基于情境互動構建高中語文有效課堂

摘 要 在高中語文課堂教學中，以互動為中心的情境教學能夠營造積極活躍的課堂氛圍，吸引學生踴躍參與其中，創造一個充滿情緒色彩的學習環境。情境互動式教學以新奇有趣的情境調動學生的積極性，提高學生的參與感和成就感，促進學生的思維活動與語言表達，培養其問題解決能力。以《哦，香雪》一文教學為例，探討情境互動教學的有效應用。

關鍵詞 高中語文 情境互動 有效課堂

傳統教學模式下，師生之間為數不多的互動局限于教師提問、學生回答，課堂氛圍沉悶。而情境互動教學突出學生的主體地位，以生動形象的情境吸引學生的興趣，以喜聞樂見的話題打開學生的“話匣子”，放開課堂約束，讓學生暢所欲言地互動，學會獨立思考和解決問題。情境互動教學側重于兩個要素，其一為情境化，將教學內容嵌入具體的情境之中，讓學生體會到學習內容在具體情境中的體現或應用，提高知識理解效率，也讓學生理解知識的實用性。其二為互動化，以師生間、學生間的互動來加深學習體驗，通過角色扮演、合作解決問題、課堂討論等互動形式，讓學生學習更具參與感和成就感。因此情境互動教學更能激發學生的學習興趣和探究欲望，促進學生自主性地學習和思考，有利于培養學生的創新思維。

一、新課導入，引發學生興趣

《哦，香雪》是鐵凝于1982年創作的短篇小說，講述了一個關于等待與追夢的故事。每天在臺兒溝停留一分鐘的火車，打通了閉塞落后的小山村與外面世界的聯系，也為一群山村少女開啟了一扇感受現代文明的窗口，喚醒了她們沉睡的對美和理想的夢想。小說描繪了20世紀80年代初的社會變革給山村少女精神世界帶來的變化，展現了她們生命意識的覺醒，以及她們逐夢的執著與艱辛。香雪純真善良、渴望文明、自尊自愛，小說以純凈的詩情、雋永的意境，完成了對生命和生活的禮贊，樹立了新時期文學一個獨特的美學典范[1]。

在學習《哦，香雪》這篇課文之前，學生大多對課文的題目感到好奇，題目中的“哦”字具有多種讀音，每一種讀音都表達了不同的語氣和情感。因此在新課引入階段，可以設計一個咬文嚼字的環節，提出如下問題：你是怎么讀課文的標題的？標題表達了作者對香雪怎樣的一種情感態度？有的學生表示自己念的第四聲，表達了贊賞的語氣；有的學生認為讀第二聲，表示驚訝。之后筆者再順勢引入話題：“那么香雪究竟是怎樣的一個人，值得作者如此驚嘆或贊賞呢？”讓學生閱讀課文試著總結一下香雪的特點。

課文里描寫的內容與學生的生活距離較遠，因此在新課導入階段還可以運用多媒體課件展示課文中的景物要素，例如綠皮火車、山區景色以及山區人們的生活等，讓學生直觀感受課文描述的時代背景，體會當時山區生活的貧窮以及人們的質樸感情，為后續的學習作鋪墊。

二、趣讀課文，把握課文重心

趣味性的閱讀互動可以加深學生對課文的理解。首先與學生一起梳理文章的主要情節：對“北京話”的討論、與旅客做生意、鉛筆盒、夜走三十里。然后讓學生以小組為單位，任意選擇其中一個情節分角色飾演，按照自己的理解，將角色的動作、表情、語氣生動地表現出來。在學生分角色扮演故事情節后，讓學生試著說一說自己對所扮演角色的認知：該角色的性格是怎樣的？喜歡什么事物？然后教師再加以引導和總結。例如，學生回答香雪是臺兒溝唯一的初中學生，其他姑娘們帶的東西五花八門，但她卻只有一個爸爸親手做的木盒子，于是非常想要一個帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒[2]。教師可以就此追問：香雪的木盒子是父親特意為她制作的，為什么她還要火車上的鉛筆盒呢？通過問題引導學生深讀課文，并在小組內互動探討。在經過一番討論后，學生得到答案：香雪羨慕同桌的泡沫塑料鉛筆盒，自己的木盒子在同學們眼中是貧窮的代名詞，這使得香雪的自尊心受挫，因此想要擁有一個帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。

三、品味語言，加深課文理解

語言是構筑文章的材料，是表達作者思想情感的載體。只有通過反復揣摩、推敲，仔細品味，才能領會文章語言的深層含義，把握文章的情感和思想。如《哦，香雪》中“五彩繽紛的一分鐘”“她和他做買賣故意磨磨蹭蹭……”，這些場景和對話都飽含深意?！拔宀世_紛的一分鐘”代表了姑娘們對火車停留的一分鐘的各種遐想和期盼，對這一分鐘她們既高興又傷心，高興的是可以看到大山以外的現代文明，傷心的則是無法走出大山親眼看一看。“做買賣故意磨磨蹭蹭”，磨磨蹭蹭是因為太喜歡了，想要多看一會兒。而文中的“北京話”也是一種現代文明的象征，香雪與他的互動表現出的其實是對現代文明的向往。課文中“古老的群山終于被感動得戰栗了，它發出洪亮低沉的回音”一句則運用了雙關的手法，感動得戰栗可以代表姑娘們的歡笑聲在山谷中回蕩，也可以代表沉寂已久的大山被現代文明所喚醒，即將迎來新的文明時代[3]。文中的各處語言描寫不僅交代了時代背景，也展現出了不同人物精彩的內心世界，意象的運用則突出了現代文明對山區生活的沖擊，以及山區姑娘們對現代文明的向往。

四、拓展想象，促進深度互動

在學生基本理解課文后，可以設計一個相對開放的話題，讓學生圍繞這一話題暢所欲言。例如可以就課文中關于小木盒的部分設計情境話題：“你認為香雪喜歡父親給她做的小木盒嗎？在有了小木盒后，香雪又用母親攢下的雞蛋換了一個鉛筆盒，這是虛榮的表現還是其他的什么呢？”課文中香雪對于鉛筆盒的渴求十分明顯，對父親做的小木盒卻并沒有表露出太多的喜歡。課文著重描寫香雪換鉛筆盒走了三十里夜路，從香雪的心理變化歷程中能夠看得出，香雪從害怕到不害怕，從猶豫到堅定，這是一個內心成長的過程，也是從封閉落后到開放的過程，意味著現代文明的魅力不可抗拒，是山區社會走向開放的起點。最后讓學生展開想象：未來的臺兒溝會發展成什么樣子？當現代文明正式走進大山，改變山區人們日常生活，會是怎樣的一番情景？

五、結語

在高中語文教學中，構建有效課堂需要貫徹以生為本的教學理念，關注學生的學習需求和過程體驗，運用生動有趣的教學方法吸引學生的興趣，使其獲得更加豐富的學習體驗。情境互動教學就是一種能促進學生互動和體驗的教學方法，讓學生在互動中掌握自主學習與合作學習的具體方法。

參考文獻

[1]馬葉娜.核心素養視角下高中語文課堂學習情境的有效創設[J].語文教學與研究，2020（7）：4.

[2]潘超梅.新課程下高中語文教學中的情境創設策略研究[J].中學生作文指導，2023（18）：134-137.

[3]吳雪峰.高中語文課堂互動教學設計[J].江西教育：綜合版（C），2016（4）：2.

[作者通聯：浙江寧波市慈湖中學]