基于核心素養的中學成語教學

摘 要 語文核心素養是基礎教育階段語文課程的頂層設計，但中學成語教學本身并不受重視，其與核心素養之間的研究也處于相對滯后的階段，為了中學生核心素養得到發展，使中學成語教學煥發新的活力，以核心素養為指向，從成語微課專題教學、閃回、情境創設、學科知識整合的角度出發設計成語教學策略，落實中學生核心素養的培育。

關鍵詞 語文核心素養 中學語文 成語教學

成語是漢語中一顆璀璨的明珠，是中華文化領域一塊不容忽視的瑰寶。學習成語不僅可以豐富語言版圖，提高漢語運用能力，還可以促進思維、審美、文學素養協同發展。這些優點恰恰完美對應了語文課程的四大核心素養。成語教學是中學語文教學不可缺少的內容，是提高中學生語文核心素養的重要途徑。

一、運用微課進行成語專題教學，促進學生語言建構與運用

成語的微課專題教學可以根據成語的種類，將每一類下的成語進行單獨的微課設計與制作，然后再將同一類中的成語微課組成微課成語專題。如狼狽為奸、穿井得人、八仙過海各顯其能、對牛彈琴、庖丁解牛，這些成語都與神話故事、寓言故事有關，據此就可以形成神話寓言的成語微課專題。因為微課不需要占據課堂時間，教師就有充足時間和精力對每一個成語進行深入的講解，詳細講解成語的含義、出處，并設置相應的習題檢驗學生的學習效果。學生也能靈活安排時間進行學習。

二、運用“閃回法”進行成語教學，促進學生思維發展與提升

閃回是文學、影視藝術創作中一種非線性表達的創作手法，通常呈現為在文章或電影主線推進的過程中穿插進某段情節，這種片段通常與主線情節相印證或相對比，或設置懸念，或對主線情節進行解釋，以展現作品鮮明的層次性和敘事手法的豐富性，因此又被稱作“交叉式蒙太奇”。將“閃回”這種具備跳躍性與非線性的邏輯結構運用到實際教學中，能夠幫助學生的思維從僵化走向活躍，從刻板走向靈活。

印證閃回是舊知與新知整合的過程，它在成語教學中的實現路徑是：接觸新成語→理解含義→抓住特點→調動舊成語→相互印證→閃回結束。在這個過程中，需要學生的思維高速運轉，才能敏銳地抓住新舊知識之間的相同點。如新課中接觸到陌生成語“狼子野心”，按照印證閃回的思維路徑，下一步教師應該解釋成語的含義：比喻兇暴的人居心狠毒，習性難改。學生可以從成語的含義中提煉出成語的特點。

特點一，從成語的字面來看，與狼相關。特點二，從成語的含義來看，明顯含貶義→調動舊有成語：狼心狗肺、狼狽為奸→相互印證：成語中都含有“狼”這種動物，從成語色彩來看都含貶義→印證成功→閃回結束。印證閃回的教學路徑中，每一個節點都能充分調動學生的思維，在新知與舊知相互印證的過程中，他們的思辨能力能夠得到充分的鍛煉。

三、創造情境進行成語教學，提高學生的審美鑒賞與創造

情境的創設需要教師因地制宜，成語教學絕大多數時候都要依托于課堂教學，課堂教學是一個相對封閉的體系，真正參與其中的只有教師和學生，因此為成語教學搭建情境可以以模擬的手段將情境復現于課堂，模擬的方式可以是教師聲情并茂的語言，也可以是一張照片。

如七年級上冊第三單元課文《再塑生命的人》，課文當中要學習成語“花團錦簇”，聯系文章內容要如何為“花團錦簇”創設情境呢？方案一，教師可以直截了當地向學生展示百花怒放的圖片，使學生從視覺上直接感知到成語傳遞出的生命之美。方案二：準備一大束鮮花，邀請一位學生扮演海倫·凱勒，蒙住學生的眼睛，讓學生觸摸花束，一邊撫摸鮮花一邊用語言形容自己的感受，描述得越詳細具體越好；觸摸結束后接著讓學生用鼻子聞鮮花，且仍然需要學生詳細地說出自己的感受。通常來說，視力正常的人其他的感官會沒有那么敏銳，學生很難通過觸覺和嗅覺對眼前的花束產生“美”這種感受。在完成以上兩個步驟之后，讓學生摘下蒙眼的物品，仔細觀察，然后與前兩個環節的感受進行對比，體會盲人與視力正常的人對美的感受差距。最后代入作者的視角，說出對“花團錦簇”這個成語的感受，以及作為視力健全者對“花團錦簇”這個成語的感受，在這種有感官差異的對比之下，學生對成語的審美感知能力會形成強烈的對比，這種對比又會反過來讓學生對成語的印象極深。在這種強烈的感官差異之下，學生對美的感知能力也會得到提升。

四、打破學科壁壘進行成語教學，促進文化傳承與理解

從文化傳承的角度看，與歷史學科交叉最顯著的一類成語就是來源于歷史典故的成語。以“爭先恐后”這一成語為例。“爭先恐后”出自《韓非子·喻老》。趙襄子與駕車能手王子期比賽，心態沒有放好，以至于次次輸給王子期。這個故事發生在春秋時期的晉國。春秋戰國時期在中國歷史中占據了重要地位，而在中學的歷史課程中，春秋戰國時期的歷史演變是教學的重點內容之一，這一時期中原大地群雄并起，天下局勢瞬息萬變，根據“爭先恐后”這一成語的背景知識，可以提煉出有效信息——春秋時期、晉國、趙襄子，聯系歷史學科中春秋戰國時期的知識，可知晉國就是“春秋五霸”之一，其余四國分別是楚國、齊國、越國、吳國。與春秋五霸有關的成語還有很多，如：

（1）與晉國有關的成語有：退避三舍、竭澤而漁、秦晉之好、志在四方。（2）與楚國有關的成語有：問鼎中原、一鳴驚人、莊王葬馬、因獵求士。（3）與齊國有關的成語有：九合諸侯、老馬識途、一鼓作氣、管鮑之交。（4）與越國有關的成語有：發奮圖強、鳥盡弓藏、兔死狗烹、臥薪嘗膽。（5）與吳國有關的成語有：螳螂捕蟬黃雀在后、如火如荼。

從以上這些成語中又可以拓展出豐富的傳統文化，以“臥薪嘗膽”為例。“臥薪嘗膽”原是指勾踐戰敗之后，睡柴草堆，時常用舔嘗苦膽的方式來提醒自己不要忘記自己所受的苦難。經過發展和演變，現“臥薪嘗膽”也可以用來形容人學習或做事非常刻苦，發奮圖強。一個人能夠做到臥薪嘗膽是一件值得稱贊的事，人們也經常會用勾踐臥薪嘗膽的故事來勉勵自己，這種精神根植在中國的文化里，影響著中國人的人生哲學。

在中學教材中，詩詞語句類成語數量繁多。如“夕陽西下”是課文《天凈沙·秋思》中的成語，“夕陽西下”本出自宋代康與之的《訴衷情令·長安懷古》，康與之在詞中寫道：“夕陽西下，塞雁南飛，渭水東流。”馬致遠也在自己的詩中寫：“夕陽西下，斷腸人在天涯。”“夕陽西下”這個成語在詩詞中似乎總帶著些許傷感，其中原因也可以用地理知識來解讀一二。古代中國的計時與當今不同，現代社會采用的是24小時制，古代中國的計時單位是時辰，一天有十二時辰，一個時辰為兩小時，夕陽西下發生在酉時，也可稱作“日入”，用24小時制換算是一天中的17點至19點，此時太陽即將沉入地平線，天地之間的光線變得昏暗，這片景象最容易勾起人自身的悲涼情緒。

通過以上兩個成語，可以看到成語教學的巨大潛力，也能看到成語與地理、成語與中華文化之間是可以做到融通的，文化的傳承與理解可以在學科之間傳遞，成語是學科之間的橋梁，成語教學也能在學科的交融中重現生機。

[基金項目：2022年湖南省研究生科研創新項目“語文核心素養視域下中學成語教學創新性研究”（文件號：湘教通[2022]253號：19，項目編號：CX20221280）]

[作者通聯：衡陽師范學院文學院]