基于學習任務群的高中語文寫作教學

摘 要 以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，以統編高中語文教材中的內容為素材，探索基于學習任務群的高中語文寫作教學策略，創(chuàng)新寫作教學和指導的方式。

關鍵詞 高中語文 學習任務群 寫作教學

在學習任務群的輔助下，將高中語文寫作教學的資源、內容、目標等按照一定的邏輯順序和結構有序地組合起來，并轉化為學生的寫作支架、寫作資源或者寫作靈感等，有效解決學生“下筆難”“行文難”等問題。教師應轉變寫作教學理念，梳理、整合教材中的教學資源和素材，通過設計學習任務、構建學習任務群等方式，創(chuàng)建新型、高效的語文寫作教學模式，為學生的自主寫作活動提供源源不斷的靈感與素材。

一、設計讀寫類學習任務群，積累寫作知識

傳統的寫作教學注重傳授寫作方法和技巧，而在新課標視域下，寫作教學更注重學生的體驗和感受，強調讓學生在廣泛積累、自主建構的基礎上提升口頭和書面表達能力，積累豐富的寫作知識。基于新課標中自主建構的要求，教師可以設計讀寫類的學習任務群，讓學生在讀的過程中積累語言素材、寫作手法等方面的知識，發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用和價值[1]。

1.基于單篇文本的任務群設計

統編高中語文教材中編入了多種體裁和不同樣式的文章，這些文章都是典范之作。在寫作教學中，教師可以課文為范例，要求學生分析和體會課文中的語言現象、修辭手法以及表達方式等，推動學生的自主建構和學習，讓他們在閱讀活動中有效地積累寫作知識。

統編必修上冊第六單元選編了《勸學》《師說》等四篇文章，這四篇文章圍繞“學習之道”的人文主題展開說理，將其與學習任務群的內容和概念展開對比分析，可確定本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。在單篇文本的閱讀教學中，教師應以學習任務群為載體，讓學生有序地積累相關知識與寫作經驗。以《勸學》為例，可布置以下三個學習任務：

（1）閱讀《勸學》，梳理文章中所用的比喻論證方法，分析每個比喻論證的表達效果；

（2）利用思維導圖還原出文章的邏輯結構和行文走向，體會其中精妙的論證方法；

（3）從《勸學》中任選一段內容，著重體會比喻論證的重要價值，續(xù)寫一段內容，進一步闡釋和說明學習的重要性。

完成任務后，學生初步掌握了比喻論證的方法，并圍繞課文中的內容、論證方式等，嘗試寫作符合課文邏輯以及核心觀點的語段。

2.基于單元主題的任務群設計

教師應基于單元主題做好學習任務群設計工作，依據每一個單元的人文主題，精心研究不同類型的學習任務群，引導學生圍繞主題進行閱讀、鑒賞、創(chuàng)作，于讀的過程中積累有關寫的知識。

統編必修上冊第一單元的人文主題是“青春激揚”，可布置以下學習任務：

（1）閱讀詩歌，體會其語言特點，提取核心意象，并學習作者塑造意象的方法與技巧；

（2）閱讀和分析“學寫詩歌”板塊的內容，選擇其中的一個視角，對本單元內的某一首詩歌展開多元化的解讀和分析；

（3）結合名人故事、生活案例等素材，圍繞“青春的色彩”這一話題，說一說你認為青春應該是怎樣的色彩，如何才能實現青春的價值；

（4）寫一首簡短的新詩，表達你對青春的真實感悟和看法。

以單元主題為線索設計學習任務群，讓學生在閱讀、口語交際和寫作等不同的言語實踐活動中依據單元主題展開自我建構和反思，在閱讀中儲備資源、學習方法，在寫作實踐中遷移和運用方法，從而擴大素材儲備、提升寫作水平[2]。

二、設計情境類學習任務群，強化寫作體驗

寫作是一個以語言為載體的思維發(fā)展過程。要寫出能打動人心有感染力的文章，學生需要基于現實生活展開文本創(chuàng)作，利用鮮活和富有生命力的語言，個性化、創(chuàng)造性地表達自我。為此，教師可以設計情境類的學習任務群，讓學生深入到真實情境之中，將自身的真實情感和體悟融入寫作任務之中，進而強化寫作體驗[3]。

1.基于文本情境的任務群設計

教師可從文本情境入手，結合文本的具體內容、核心思想等，巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生代入到文本角色之中，激活他們主動寫作和表達的意識。

高中《語文》必修下冊的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文極富哲學思維，具有典型的思辨性特征，是創(chuàng)設文本情境的上佳選擇。結合此文的內容以及學習任務群的具體要求，筆者設計了如下文本情境類任務：

結合《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的內容，發(fā)揮你的聯想和想象能力，重新回顧一下這場對話并完成以下任務。

（1）仿照文本語言，重現文本對話。

（2）代入某個角色之中，寫下你的真實感悟和體會。

在這兩項學習任務的驅動下，學生結合史料，還原孔子與弟子對話的場景，并圍繞文本的內容展開思辨性的討論與交流，從而開闊了思維，提升了語言表達能力。

2.基于生活情境的任務群設計

教師也可基于生活情境設計學習任務群，觀照高中生的現實生活體驗，創(chuàng)設符合學情的真實情境。

以必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元為例，筆者設計了如下生活情境類學習任務：

（1）社會調查。搜集所在地區(qū)的方言，記錄分析方言的種類、應用范圍、歷史淵源，并撰寫一篇不低于500字的小論文。

（2）關注民俗。擬寫一篇采訪提綱，拜訪家鄉(xiāng)的民俗文化傳承者，形成一篇有關民俗的實踐報告。

總之，教師要打破固有的思維模式和眼界，拓寬教學視域，整合課程標準、真實學情、教材資源等多重要素，通過設計讀寫類和情境類學習任務群的方式，將學習任務群這一概念與寫作教學融為一體，讓學生在多種類型的學習任務的幫助下，不斷積累寫作知識、強化寫作體驗，進而穩(wěn)步提升語文寫作的質量。

參考文獻

[1]袁 圓.基于統編版必修教材學習任務群的寫作教學策略[J].中學語文教學，2021（8）：8-11.

[2]莊 越.基于學習任務群的高中語文寫作模塊設計[J].上海課程教學研究，2021（5）：15-19，31.

[3]吳春華.基于學習任務群的高中語文寫作教學設計研究[J].課程教育研究，2021（19）：127-128.

[作者通聯：蘇州大學附屬中學]