初中語文傳記寫作教學談略

摘 要 傳記寫作是初中階段寫作教學中的一項重要內容。傳記寫作需要對寫作對象做深入的了解，學生在寫作前要通過查閱資料或與寫作對象進行深入的交流，才能獲得真實的寫作素材。在獲得寫作素材后，學生還要對信息資料進行篩選和整理，隨后才能完成傳記寫作。因此，學生的自主學習能力、交流表達能力和信息篩選能力都能在傳記寫作中得到鍛煉。圍繞傳記文體特點，以教師指導傳記寫作和學生寫作傳記的難處為問題導向，對統編初中《語文》傳記寫作單元進行細致的分析，緊扣教材提出相應的傳記寫作教學策略。

關鍵詞 初中語文 傳記 寫作教學

傳記是對人物的生平進行記述的一種文體，一般由他人記述，也有記述自己生平的，叫“自傳”。初中階段傳記寫作的學習任務編排在統編語文教材八年級上冊第二單元，本文所探討的內容就是本單元的寫作教學。在學習本單元之前，學生已經接觸過寫人的記敘文，對描寫和刻畫人物的方法已經很熟悉了。然而，傳記和寫人的記敘文有一定的差別。寫人的記敘文以記述人物經歷的事件為主，通過描寫人物的言行，突出人物的精神品質，帶有作者主觀色彩；而傳記是以記述人物的生平事跡為主，是在對人物的生平資料進行整理后，有選擇地對資料進行描寫和說明，具有客觀真實性。因傳記的真實特性，一些年代較為久遠的傳記常常被當作史料看待。

一、傳記寫作教學之困

傳記兼具真實性和文學性的雙重特點，這是傳記的獨特之處，同時也是傳記寫作教學的難點。雖然八年級上冊的傳記寫作要求相對比較簡單，但對于首次接觸傳記寫作的學生而言還是有很大的難度的。

1.事件敘述難動人

傳記以記述人物經歷的真實事件為主，主要通過人物在事件中的言談舉止表現人物個性，刻畫人物形象。正是因為傳記的這種真實性特點，學生容易困在事實之中，寫作時放不開手腳，對事件的描述常常以平鋪直敘的手法展開，多是事實材料的羅列堆砌，缺乏動人的描寫。

2.事實材料難取舍

傳記寫作需要大量的人物生平信息資料，搜集信息資料是寫作前重要的工作之一，也是一項辛苦的工作。因此，面對自己好不容易搜集到的資料，學生很難做出取舍，認為每一則材料都是自己精心準備的，丟掉哪一部分都很可惜。因此，就出現了在寫作時對材料難以取舍的情況，這是束縛學生寫作的因素之一。

3.人物刻畫難傳神

人物傳記對人物形象的刻畫與其他文體中的人物刻畫有很大的區別。小說和戲劇中的人物形象往往是以某個人或某類人為原型虛構出來的，不是真實存在的，在進行人物形象刻畫時，可以根據人物形象特點的需要進行大膽的想象和合理的虛構。而傳記中的人物是生活中真實存在的，所敘述的內容也都是真實的，只能通過記敘事實突出人物的個性特點，不能胡編亂造。這在實際的寫作中，就需要學生有扎實的人物寫作功底，否則很難使人物形象深入人心。

二、傳記寫作教學策略

1.充分研讀教材，解讀寫作要求

八年級上冊第二單元的寫作板塊，要求學生先從自己讀過的印象最深刻的一篇傳記中總結特點，然后從小傳入手進行練筆，最后進行寫作實踐。要求學生以自主探究學習為主，在獨立思考和探究中對傳記寫作的特點有深入的了解，為后續的寫作打下堅實的基礎。小傳主要記述人物的生平經歷，記述比較簡略，篇幅也比較短，先從小傳入手進行練筆，再進行正式的寫作，對學生來說就比較容易了。這樣的寫作教學遵循了學生的學習規律，是從信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程，由易到難，循序漸進，有助于降低學生學習傳記寫作的難度。

傳記一般是紀實性的，通過對人物生平資料進行篩選、匯編，以真實記述寫作對象生平的形式，將人物的事跡講述給讀者，如陶淵明的《五柳先生傳》。而根據寫作目的的不同，也有作者為了反映某種社會現象或期望通過文章喚醒人的思想，虛構出一個人物形象為其作傳。這種為虛構的人物形象作傳的寫作形式，就是虛構類傳記，如胡適的《差不多先生傳》。

八年級上冊的傳記寫作是指紀實性傳記寫作。首先，YCHNhfK98fIZZmv4PlxHhg==傳記是記述人物生平的文章，具有真實性。傳記的寫作目的是讓讀者認識、了解寫作對象（人物），如果敘述的內容不是真實可靠的，就會影響讀者對傳記中人物的判斷。因此，在進行傳記寫作時，需要明確以下幾點：人物是真實的，人物的基本信息是真實的，人物所經歷的事件的時間、地點、經過等信息都是真實準確的，必要時還需查閱人物的其他資料加以引用，確保傳記的真實性。

除了要求傳記記述信息的真實，教材還提示在記述事件時，要通過表現人物的言行，讓其思想感情、精神品質、道德觀念、性格特點等“自行”展現。結合傳記的文體特點不難看出，其目的是突出傳記的客觀性，也是提醒師生要將傳記與寫人的記敘文加以區分。

傳記還具有文學性。雖然真實性是傳記的基本特征，但傳記寫作并不是將人物的資料做簡單的加法，以拼接的方式將人物的履歷羅列出來。傳記的宗旨是用真實的資料信息塑造人物形象，而不是為人物作生平簡介，因此，在傳記寫作中要采用一定的藝術加工手法，以展現出生動的、立體的、個性鮮明的人物形象。在材料的選擇上需選取典型的、能反映出人物個性特征的、能夠打動讀者的、讓讀者產生共鳴的部分進行詳細敘述。在材料的選擇和組織上要詳略得當、主次有序，敘述時要有所側重、突出重點，面面俱到很可能會失去傳記的“魂”。傳記寫作還要注意對人物的細節描寫，讓人物形象更加生動傳神，有時還可以在事實的基礎上展開想象，刻畫人物的心理活動，增強傳記的感染力，幫助讀者更深入地了解人物。傳記寫作的難點在于既要以事實為根據守住其真實性，又要通過藝術加工展現其文學性，同時這也是傳記獨特的魅力所在。

本單元寫作實踐的大作文有兩個，一個是寫家人，一個是寫同學。通過分析這兩個題目可以看出，寫作內容和寫作要求都是從易到難。寫作內容上，學生對自己的家人比對同學更為了解和熟悉，先寫家人再寫同學是一個從易到難的過程。寫作要求上，給家人作傳的要求是“與家人交流其生活經歷，選擇重要事件寫出言行細節，寫完讀給傳主聽，并根據對方的意見修改作文”；給同學作傳的要求是“了解同學的內心世界，寫出個性特點”，并且在寫作任務后安排了一個綜合性學習任務：舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽。對比兩個寫作要求可以發現，從家人到同學，從抓住細節寫重要事件到抓住個性寫內心世界，從與寫作對象交流寫作意見并修改作文到開展小傳展覽主題活動，要求是層層遞進、步步深入的。

2.結合文體特點，指導寫作方法

通過分析教材，可以看出寫好本次傳記的前提是熟悉并深入了解寫作對象，因此，在寫作前學生要與寫作對象進行深入的交流，獲取真實的第一手資料。根據寫作要求，學生還要對了解到的寫作對象的相關資料進行整理、篩選，選擇其中典型的事件進行描寫。在寫作中要認真組織語言，既要抓住細節來突出寫作對象的個性特點，表現其精神品質，又要注意與寫人的記敘文加以區分。既要真實感人，帶給讀者“如睹其人”的感受，又要避免主觀臆斷。

（1）設置情境任務，走進人物生活

人物傳記的寫作以記述人物的真實生活為基礎，結合生活實際，緊扣“真實”二字。在寫作過程中，不做主觀評判，寫真人、敘真事、說真話、抒真情。為了讓學生對人物有充分的了解，教師可以創設情境任務，引導學生走進人物的生活。在真實的情境中，學生會產生真實感，更能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作效率。在寫作前，教師可以布置“采訪”的情境任務，并向學生發放“采訪任務單”。如：學校要舉辦“最美父母”評選活動，你作為推薦人，要寫一篇人物小傳提交給班級評審委員會，由班級評審委員會向學校推薦一名候選人，請認真完成“采訪任務單”及人物小傳的撰寫，并按時提交給班級評審委員會。這樣的情境任務，既可以提高學生的寫作興趣，又可以使學生在“采訪”中獲得人物的第一手資料，為完成小傳的撰寫做充分的準備。

（2）抓重點講細節，突出人物個性

與記敘文的寫作一樣，要想把人物寫活，就要抓住人物的特點，寫出人物的個性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人都有自己的個性和特點，寫作時要選擇能突出人物個性和特點的內容來寫。教師可以引導學生分析單元課文，明確在寫作時要抓特點顯個性。如《藤野先生》中，作者寫藤野先生在本該休息的周末卻依然在一堆骨頭中研究頭骨；藤野先生通過魯迅了解封建社會的中國女子是怎樣裹腳的，以及裹腳后腳骨的畸形變化；藤野先生用紅筆從頭至尾為學生增添講義中脫漏的地方，逐一訂正文法錯誤。作者抓住這些重點事件，突出了藤野先生治學嚴謹、認真負責的特點。為了使藤野先生的個性特點更加鮮明、人物形象更加飽滿，作者還描寫了藤野先生因不講究穿著被列車員誤解為扒手，以及有時會忘記打領帶等，突出藤野先生在生活中簡潔質樸、不拘小節的特點。

（3）敘述條理清晰，內容詳略得當

思路清晰、行文流暢是寫作的基本要求，即使是具有“形散神聚”特點的散文也要按照一定的寫作順序，清晰地表達作者的思想感情。傳記寫作涉及的內容十分廣泛，包括人物的基本信息、性格特點、生平經歷、歷史貢獻以及反映人物個性和本質的事件等。在前期準備階段，學生需搜集大量的人物資料，而面對這些冗雜的資料，教師首先要指導學生認真進行甄別和篩選，去粗取精；其次教師要指導學生條理清晰地對資料進行分類和整理，在寫作時根據表達的需要，合理安排寫作順序。可以引導學生先構思寫作框架，列出寫作提綱，再從資料中選擇合適的內容進行填充，讓文章思路更清晰、條理更分明。

除此之外，內容詳略得當也是傳記寫作的重點之一。傳記寫作以突出人物特點、彰顯人物個性、傳播人物事跡為目的，因此在寫作中不能面面俱到、事無巨細，尤其是在對人物的生平事跡和凸顯人物性格特點的事件的選擇上要有所取舍，詳略得當才能讓讀者在閱讀時捕捉到更有用的信息，進而被打動。條理清晰、詳略得當才能讓文章顯得層次分明、重點突出。

三、結語

傳記作為讓讀者了解人物的一種寫作形式，需要作者對所寫人物有深入的認識。要想寫好人物傳記，首先要掌握大量的人物資料和信息，在寫作前做足準備；其次要對這些資料和信息進行細致的篩選，根據所要突出的人物的特點，選擇更有意義的部分進行描寫；最后要合理組織語言，借助提綱、框架選擇合適的內容，做到行文流暢、詳略得當、重點突出。同時，還要注意寫作時不能粗枝大葉，要抓住凸顯人物性格特點的細節進行描寫，增強傳記的真實性和感染力。

[作者通聯：貴州威寧彝族回族苗族自治縣第四中學]