傳統文化與初中語文學習任務群教學

摘 要 隨著課程改革的不斷深入，學習中華優秀傳統文化，培養正確的文化意識已成為當下教育教學的重要目標。在初中語文教學中融入傳統文化，不僅有助于培養學生學科素養，還能提升學生的語言運用能力及思維能力。通過論述傳統文化內涵，將研究重點確立為傳統文化與學習任務群的教學策略，以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指引制定教學目標，并依據目標提出實施策略，旨在促進初中語文教學改革，全面提升學生核心素養。

關鍵詞 傳統文化 初中語文 學習任務群

縱觀我國的歷史發展進程，其中蘊含著極為豐富的文化思想及意識形態。例如，炎黃子孫的發展由來、秦始皇的“車同軌，書同文”等，其中所蘊含的優良品質是當下青少年實現身心健康發展的必備因素。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）在教學建議部分明確指出：“引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。”因此，本文以課程標準為指引，以核心素養為導向，將傳統文化與初中語文學習任務群完美融合，旨在構建具有創新性、科學性的教學策略。

一、傳統文化的內涵

傳統文化不僅推動我國的民族歷史發展，還為當下青少年的道德品質發展指引了明確方向。在語文教學過程中，教師要整合傳統文化并以此進行教學，在豐富學生知識儲備的同時培養學生的文化意識，有效地引導學生理解傳統文化，實現意識層面的繼承與發展[1]。

傳統文化歷經中華民族五千多年的沉淀與發展，凝結了民族智慧、經驗及批判思想，對于現代社會的進步具有不可估量的時代意義，同樣也是青少年堅守文化信仰、形成文化意識、承擔文化傳承的關鍵因素[2]。在語文教學過程中，教師設計符合時代特色的學習情境，構建文化氛圍濃厚的學習任務，將極大地提高教學效率，在教學中完成文化意識培養，使學生逐步形成學科素養。

二、基于傳統文化的初中語文學習任務群教學的特征

1.教學材料整合特征

依據文化自信、語言運用、思維能力及審美創造的四大核心素養目標，以學習任務群為基礎，整合教材內多種篇目，打破傳統教學材料的編排，并在不斷整合、細化的過程中使傳統文化的真實面目浮出水面，從而形成針對性的研究，并以此設計和構建相應的教學任務及情境，進而建造擁有文化氣息的“高樓”。

2.語言運用實踐特征

核心素養中的語言運用是學生達到學習目標及加深傳統文化印象的重要途徑。傳統文化學習任務群的教學提示中，鼓勵學生通過語言對傳統文化歷史觀點進行闡述，不僅是對教學特征的獨特解讀，還是對學生主動探索傳統文化的鼓勵。

3.教學結果全面特征

傳統文化學習任務群具有教學成果全面性特征，不僅明確學習目標及過程，還包含學生在學習過程中深入體驗傳統文化的情感狀態、文化知識積累、文化傳承等多個方面。當學生完成任務群學習后，不僅能體驗到深度學習的益處，還能在持續的情感體驗中完成思維的發散及凝聚，從而使學生形成傳統文化思維及意識，深入理解和欣賞傳統文化的內涵特征。從而以教學結果驅動學生進行學習，激發學生學習興趣，進一步培養學生的學科素養。學生在特定的任務群中對傳統文化進行閱讀或欣賞，分享交流觀點和感受，這種體驗感將遠大于簡單的翻譯和背誦。

三、基于傳統文化的初中語文學習任務群教學目標明確

1.明確總目標：深入學習傳統文化，提升文化感知能力

在初中語文教學過程中，學生學習和理解傳統文化的主要渠道為課堂。教師要在課堂中對傳統文化進行循序漸進的描述，并通過此類描述性的方法進行教學，從而豐富學生的語文知識儲備，建立知識與文化的連接。教師需要明確，無論是在實際語言應用中，還是在學習文化知識中，都需要循序漸進。教師在明確教學總目標的同時，需要整合和篩選傳統文化知識，達到“去其糟粕，取其精華”的目的，從而使學生清楚理解知識中所蘊含的傳統文化，并理解其深層含義，為學生弘揚和繼承傳統文化、形成文化意識打下堅實基礎。因此，文化感知不僅是教學總目標，還是教學基礎目標。

2.設立重點目標：培養文化認同及鑒賞能力

在初中語文教學過程中，培養學生的傳統文化認同及鑒賞能力能夠激發學生學習興趣。教師要挖掘教材中的文化精神，潛移默化地培養學生的文化認同。在強調傳統文化的認同及鑒賞的同時，教師應重視傳統文化作品的語言、朗讀規范，確保語言的準確性和生動性，從而幫助學生在學習傳統文化的過程中逐漸培養對傳統文化優秀作品的鑒賞能力。

3.設立根本目標：提升文化自信

在初中語文教學過程中，教師的教學目標不僅是幫助學生建立傳統文化感知能力、對傳統文化的認同感及鑒賞能力，還應增強學生的文化自信。建立文化自信，能夠對學生今后的生活、發展產生積極影響，促使學生形成正確的三觀。提升學生文化自信不僅是落實課程標準中的核心素養培育目標，還有利于開展教學。學生在文化自信的加持下，不僅能夠更好地理解教材課文中古人的智慧，還可以通過深入古人的思想及境遇，掌握正確的精神導向，不斷學習、深化自身精神層面及思想觀念，從而形成獨屬于自身的文化意識。

四、基于學習目標的傳統文化學習任務群教學策略

基于上述學習目標，本文以初中統編語文教材為例，在突出學習任務的連貫性、自主性的基礎上，結合群文閱讀、情境構建及問題驅動進行教學策略構建，以此充分體現學習任務群的價值。

1.群文閱讀：創建專題群組

初中語文教材中的內容大多為古代文學作品。由于時代背景的影響，學生在學習這些作品時會遇到一些挑戰，難以深入理解其中所蘊含的人文精神及傳統文化內涵。在傳統教學中，教師大多采用單篇教學模式，這就容易導致教師所教學的知識點相對零散、缺乏連貫性，從而使那些學習能力較弱的學生更加難以理解所學知識。而學習任務群具有連貫性及實用性特征，將學習任務群應用于傳統文化教學中，從“群”的角度出發，以學生個體層次差異為基礎，選擇適宜的學習主題，并通過組織學習小組，使學生以合作的形式對多篇課文進行學習，這不僅能夠促進學生自主探究能力的發展，還可以拓寬學生的學習視野，使其以宏觀視角審視自身的問題所在。在實際教學中，通過整合多篇課文開展群文閱讀，能在突出學生主體地位的同時提升學生對課文的理解及閱讀能力。在群文閱讀學習的過程中，學生能夠立足多個角度進行聯系和比較，從而掌握傳統文化的內涵，加強對傳統文化的認同感，并衍生出對傳統文化的感知能力及鑒賞能力。因此，教師可以突破傳統教學模式，采用群文閱讀的策略進行教學，使學生能夠基于不同文體的問題特性解決在特定學習環境中所遇到的問題。此外，教師還可以把傳統文化群文閱讀的教學內容劃分為三大類別，即愛國情懷、人生哲理、道德品質，然后將其進一步細分為幾個小的類別，使學生能夠將小類別總結為大類別，從而鍛煉學生的文化感知能力。

例如，教材中范仲淹的《漁家傲·秋思》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》及秋瑾的《滿江紅（小住京華）》，這三篇課文均體現了作者的愛國情懷，但是每篇課文所體現的側重點均不相同，教師要引導學生對其進行區分，并在群文閱讀中感受作者所處的境遇，以此鍛煉學生的思維活躍度。基于學生的閱讀體驗，教師可以組織學生就詩歌中的情感和描述的重點進行深入的交流和探討，鼓勵學生進行整理和總結，并與其他同愛國情懷相關的主題進行比較，從多個角度對傳統文化作品進行欣賞，以此確保教學內容的連貫性，從而激發學生的學習興趣，明確學生的學習主體性，提升學生的語言、思維、審美能力等核心素養。

2.創設情境：激發學生學習興趣

課程標準明確指出，教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文a3b4aaf3a9958b80255f944367d812e330dc905ce0637e40c5a2971b6d3c1c49實踐活動。創設充滿趣味性的教學情境，是培養學生傳統文化意識、提升學生文化認同及鑒賞能力的有效途徑。對學生而言，隨著時代發展，自身所學的知識及文化也在持續地變化，但在面對學習材料時，往往難以領會文章所描述的內容。因此，教師可以在課堂上創設符合學生認知發展的情境，以幫助學生更好地理解知識，激發學生學習興趣，進一步推動學生的學習進步。

例如，在學習岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》一課時，教師可以通過慷慨激昂的范讀，為本節課營造一種壯懷激烈的氛圍，并利用數字媒體技術，播放與岳飛相關的影視片段及歌曲，使學生深刻感受那種“三十功名塵與土，八千里路云和月”的英雄氣概。隨后，通過講解真實歷史故事，介紹岳飛形象，使學生在歷史長河中與教材課文中的人物“觸碰”，使這種文化認同及鑒賞形象化。

3.任務驅動：提升學生內驅力

設計驅動型任務，將教學內容進行拆分、重組，使其“任務化”，并通過整合教材內多篇課文以統一整合的形式明確教學目標及教學框架，利用具體的任務設計提高師生互動的頻率、質量，進而提升教學效果。因此，任務驅動與學習任務群有許多共通之處。在傳統文化教學過程中，教師可以通過轉變教學方法，使自身成為學習任務的策劃者和學習的引導者，并通過任務激發學生思維能力，使學生的思維方式由靜態接受轉變為動態探索，使其在口頭交流中對傳統文化有更深入的了解和體驗。教師在制定教學任務時，應整合教學內容，將所教授的知識轉化為學生的學習目標，并指導學生加強對該任務的認識，利用任務激發學生的內驅力，從而使學生在持續地完成任務中逐步建立文化自信。

五、結語

傳統文化是學生形成正確世界觀、人生觀及價值觀的重要媒介，在初中語文學習任務群教學中通過群文閱讀、創設情境、任務驅動等，能夠提升學生文化感知力，培養學生文化認同感，增強學生文化自信，從而培養學生的語文學科核心素養。

參考文獻

[1]王 君.活動探究方法論下初中語文“傳統文化”主題模塊教學研究[J].吉林教育，2024（3）：60-62.

[2]謝舉琴.淺析中華傳統文化與初中英語閱讀教學的有效融合[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（1）：103-105.

[作者通聯：上海市閔行區明星學校]