利用情境激趣　提升寫作認知

摘 要 寫作題的分數在語文中考中占據較大比重，因此也成為教師和學生關注的重點。尤其是在“雙新”背景下，對寫作教學提出了更高的要求。情境教學法通過設置具體情境，激發學生的創作靈感，促使學生積極感悟并思考，在改善學生學習態度、提升寫作認知、提高寫作能力等方面具有獨特優勢。針對寫作教學中情境建構存在的問題，提出情境教學法應用于初中語文寫作教學的具體策略，以幫助學生提升寫作認知和寫作水平。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 情境教學 寫作認知

近年來，隨著教育改革不斷深入，越來越多的教育工作者開始注重對學生綜合素質的培養，在初中語文教學中，寫作教學作為提高學生語文素養的關鍵環節，其地位越發重要。然而，傳統的寫作教學常常忽視學生個性化需求和興趣激發，導致學生對寫作興致缺缺，甚至生出畏難或抵觸情緒。情境教學法作為一種新型教學策略，強調在具體情境中激發學生的學習興趣和認知活動，提升其思維能力，深刻體現了“以生為本”的教學理念，可以有效提升教學質量，讓學生在“沉浸式學習”中獲得知識啟發和學習動力，因而為越來越多的教師所青睞，并嘗試將其融入教學實踐。

在語文寫作教學中，情境教學法主要體現為創設貼近學生現實生活的真實或模擬的情境，引導學生主動參與寫作，使寫作學習變得生動而具有吸引力，使學生在潛移默化中逐步提高寫作認知與寫作水平。

一、情境教學法在初中語文寫作教學中的重要價值

1.教學層面：情境激發興趣，增強師生互動

情境教學法通過創設與學習內容相關的教學情境，將學生置于真實或虛擬的情境中，從而營造良好氛圍，提升學生的參與感和興趣度。而當學生處于一個設計合理的教學情境中時，他們的好奇心和探究欲就會被激發出來，進而積極投身學習。在這種教學模式下，教師不是單向的知識傳遞者，而是學生學習的引導者和協作者，與學生共同參與寫作活動，學生則在教師的引導下，主動參與寫作情境的構建，與教師形成積極、持續的互動關系。這種互動不僅有助于增強學生的寫作積極性，還能夠促進師生之間的情感交流，從而提高教學效果。

2.課堂層面：問題任務引導，指向高階思維

情境教學法通常要求教師設置主問題及相關學習任務來引導學生進行深入思考，從而培養他們的高階思維能力。因此，在情境教學法引導的寫作教學中，教師可以根據教學目標和學生的實際水平，設計兼具挑戰性和啟發性的問題任務，指導學生進行分析和思考。在學生開展自主探究的過程中，實現對其批判性思維和創造性思維的培養，最終指向于學生具備高階思維，做到“善學”“善思”“善辨”。學生要想解決問題，就必須運用所學的知識和技能進行分析、推理和判斷，從而找到自己的審題立意，在這個過程中就充分鍛煉了自身的思維能力。因此，在這種基于問題和任務引導的教學方式下，學生在實際寫作中可以靈活運用各種寫作策略，即便面對復雜問題，也能從容應對。

3.能力層面：加強寫作實踐，提升表達能力

情境內的寫作練習更加貼合社會生活及學生個人生活，有助于學生理解并掌握寫作的實際應用，提升文字表達能力。情境教學法最終指向開展寫作實踐，教師可以鼓勵學生在具體的情境中通過寫作來表達自己的感受和思考。通過不斷的練習和實踐，學生能夠在真實或模擬的情境中增強文字表達的準確性和豐富性，運用恰當的語言和表達方式來表達自己的思想和情感。同時，這樣的寫作訓練也有助于學生構建更加完整的寫作框架，增強文本的內在邏輯性，幫助學生掌握寫作技巧和方法，切實有效地提升他們的語言運用能力和文字表達能力。

二、初中語文寫作教學中情境構建存在的問題

1.教師對情境教學法的理解和應用不足

情境教學法要求教師通過營造真實語言環境，激發學生學習興趣，但是目前教師對情境教學法的理解和應用還存在一定不足。一方面，部分教師對情境教學法的理解不夠深入，認知停留在表面，難以將其有效運用于具體的寫作教學；另一方面，語文課程內容設置過于繁雜，導致教師缺乏開展寫作教學的時間，即使開展寫作教學，教師在教學中通常注重內容及技法的傳授，而忽略了情境的塑造，抑或只是簡單地模擬一些場景，然后要求學生進行寫作，沒有深入挖掘情境的內涵和寫作目標之間的聯系，這便容易導致學生認為寫作課是枯燥的，繼而對寫作興趣缺乏，寫作能力無法得到有效提升。

2.學生習慣被動學習，缺乏主動參與情境的意識

在情境教學法引導的初中語文寫作教學中，學生理應被充分調動情緒，積極參與情境的構建和寫作過程。然而，受傳統“灌輸式”“填鴨式”教學的影響，許多學生習慣了被動接受知識，缺乏主動參與情境的意識。反映在寫作教學中，就是學生被動地接受教師的寫作任務安排，按照老師給出的題目和要求進行書面表達，沒有充分發揮自己的主觀能動性，更缺乏對情境的主動把握和理解。這種消極的學習態度會極大影響學生的學習狀態，也會限制情境教學法的實際作用與效果。

3.缺少有效的評價機制衡量情境教學質量與效果

當前，情境教學法在初中語文寫作教學中的應用缺乏有效的評價機制。教師往往無法準確評估情境教學法在寫作教學中的作用，也難以準確評估學生在情境教學中的表現，最后給學生的反饋可能還是簡單地以分數為衡量標準，因而無法及時調整教學策略以優化教學效果[1]。此外，由于缺乏評價標準和反饋機制，學生無法及時了解自己寫作水平的提高程度，容易導致學生傾向于唯分數論，忽略寫作的思想深度和情感濃度。

三、情境教學法應用于初中語文寫作教學的策略

1.開展生動情境活動，激發學生寫作欲望

要想讓學生沉浸于情境教學指導下的寫作教學，教師就應當基于學生學情，開展引人入勝的情境活動，讓學生置身于具有啟發性或者趣味性的特定情境之中，從而激發他們的表達欲和寫作靈感。而學生展開寫作大多基于自己的學習經驗和生活經驗，因此，教師首先可以考慮為學生創設真實生動的生活情境，引導學生充分調動自己的思維進行寫作。

例如，初中生大都比較喜歡童話或寓言故事，教材中就有《皇帝的新裝》《狼》這些能激發學生學習興趣的文章，因此，教師可以設置一個歷史情境或者生活情境，鼓勵學生在情景模擬中進行角色扮演。對于《皇帝的新裝》，教師可以向學生提問：“假如你是游行隊伍中那個天真的小孩，你能否用比較委婉的方式告訴皇帝真相？”圍繞《狼》，教師可以引導學生展開續寫任務：“假設你是蒲松齡的《狼》中僥幸逃生的主人公，你在回去的路上還有沒有可能發生危險？回家后你會怎么告誡身邊的親友？”等等。學生在模擬的情境中扮演不同的角色，通過互動和交流來體驗情感、觀察生活，提升寫作的真實感和參與度，在輕松愉快的氛圍里感受寫作的樂趣，同時也提升了對教材文本的解讀能力，實現了閱讀與寫作共同進步的“雙贏”。

2.重視情感體驗滲透，加深主題理解創作

在情境教學中，重視情感體驗對提升學生的寫作認知尤為重要。因此，教師應注重情感體驗的滲透，通過設置能引發學生情感共鳴的情境，設計富有情感色彩的寫作話題，引導學生深入體驗情境中的情感變化，使他們能夠更深刻地理解寫作主題，從而得到更加深刻的啟發，并將自己的情感體驗融入寫作[2]。

教師可以整合初中語文教材中與“親情”話題相關的文本內容。例如，描寫父愛的《走一步，再走一步》《臺階》，描寫母愛的《秋天的懷念》，通過對這些課文內容的溫故學習，可以有效喚醒學生的情感回憶，調動其情緒，為后續寫作做好一定準備。然后，教師可以借助多媒體技術，給學生播放講述親情的電影快剪視頻，如《你好，李煥英》《摔跤吧！爸爸》，在這樣的情境中，學生很容易被激發情感共鳴，甚至引起情感震蕩。然后，教師讓學生回憶自己的親身經歷，可以是與家人相處時的點滴小事，甚至是一個微不足道的細節，都可以成為從中提取情感要素的寫作素材，進而圍繞“親情的意義與價值”這個主題展開深入研討，提升情感刻畫品質。只有具有真情實感的文字，才能打動人心。

3.設置爭議性議題，創設學生探討空間

為了培養學生的思辨能力和批判性思維，教師可以設置一些具有爭議性議題，創設可供學生自由探討與辯論的情境。為了討論并解決問題，學生需要分析問題、提出觀點、進行論證，此情境為學生提供了更多的探討空間，使他們在交流中相互啟發、共同進步，激發他們的靈感，提高他們的寫作水平。

由于初中生正處于對外界事物抱有極強好奇心的發展階段，因此，教師可以尋找一些社會上的熱點新聞事件，開展一個具有討論性質的情境活動，讓學生有欲望傾訴，并能夠暢所欲言。例如，“女大學生小陳因為父親經常在高速上打電話，屢勸不改，最后無奈只能報警舉報父親，最后父親得到了處罰”，這一事件曾引發社會的廣泛討論，并成為2015年全國高考新課標Ⅰ卷的作文題目。學生在面對這一事件時，想必內心也會處于“舉報出于法理要求但會損傷親情”和“遵守法規人人有責，大義滅親實屬壯舉”的兩難境地，這便給學生提供了極好的爭論探討情境。教師可以據此創設一個“法理與情理，哪個更重要”的班級辯論會，要求學生就這一事件展開討論，暢所欲言。在給予學生充足探討空間的同時，教師要鼓勵學生以自己初中生的身份給小陳寫一封信，勇敢發表自己的看法，從而在激發學生思維、提升學生寫作水平的同時，培養學生的社會認知，塑造其正確的人生觀、世界觀與價值觀。

四、結語

通過創設生動有趣同時具有啟發性與挑戰性的情境，能夠大大激發學生興趣，顯著提升學生寫作認知，有效培養學生語文核心素養。在未來的教學實踐中，實施情境教學法仍需要教師不斷探索與創新，要注重情境與學生經驗的有效鏈接，同時，學生需要積極參與并不斷適應，最終實現寫作能力的全面提升。

參考文獻

[1]穆 敏.情境教學法在初中語文寫作教學中的運用策略探索[J].中華活頁文選（教師版），2023（22）：49-51.

[2]劉 佳.基于情境教學模式的初中語文寫作教學策略[J].中學課程輔導，2023（11）：12-14.

[作者通聯：貴州威寧彝族回族苗族自治縣哲覺中學]