銀市靖遠縣糜灘鎮中心小學。