基于主題意義引領的初中英語閱讀教學探究

摘 要：新課標下，基于主題意義引領的初中英語閱讀教學，不僅有助于深化學生對文本內涵以及情感意義的理解，同時也有助于發展學生的英語核心素養。針對當前初中英語教師對主題意義理論探究不深、學生思維訓練不足的問題，筆者結合具體的教學案例，簡要闡述了基于主題意義引領的初中英語閱讀教學模式構建策略，為一線教師提供借鑒。

關鍵詞：初中英語；主題意義；新課標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》以“核心素養”統領學科教育，體現國家育人方向的轉變，強調多學科共同服務于學生核心素養的發展。基于主題意義引領的初中英語教學，“學思”不分家、“做學”一體化、“學創”相結合的教育模式，更有助于引領學生英語學習，促進其英語核心素養發展。

近來的初中英語教學中，筆者基于主題意義引領深化了初中英語閱讀教學研究。通過深入研究與實踐，筆者認為，與傳統“以講為主”的英語教學模式相比，基于主題意義引領的初中英語閱讀教學，充分凸顯了學生在閱讀中的主體地位，深化了學生在閱讀中的思考、實踐與創新，更有助于實現培養學生英語核心素養的目標。本文新課標探索基于主義意義引領的初中英語閱讀教學策略。

一、核心概念界定

（一）主題與主題意義

《現代漢語詞典》（第 7 版）深入解釋了“主題”這一概念，強調“主題”具有三個方面的含義：1.文學或藝術作品中蘊含的中心思想、核心觀點；2.會議、文件、溝通談話等的中心內容；3.主旨、主標題。本文中，筆者所指的“主題”，主要是上述第1種含義，指文本的中心思想、核心價值觀念等；亦可理解為文本閱讀的主旨。英語語篇閱讀中，引導學生對主題進行理解是教師閱讀教學的重中之重。

語言學家Lyons在意義研究的過程中，對“意義”進行了分類，認為“意義”包含了多個方面的含義，如社會意義、情感意義、主題意義、概念意義等，主題意義是其中重要的組成部分。通過對主題意義內涵的解讀可見：所謂主題意義，是聚焦“話題”而構建的、契合現實語境的環境，旨在提高學習者學習的有效性、真實性和準確性，使學生對語言的特點、用法等把握得更加準確。

本文中，筆者所指的“主題”，是指初中英語文本閱讀中，文本所蘊含的情感、中心思想等；而“主題意義”，則是指英語文本閱讀中，潛藏于文本的核心思想，涵蓋了文化、精神、情感等多個方面的元素。“主題”是主題意義的基礎，而主題意義，則是連接生活與知識的橋梁。

（二）英語閱讀教學

現代漢語中，“閱”即“看”（文字）、檢閱；讀，即讀看、看著文字念出聲來；閱讀是種從視覺材料中獲取信息的過程。英語教學中，閱讀教學也被稱為“讀文教學”，是一種指導學生理解閱讀素材、把握閱讀技巧的教學方式。本文中，筆者所指的英語閱讀教學，是指初中英語教師在教學中，以新課標為指導，基于主題意義開展的閱讀教學活動，旨在建立學生對閱讀文本深層意義的理解，激發閱讀興趣，同時全面提高學生的英語閱讀能力。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學價值

（一）深化學生對閱讀文本內涵的理解

知識學習中，理解是識記、應用的前提和基礎；深入理解，是全面提高學生學習質量的關鍵所在。筆者認為，英語的閱讀不能僅僅停留于字面意義的翻譯，而應當基于有意義的視角，從文字、文化等多元化的視角，深入解讀其內涵，知其然并知其所以然。而要想實現上述教學目標，教師需要注重學生學習內驅力的激發，強化學生在知識習得過程中的自主性建構。

與傳統以講授為主的教學模式相比，基于主題意義的初中英語閱讀教學中，閱讀主題充分凝練了文本的意義和內涵，同時搭建了生活與知識之間的橋梁，這種有意義建構的閱讀教學方式，遠比學生停留于淺層文字翻譯的閱讀教學更加有助于深化其對文本內涵的理解。

（二）全面貫徹落實新課標對英語閱讀的要求

新課標是國家課程的基本綱領性文件，具有權威性、引導性和穩定性的特點。本文所指的“新課標”，特指《義務教育英語課程標準（2022年版）》，是新時代義務教育英語教學的基本綱領性文件。深入解讀新課標可知，課標對“主題意義”教學提出了要求，強調新時代的英語教育，要聚焦“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題來確立教學內容，做到“學思”不分家、“做學”一體化、“學創”相結合。

由此可見，基于新課標的初中英語教學，強化改革創新是必經之路。而筆者在初中英語閱讀教學中，基于主題意義優化英語閱讀教學的方式和過程是全面貫徹落實新課標對英語閱讀要求的重要舉措。

綜合上述分析，筆者認為，新課標下，基于主題意義的初中英語閱讀教學具有重要意義，而基于新課標深化主題意義閱讀教學研究，亦具有重要的理論和實踐價值。

三、基于主題意義的初中英語閱讀教學現狀

（一）對主題意義的理論探究不深入

對主題意義的理論探究，是教師基于主題意義優化初中英語閱讀教學的前提和基礎。通過開展初中英語閱讀教學現狀調查研究，筆者認為，現階段的初中英語教學中，教師缺乏對主題意義的理論探究，英語閱讀教學依然存在片面化、碎片化的問題。同時，逐字逐句的文本翻譯、局限于個別單詞和語法的講解，人文元素的缺失，導致英語閱讀教學僅僅停留在簡單的識字斷句和翻譯層面，對文本情感和價值觀的傳遞不足，影響了閱讀教學質量。

（二）對學生的思維訓練不足

基于主題意義的初中英語閱讀教學，“學思”不分家，是教師優化主題教學的關鍵所在。何為“學思”不分家，即教師在英語閱讀指導中，要凸顯“學”“思”結合，強化學生在英語學習中的思考，為提高英語閱讀教學質量奠定基礎。通過開展調查，筆者認為，現階段的初中英語閱讀教學中，普遍存在對學生思維能力訓練不足的問題，從而導致學生在英語閱讀中不會積極思考。這種缺乏思維的英語閱讀，學生僅僅是被動接受、死記硬背，終究會影響其英語閱讀質量。

（三）教學活動脫離語境

新課標強調英語教學要為學生創設真實情境，以更好地引領學生在真實的情境中理解、運用語言。基于主題意義的初中英語閱讀教學的“做學”一體化的要求，也充分凸顯了真實語境在閱讀教學中的價值意義。通過深入開展調查研究，筆者認為，現階段的初中英語閱讀教學中，教學活動脫離語境、同一節課多個語境等，都在某種程度上影響了最終的閱讀教學效果，同時也在某種程度上制約了主題意義的凝練性。

四、基于主題意義的初中英語閱讀教學對策

（一）依據文本設立主題，優化主題導入方式

1.加強主題意義的理論學習。理論是行動的先導。在初中英語教學中構建基于主題意義的英語閱讀教學模式，教師要強化對主題意義的理論探究，深入了解英語閱讀教學中何為主題意義，主題意義分別有哪些類型等。為達到上述目標，初中英語教師可以采取的途徑有很多，如深化對新課標內涵的解讀，通過觀摩示范課、優質課，參加教研活動等，深化對主題意義的理論認知，促進理論與實踐更好地融合。

2.深入挖掘文本的主題意義。初中英語閱讀教學中，教材是教師開展一切閱讀教學活動的載體。因此，基于主題意義的初中英語閱讀教學中，教師要深入挖掘文本，深入解析作者的寫作意圖、情感等，以更好地明確文本閱讀主題。筆者在初中英語閱讀教學中，對2011年版、2022年版的《義務教育英語課程標準》進行了解讀，通過解讀可知，2011年版的課標，在附錄中列舉了“話題列表”，共設24個話題；2022年版的課標，則將上述話題整合為三大主題，分別為“人與自我”“人與社會”“人與自然”。

為更好地明確立閱讀文本的“主題”，筆者認為，初中英語教師應當不斷提升自身的文本研讀能力，以更好地挖掘文本的主題意義。在開展基于主題意義的初中英語閱讀教學中，筆者分別從“What”“Why ”“How”三個方面入手展開教學，取得了好的教學效果。首先，“What”重在分析文本寫了什么的問題；“Why ”重在分析作者的寫作意圖；“How”則在于關注語義銜接、文本結構等問題。對上述三個問題的分析以及設問，對教師確立文本主題意義具有重要的推動作用。

3.優化主題導入方式。在英語閱讀中，筆者歷來重視“warm up”環節，這一環節設計是否富有趣味性和價值意義，將會直接決定最終的教學效果。基于主題意義的初中英語閱讀教學中，教師要基于主題創設語境，以真實的語境引領學生開展閱讀。

例如，“Save the sharks”的教學中，通過深入解讀文本可知本單元的教學主題為“人與自然”，而“熱愛并敬畏自然”“與自然和諧共生”則是文本蘊含的主題意義。為引發學生閱讀并探究本文的主題意義，筆者在教學中采取了設問導入的方式：以鯊魚被割去魚鱗后的圖片作為導入，引領學生思考為什么鯊魚會被割去魚鱗？學生很快意識到：這是人類殘忍的傷害動物的行為。教師追問“If you were a shark，what would you want to say to humans？”，這一問題有助于引導學生換位思考，同時激發學生的憐憫之心，為其深入理解文本的主題意義奠定基礎。

（二）優化主題活動設計，強化思維能力訓練

基于主題意義的初中英語閱讀教學中，教師要勇于突破傳統單篇精講模式的制約，巧妙地通過主題活動的設計，引領學生在活動中分析和解決問題，促使其對文本內涵有深入理解。

1.自主學習，概括、整合。基于主題意義的初中英語閱讀教學中，教師務必要充分凸顯學生在閱讀中的主體地位。因此，在“Save the sharks”的教學中，筆者設計了自主學習環節，在這一環節，筆者采取了問題引領的方式，科學引導學生結合教師的問題概括、整合，提煉文本框架，解析文本內容。例如，為引領學生自主探究第一個環節內容，筆者提出問題“The author tells us a problem in the text， so what is the problem？”，解決這一問題，學生需要通讀文本，通過概括、整合的方式解答問題。

2.探究語言形式與主題意義的關聯。基于主題意義的初中英語閱讀教學中，學生應從整體上展開閱讀，通過強化整體與局部的關聯，提高其英語閱讀實效。在“Save the sharks”的閱讀教學中，筆者巧妙地通過問題導學的方式，引領學生深入解讀文本的基本詞匯、基本詞組、基本句型，深入分析文章的語言特色，總結歸納語言形式與主題意義的關聯。這種強化微觀與宏觀整合、形式與內容整合的教學方式，更有助于促進學生對文本的全面深入理解，提高閱讀的實效性。同時，以問題引領的英語閱讀，更有助于促進學生深度思考，達到訓練英語思維能力的目的。

（三）情境遷移升華主題，意義建構發展素養

在解讀主題意義內涵的過程中筆者特別提道：與“主題”的直觀性相比，主題意義具有內隱性，需要讀者的總結、歸納與升華。以“Save the sharks”的教學為例，文本主題屬于“人與自然”范疇，但通過解讀文本可知其蘊含的主題意義為“熱愛并敬畏自然”“保護環境”。因此，初中英語教師在引領學生閱讀文本的過程中，應當巧妙地通過情境遷移升華主題，使學生更加深入和直觀地了解保護鯊魚、保護自然和環境的重要價值意義。

為實現“遷移應用”這一目標，在“Save the sharks”教學中，筆者構建了讀寫結合教學模式，寫作的話題為“If your mom wants to make shark fin soup，what will you do？”。針對這一話題的寫作，筆者提出了兩點要求：一是觀點清晰；二是用事實支撐依據。這一話題的寫作不僅有助于提高學生的讀寫能力，同時還有助于升華教學主題，進一步升華文本閱讀的意義，同時促進學生英語核心素養的發展。

五、結語

綜上所述，基于主題意義引領的初中英語閱讀教學，不僅有助于深化學生對文本內涵的解讀，同時亦是貫徹落實新課標，發展學生英語核心素養的重要舉措。針對當前初中英語教師對主題意義理論探索不足，對學生思維訓練不足的問題，筆者以“Save the sharks”一課教學為例，就主題的確立與導入、主題活動的設計、學生思維的訓練等提出了教學建議，為一線教師基于主題意義引領優化初中英語閱讀教學提供借鑒。

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作者簡介：宋杰（1978-），女，貴州畢節人，貴州省黔西市第三中學，中學高級教師，研究方向：初中英語教學。