依托文本教學 培養學生思維品質

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。教師可以在教學活動中依托教材文本采用恰當的教學策略，讓學生真正感受學習過程，讓學習真實發生，不斷促進學生的思維品質提升。

關鍵詞：文本；思維；邏輯性；廣闊性；深刻性；獨立性；靈活性；敏捷性；創造性；批判性

一、解讀內容，活化思維

（一）分析文本結構，增強學生思維的邏輯性

邏輯思維能力不僅能幫助學生在學習中更好地理解知識、處理信息，還能培養學生的分析、推理和解決問題的能力，提升他們的學習效果。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit6 “Keep our city clean”中Story time板塊主要內容為Miss Li與學生探討造成城市問題的原因以及改進措施。文章中Miss Li問了以下兩個問題“What makes the city dirty？ How can they keep their city clean？”。在學生找到答案之后，教師進一步引導學生從what、why、how梳理故事內容。

T： Boys and girls， you know the story very well. Let's say something about the story again. Their city is dirty. This is a “what”question. Its about problems. What makes the air dirty？

S： Smoke makes the air dirty.

在此案例中，學生經歷了知識產出的過程“problem-reason-solution”，也學習了此類文本的表達方式和思維方式，并能將之運用到解決實際問題中去。接下來的環節中，學生從what、why、how三個方面來談論自己的城市中存在的問題、原因和解決措施。此時，學生通過分析實際生活中的問題，發展了語言運用能力和邏輯思維能力。

（二）關注文本主題，增強學生思維的靈活性

主題是英語教學內容的第一要素，基于主題意義探究的故事教學是語言能力和思維能力協同發展的重要途徑，踐行著在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習的理念。一個思維靈活的學生，遇到問題時，可以從不同角度去思考，善于發散思維和集中思維，隨時調整思維角度，加快思維過程。培養學生思維的靈活性，不僅有助于他們更好地適應快速變化的環境，還能提升他們的創造力和解決問題的能力。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit3 “A healthy diet”的Cartoon Time 板塊中，故事發生的背景是Sam家沒有食物了，他媽媽準備去超市買食物，教師根據單元主題 A healthy diet 繼續對學生進行提問，試圖培養學生思維的靈活性。

T： What do you think of their diet？ Do they have a healthy diet？

S1： Yes，because they buy a small bottle of cola. Drinking too much cola is bad for our teeth.

S2： Yes， they buy a big fish and a lot of rice. Everyone should eat a lot of rice. It's good for our health.

在上述案例中，教師聚焦本單元的主題內容挖掘文本內涵，讓學生關注主題意義，從不同角度、不同方向看待問題、深入思考，并運用所學語言表達觀點，他們不僅能表達健康與不健康飲食的理由，還能對Sam的飲食習慣提出建議。學生能結合自己的實際經驗表達對文本內容的觀點和依據，增強了學生思維的靈活性。

二、挖掘信息，激發思維

（一）感悟文本情感，提升學生思維的深刻性

思維的深刻性是指學生在深入思考的基礎上，能夠概括歸類，從表面現象抓住事物的本質及其內在聯系，形成獨立的觀點。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit3 “Holiday fun ”中Story Time板塊主要講述了Mike和Liu Tao國慶假期后回到學校，就各自精彩的假期經歷展開交流的故事。

T： Why did Mike call Liu Tao？

S1：Because he wanted to give Liu Tao the fish.

T：Why did he want to give Liu Tao the fish？

S1：Because he had a lot of fish. He caught a lot of fish on the farm.

S2： Because he wanted to share the fish with Liu Tao. They are good friends.

S3： Maybe he didn't like the fish. He wanted to give the fish to Liu Tao.

T： Mike had a lot of fish. He was happy during the National Day holiday. He wanted to share his happiness with his good friend，Liu Tao. It was great fun too.

在問題的引導下，學生不僅能從文本中提取相關信息，還能理解文本所傳遞的情感、態度和價值觀，多角度感悟語篇主題的意義。本案例中，語篇主題是Holiday Fun，fun這個詞不僅體現為節日的愉快，也表現為朋友之間分享的樂趣。在師生互動交流中，教師引導學生體會文本中人物的情感，使學生能夠透過現象看本質，培養積極的人生態度和正確的價值觀。

（二）挖掘文本留白，提升學生思維的廣闊性

思維的廣闊性要求學生能夠全面、客觀地看問題，能夠用發展的眼光看問題。教材中的文本有時只表述事物的一個方面，受篇幅限制很難做到面面俱到。教師可以根據學生的學習能力對教材文本進行補充和改編，同時引導學生多維度地思考問題。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit5 “Seasons”中Story Time板塊的語篇是用詩歌的形式介紹四季的特征及相應的活動。由于教材內容及篇幅的限制，沒有把其他地方的氣候特征也寫出來，如果教師只停留在該詩歌的表面文字教學上，不補充其他地方的季節特征，學生就很容易形成思維定勢，認為全國甚至全世界都是春暖秋涼，夏熱冬冷。教師在教學完詩歌后向學生提問“Is everywhere hot in summer and cold in winter？”，大部分學生根據自身的經驗而點頭表示“Yes.”，只有少數學生雖有懷疑但又不敢說。教師接著出示中國地圖，指著地圖上的哈爾濱問學生“This is Harbin. It's in the north of China. Is it hot in summer？”，學生對教師的提問感到不解，因為他們可能不了解哈爾濱的夏天。接著教師介紹：哈爾濱的夏天是涼爽的，不是很熱，因為它在中國的北部。同樣，海南省的三亞在冬天也不是很冷，它是溫暖的，因為它在中國的南部。這樣學生對季節的認識更加全面，教師要引導學生學會質疑自己以往的認知，利用教材意境的留白，引發學生思考，鼓勵學生大膽質疑、探究，從而獲得更加科學全面的認識，這對于提升思維的廣闊性至關重要。

三、外展空間，強化思維

（一）直入文本主題，鍛煉學生思維的敏捷性

思維的敏捷性以正確而迅速為指標，具備敏捷性思維，學生在處理和解決問題的過程中，就能適應當下的情況，積極地思維，周密地考慮，正確地判斷，迅速作出結論。頭腦風暴活動能促使學生圍繞教師提出的某一主題發散思維，在限定時間內盡可能多地提出自己的問題或者表達自己的觀點，能夠有效訓練學生思維的敏捷性。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit7 “Chinese festival”的Story Time板塊教學中，教師以節日為切入點，從學生熟悉的圣誕節著手，呈現關于圣誕節的圖片的一角以設置懸念，并提問“What festival is it？”，引導學生觀察、分析與推測，喚醒學生舊知，激活學生思維。教師揭曉答案后，以Christmas 為核心詞提出問題“Can you say something about Christmas？”， 學生開展頭腦風暴，積極踴躍發言，說出與圣誕節相關的信息，如Father Christmas、Christmas tree、present、turkey等。隨后，教師引導學生梳理、總結后得出，如果想了解圣誕節，需要從When、What to do、What to eat、How等方面著手，從而形成基于節日基本信息的節日信息卡。

教師借助話題的推進向學生提問“Can you say more festivals？”， 并用呈現核心詞festivals，激發學生頭腦風暴，說出自已知道的節日：如Spring Festival、 Christmas、 Mid- Autumn Festival、Easter等。學生給出的答案包含中西方節日，教師對Western Festivals和Chinese Festivals適當加以強調，直接引出本課主題Chinese Festivals。學生頭腦風暴的過程中需要迅速檢索已有知識儲備，快速匹配與核心詞高度相關的答案，其思維被激活，學習興趣被激發，參與學習活動的積極性高漲，不僅建構了新舊知識間的聯系，為接受新知做好充分準備，同時提升了思維的敏捷性。

（二）延展文本內容，培養學生思維的創造性

一些語篇的故事性很強，有清晰的故事線，故事情節圍繞故事主線展開。教師可立足故事主線，結合故事內容設計學習任務，激發學生的想象力，從而有效提高學生的語言運用能力，同時拓展和深化學生的思維。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit5 “A party” 中Story Time板塊的教學內容以Mike和他的同學打算在周日舉行兒童節派對為背景，呈現了他們為派對做準備和派對上歡樂的情境。該故事分為派對前和派對中兩個部分。通過圍繞故事文本進行提問、猜測以及聽錄音，學生掌握了派對前Mike及其同學為派對做準備的細節內容，比如為派對準備食物與玩具等。但文本對派對上的活動沒有具體描述。教師深度解讀教材，抓住學生的興趣點，引導學生討論Mike和他的同學在派對上的活動。

T： The children bring a lot of snacks and fruit to the party. They are going to enjoy nice food at the party. What else will they do at the party？ Look， Liu Tao wears clown clothes. What is he going to do at the party？

S1： Maybe he is going to put on a funny show.

T： That's interesting. What is Su Hai going to do at the party？

S2： Perhaps she is going to dance for the children. She likes dancing.

T： What about Yang Ling？

S3： Maybe she is going to play the piano. She can play it well.

教師讓學生真正成為教學活動的主體，啟發學生根據文本情境不斷形成新的思維內容，使思維成果更全面、更深刻，他們的創造能力得到了充分發揮。

四、探究意義，深化思維

（一）聯系文本隱線，培養學生思維的獨立性

思維的獨立性要求學生能夠獨立地進行思考，不容易受他人的暗示和影響，對別人提出的結論，不盲目接受，不人云亦云，而要經過自己獨立思考和評價去認識現實。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit4 “Then and now”的Story Time的板塊教學中，由于教材出版于2014年，所以教材中的now對于現在的學生來說已經是then了，這一時間差是教師培養學生思維獨立性的理想教學資源。教師讓學生查看教材的版權頁，找出教材的出版時間并提出問題“All these things happened in 2014. But now it is 2023. Nine years have passed. Do they still do the same things？ What are their lives like now？ ”，學生討論之后給出以下推測：

S1： Mike studies in university. He can do many things on his smartphone.

S2： Dad has a smartphone. He can has meetings on Tencent Meeting or Ding Talk. He can also chat with them on QQ and WeChat on his smartphone.

學生的表達中多次出現了智能手機，教師結合學生的推理圍繞手機對學生繼續進行提問：

T：Now people do many things with smartphones. Some people think smartphones are useful and convenient.Some people think smartphones are bad for us. What's your opinions？

S1： My parents use smartphones to take photos， chat with friends， listen to music， watch TV and do shopping. I listen to English recordings and look up new words with it. Smartphones are useful.

S2： My father usually has meetings on his smartphone. My mum learns to cook with iGUMP8pKX9xEnj7rd6EdpMQ==t. My parents pay for things with it. They don t have to take money with them. Smartphones are convenient.

培養學生的思維能力需要教師認真研讀教材，把握教材中的點滴信息，設計合理的教學活動，讓學生有理有據地進行思考，實現思維能力的提升和發展。

教師將教材內容與學生生活相結合，讓學生在推理活動中預測文本內容，激發閱讀興趣，把生活經驗帶入英語學習中，讓學生在真實運用語言和文化知識中實現語言能力和思維能力的共同提升。

（二）縱深文本內涵，培養學生思維的批判性

批判性思維是教師鼓勵學生獨立地分析問題，對看到的、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等。在文本教學中，教師應該秉持英語學習活動觀，把握推理、批判、評價、創造等方面的活動要求，通過表現性任務增強學生的語言運用能力，培養學生的批判性思維。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit7 “Chinese festival”中的Story Time板塊內容的深層內涵旨在讓學生通過學習中國傳統節日，樹立文化意識，了解文化差異，進而增強文化自信。教師通過問題引導，將話題由Chinese Festival轉向Western Festival，通過對比，學生總結出中西方國家的人們在傳統節日都會與家人團聚，中西方傳統節日各自都有代表性的事物、活動等，體現了對家人、對生活的熱愛。這樣既激發了學生的情感，也促進了學生對不同節日文化內涵的思考。

T： Which do you like， Chinese Festivals or Western Festivals.

S1： I like Chinese Festivals. We are Chinese. We should love Chinese Festivals.

S2： I like Chinese Festivals. Because we have holidays.

深度挖掘文本內涵、展開評價是批判性思維的重要訓練內容，教師通過組織討論，充分激發學生的批判性思維。討論中的思維碰撞將學生的思維引向分析、評價與批判，學生的思維與表達能力得到鍛煉，批判性思維得到發展。

在小學英語課堂教學活動中，教師要充分利用文本，給學生提供足夠的思考時間與獨立的思考空間，多角度引導學生的思維活動，讓學生自己去發現問題、解決問題，進一步提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]時存朋.在閱讀教學中培養學生批判思維的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2023（8）：18-23.

[3]魏凱.在語篇教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2023.

作者簡介：王君，鎮江科技新城實驗學校。