核心素養下小學英語單元整體教學初探

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質教育已成為當前我國小學英語教育的關鍵發展方向。全面提升學生綜合素質的核心素養教育模式逐漸在教學中得到廣泛運用。本文旨在探討核心素養下的小學英語單元整體教學策略，助力教師更有效地實施英語教學，培養學生的英語核心素養。同時，分析如何將素質教育與小學英語課程自然融合，以推動學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體教學；教學內容

單元整體教學是小學英語教學中應用非常廣泛的一種教學模式，它能將分散的知識串聯起來，加強知識間的內在聯系，幫助學生整體性地進行知識理解，提高英語教學質量。對于小學英語教師來說，要加強對單元整體教學方法的認識，并在教學中引入單元整體教學設計理念，引導學生從整體性角度加強知識理解，這能很好地幫助學生構建英語知識體系，引導他們形成連貫的思維，真正發揮出單元整體教學的作用，加深學生對英語知識的理解，優化小學英語教學活動。

一、英語核心素養概述

英語核心素養概述涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個方面，旨在為學生奠定堅實的英語學習基礎并培養其英語綜合能力。語言能力方面，強調英語基礎知識的掌握，包括詞匯、語法、發音等，幫助學生建立良好的語言基礎，以便在未來的學習中能更好地運用英語進行交流。文化意識層面，關注培養學生的跨文化交際意識，引導學生了解英語國家的文化背景知識，培育學生跨文化溝通的敏感性和適應性。思維品質方面，注重培養學生的英語交際能力，提倡英語聽說讀寫四個方面的均衡發展，使他們更好地應對各種語言情境，培養他們用英語解決實際問題的能力。學習能力方面，著力培養學生的學習動機和自主學習能力，教師需引導學生明確個人學習目標，激發其學習興趣，動態跟蹤其學習過程，提供及時反饋，以幫助學生充分發揮潛能，強調學生的情感態度、學習習慣及元認知策略等方面的培育，使他們實現自我成長。

二、小學英語單元整體教學的重要性

（一）全面發展學生的語言能力

小學英語單元整體教學關注學生的語言能力發展需求，教師應從聽、說、讀、寫等多方面入手，確保學生在各方面都取得良好的學習效果。在教學中，為了激發學生的學習興趣和積極性，教師應巧妙利用教材資源，設計出具有挑戰性和趣味性的課堂活動。這些活動有助于培養學生的英語應用能力，加強學生之間的交流互動。

（二）培養學生的跨文化交際意識

小學英語單元整體教學著重培養學生的跨文化交際能力，使學生具備良好的跨文化意識，掌握跨文化交流技能。為此，教師應該引導學生對比中西方文化差異，激發學生對異域文化的好奇心和求知欲。同時，通過引入中西方文化教學內容，幫助學生更好地理解外國人的言談舉止，有效地避免跨文化交流中的文化誤解。學生能夠學會尊重不同民族、國家的文化特色，增強文化自信，具備國際視野。

（三）打造優質課堂，提高教學效率

小學英語單元整體教學通過精心設計課堂教學，強調教學活動的有效性和針對性，實現高效教育。首先，教師需結合教材及課程目標，制訂具有針對性的教學計劃，確保教學過程系統、有序。在教學中，教師應注重難易程度的均衡，引導學生逐步提高英語能力。同時，通過多元化的課堂組織形式和教學手段（如小組討論、角色扮演等），充分調動學生的參與積極性，提升課堂教學質量。此外，教師應重視對學生個體差異的關注，針對學生的不同需求以及學習進程，采取靈活多樣的教學方式，提升教學個性化程度。這樣的教學模式不僅有益于學生英語能力的提升，同時也有助于培養他們的自主學習能力和團隊協作能力。

三、核心素養下小學英語單元整體教學實施策略

（一）做好單元統整，優化教學目標和教學內容

單元整體教學的核心是圍繞一個中心主題全面展開教學活動。為了優化單元課程，教師在實施單元整體教學時必須對教材內容進行深入研究、分析與整合。此外，還需準確把握學生的學習狀況，根據學生的具體需求和單元整體規劃成果，對教學目標和教學內容進行優化，確保教學目標的實際性、適用性，同時讓教學內容更加豐富多樣，更好地滿足學生的需求。在設計明確的教學目標和選擇合適的教學內容時，教師需要關注單元核心概念，據此確定關聯的子概念，設計整體教學的方式和路徑。單元整體教學設計的過程中，教師需充分考慮學生的英語核心素養發展，關注語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。明確核心概念后，教師需提煉單元主要內容或主題，確保核心主題具有探究意義和價值，促使學生在學習過程中全面提高英語核心素養。結合核心概念，教師需精細化一系列層次分明、相互關聯的子概念，綜合運用核心概念與子概念，使單元整體教學內容緊密相聯，制訂明確的教學目標。例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit3“My friends”的教學中，教師可以先確定單元教學的核心概念，之后明確教學主線，從多個方面開展主題教學活動。教師可以讓學生先研究單元主題，找到體現主題的句子，如 “My classmates are very nice to me.” “A good book is a good friend.” “They are all my good friends.”等，從而讓主題更加清晰。在此基礎上，教師還可以對主題進行升華，提煉更高層次的觀念，如 “All good encounters are our good friends.” “We should be good at feeling the beauty of the relationship between friends， and appreciate the way of mutual love and help between friends.”等。然后，依據這些觀念，教師設置教學目標，聚焦于提高學生的語言技能、跨文化交際能力、解決實際問題的能力以及自主學習能力。結合核心素養的發展設計教學目標，教師可以針對性地選擇教學內容，豐富教學手段，舉一反三并串聯多個活動，使教學活動更具實踐性、趣味性和挑戰性。具體體現在教學過程中，教師可設計角色扮演、小組合作、主題討論等多種形式的任務型教學活動，讓學生在真實的語境中應用所學知識，使教學與實際生活相結合，培養學生的跨文化交際意識，并通過合作學習等手段，提升學生的學習興趣、動機和自主學習能力。

（二）結合單元整合教學提高學生材料框架的認知能力

為了全面提高學生的綜合素質，英語教師在教學中可以有效運用單元整合教學法，以提高學生對材料框架的認知能力，結合類似結構的單元作為“素材庫”，以此幫助學生分析具有相似框架和邏輯的篇目，可以達到培養其高階思維能力和認知能力的目的。例如，“Clothes”這一單元的教學中，教師可以有效引導學生分析其中的邏輯結構。首先，讓學生仔細閱讀教材中描述衣服的段落，接下來，教師可以設計一系列任務，引導學生從不同的角度對這些段落內容進行歸納總結，如衣服的種類及特點、衣服的作用和功能、衣服適用的場合和禮儀。在此基礎上，教師可以進一步指導學生對不同材料中的核心句子和表達技巧進行比較分析，幫助他們掌握描述衣服特征的表達方法。通過這一過程，學生逐步形成提取關鍵信息、對比分析、整合歸納的能力和習慣。完成這一階段教學后，教師可引導學生利用思維導圖、表格及其他可視化工具將所探索的知識系統化呈現出來。這種教學模式符合單元整體教學的高要求，有利于培養學生的自主學習能力。通過對類似單元結構和邏輯框架的學習，學生能更好地理解和掌握英語知識，提高分析和解決問題的能力。

（三）結合單元主題意義，拓展英語情境教學

在英語教學中，采用單元整合教學方法有助于提升教學效果和學生的綜合素質。英語教師首先需要明確每個單元的核心價值和教學目的，然后結合主題設計教學活動，確保知識模塊之間的有效銜接。在教學中，教師應靈活開展實施情境教學和任務型教學活動，循序漸進地完成單元教學任務。以 “Animals”的教學為例，在進行這一單元的學習時，學生需要掌握與動物相關的基本詞匯、描述動物的特征及習性等知識。此外，這個單元的核心價值在于激發學生的環保和愛護動物的意識。教師可以在課堂上創設“野生動物保護公園”的情境，引導學生開展有關動物保護的任務型學習。在教學活動前期，教師為學生準備了相關圖片、動物模型、多媒體課件和宣傳冊等輔助學習材料。在教學活動中，利用多媒體課件呈現一個生動的野生動物保護公園場景，幫助學生了解各種動物以及保護動物的重要性。接著，在模擬的動物保護公園情境中，教師安排學生與同伴進行對話練習，如“What's your favorite animal？ Why do you like it？ How can we protect it？”等。對話活動完成后，為進一步加強學生的動物保護意識，教師可以組織學生進行一場環保設計比賽。學生需利用所學的動物詞匯，配合圖片或宣傳冊設計一個充滿創意的動物保護主題的宣傳推廣項目。通過這樣一個富有意義且寓教于樂的課堂情境，迅速激發學生的英語學習興趣，提高學生的口語交際能力。同時，在互動學習和合作完成任務的過程中，學生逐步提升了團隊協作能力，營造了積極向上的課堂氛圍。

（四）加強單元作業整合

在小學英語單元整體教學中，課前、課中和課后環節都至關重要。教師可以通過檢查學生作業來了解他們的知識掌握情況，并據此調整教學計劃。在設計英語作業時，教師應注重創新性，并根據學生的特點進行優化，打破傳統的固定作業模式，設計多種形式的作業，提供給學生自主選擇作業的空間。例如，在小學英語教學中，教師發現有兩個單元主題都與時間有關，“My week”和“My school calendar”，但前者關注個人事務規劃，后者則強調學校事務安排。因此，在作業設計中，教師可以將學生分成不同小組，分析兩個單元內容的異同點，使學生掌握知識遷移技巧。同時，鼓勵學生多說英語，通過作業獲得更好的學習體驗，并在實踐中提高觀察和推理能力，培養自主完成作業的能力。這樣的教學方法可以拓展學生的思維，為他們創造更多的自主交流時間和空間，真正發揮出大單元整體教學的作用，在實現教學創新的同時，促進學生個人能力的提升，推動學生的個性化發展，這也是教師在教學中要重點完成的任務。

（五）完善教學評價，強化語用意識

教學評價作為提高英語教學質量的重要環節，對于培養學生的語用意識具有重要作用。在教學評價中，教師需要關注學生語言實際運用能力的發展，量化評估細節。為強化學生的語用意識，教師可在課堂教學中創設多種情境，使學生在真實的語言環境中自然地使用英語進行交流，以此為基礎，教師在教學評價中關注學生在特定情境下運用英語完成任務的情況，觀察學生如何通過語境來正確理解和表達信息，以及處理實際問題。在評價過程中，教師應采用多維性、動態性的評價方式，結合形成性評價與終結性評價，如觀察記錄、自我評價、互評等方法，對學生的語言運用能力和語用意識進行全面評估，這有助于教師為學生的制訂針對性、個性化的改進策略，進一步提升學生的英語交際能力，同時，教師應鼓勵學生進行元認知反思，讓他們思考在實際情境中遇到的英語交流問題，以及如何根據語境選擇適當的表達和策略，通過自我評估和教師的反饋，促使學生明確自己在語言運用上的優劣勢，從而調整學習方法和目標。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師需要關注單元整體教學、創新作業設計、任務型教學等策略的有效運用和整合。通過這些方法，教師可以挖掘教材的潛在價值，充分激發學生的學習興趣和潛能，激發學生自主學習的熱情，并不斷提升他們的英語核心素養。同時，教師在教學中要關注學生的個體差異，保證教學全面性；尊重學生個性，發掘學生潛力，確保教學質量，此外，創新作業設計、充分利用教學資源以及營造愉快的學習氛圍，不僅有助于提高學生的學習成績，還能培養他們在實際生活中運用英語的能力。作為教師，我們應始終以提高學生的綜合素質為出發點和落腳點，為培養出具有廣泛知識和良好道德品質的下一代而努力。

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作者簡介：劉妃萍，福建省福安市韓城第一中心小學。