學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職英語復(fù)習(xí)課模塊化教學(xué)創(chuàng)新

摘 要：學(xué)業(yè)水平考試背景下，積極探索中職英語復(fù)習(xí)課模塊化教學(xué)創(chuàng)新，有利于中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，以適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的要求。本文從教學(xué)理論和中職學(xué)校英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了中職英語復(fù)習(xí)課模塊化教學(xué)創(chuàng)新的意義，并對(duì)中職英語復(fù)習(xí)課模塊化教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職英語；復(fù)習(xí)課；模塊化教學(xué)

在學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語復(fù)習(xí)課需要有所變革。要使中職英語教學(xué)既滿足學(xué)業(yè)水平考試的需要，又滿足中職教育的要求，進(jìn)行中職英語復(fù)習(xí)課模塊化教學(xué)創(chuàng)新就具有了重要的意義。本文從教學(xué)理論和中職學(xué)校英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了中職英語復(fù)習(xí)課模塊化教學(xué)創(chuàng)新的意義，并對(duì)中職英語復(fù)習(xí)課模塊化教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、模塊化教學(xué)概述

（一）模塊化教學(xué)的概念

模塊化的概念源于計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)理論，將一個(gè)大問題拆分成小的模塊，進(jìn)行重新組合，以滿足不同的系統(tǒng)需求。模塊化課程就是指“一門課程中可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的單元或模塊”，模塊化教學(xué)指部分或者完全基于模塊化課程的一種個(gè)別化教學(xué)形式。模塊化教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)工作的具體要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，可以把教學(xué)內(nèi)容分成不同類型的教學(xué)模塊，讓相關(guān)知識(shí)更好地服務(wù)于教學(xué)。模塊化教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，普遍使用小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、討論教學(xué)法等，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和技能的提升。

（二）模塊化教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.教與學(xué)具有更多的靈活多樣性。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合或整合，教師可以從學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和拓展。所以其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來講靈活性更強(qiáng)。從教學(xué)需求出發(fā)，模塊的組合比較自由，可以是一個(gè)單元或幾個(gè)單元的知識(shí)成為一個(gè)模塊，也可以是某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能成為一個(gè)模塊。根據(jù)不同的學(xué)情，教師可以將知識(shí)和技能重新組合。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇方面有了更多的靈活性和針對(duì)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

2.以學(xué)生為主體。模塊化教學(xué)考慮的是讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教師只是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。所以教師會(huì)把學(xué)生的需求放在第一位，重新組織教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性更強(qiáng)，這有利于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)效率的提高。在模塊化教學(xué)中，教師將力求因材施教，在個(gè)性化學(xué)習(xí)上下功夫，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。教師采取多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，從而調(diào)整模塊的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

二、中職英語復(fù)習(xí)課模塊化教學(xué)概述

在學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語復(fù)習(xí)課中，教師可以嘗試采用話題式模塊化教學(xué)。針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的中職英語復(fù)習(xí)課話題式模塊化教學(xué)是從考綱出發(fā)，將中職英語教材內(nèi)容進(jìn)行重組，劃分出多個(gè)話題單元，每一個(gè)話題單元又依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的題型，劃分成詞匯積累、語法運(yùn)用、情景交際、語篇集訓(xùn)和應(yīng)用寫作五個(gè)小模塊，依托各小模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。話題式模塊化復(fù)習(xí)依據(jù)考綱，以教科書為基礎(chǔ)，用中心話題把要復(fù)習(xí)的詞匯、語法、句式、閱讀、寫作等內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一定情境下完成一系列交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中充分表達(dá)自我、發(fā)揮創(chuàng)造力、體驗(yàn)成功，從而獲得良好的復(fù)習(xí)效果。例如，F(xiàn)amily這一中心話題下的復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容包括個(gè)人和家庭兩個(gè)方面。個(gè)人方面有自我介紹、喜好、校園生活等，家庭方面有稱謂、職業(yè)等，寫作方面有個(gè)人簡歷、求職申請(qǐng)等。有了這些組合后，教師可結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試的五大題型開展模塊化教學(xué)。五個(gè)小模塊的設(shè)計(jì)采用階段式策略，遵循由簡入深的原則，使得英語知識(shí)的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，無縫銜接。為了更好地提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，在各個(gè)小模塊的教學(xué)中，教師要將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重多元化、特色化、全方位的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生獲得成就感的同時(shí)助其把握好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。話題式模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)生活化和情境化的教學(xué)方法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的日?？谡Z表達(dá)能力和專業(yè)化英語交流能力，讓學(xué)生既掌握豐富的英語知識(shí)，適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試的需要，還能夠在語言應(yīng)用中不斷提升表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

三、學(xué)業(yè)水平考試背景下進(jìn)行中職英語復(fù)習(xí)課話題式模塊化教學(xué)的意義

（一）話題式模塊化教學(xué)符合認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論

認(rèn)知理論認(rèn)為，要讓枯燥的信息變得有意義，從而延長工作記憶，必須對(duì)信息進(jìn)行重新編碼和重新建構(gòu)。話題式模塊化教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，符合人的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是靠簡單的傳遞和單純的記憶獲得的，而是學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，通過分析、理解、檢驗(yàn)、判斷之后主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性十分重要。中職英語復(fù)習(xí)課話題式模塊化教學(xué)從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，讓學(xué)生在依據(jù)話題所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合建構(gòu)主義理論。

（二）話題式模塊化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

話題式模塊化教學(xué)通過模塊重組，使復(fù)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，避免了雜亂無章，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更有目的性和方向性。在同樣的目標(biāo)和進(jìn)度下學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進(jìn)行互動(dòng)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，他們會(huì)想辦法提升自己的能力，取長補(bǔ)短，既互相協(xié)作，又互相競爭，形成良性循環(huán)，讓學(xué)習(xí)氛圍更加積極向上。

（三）話題式模塊化教學(xué)有利于改善中職英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能主動(dòng)吸收，而不單單是由外到內(nèi)的傳遞。目前大部分中職英語教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法上復(fù)習(xí)課，教師習(xí)慣向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，這導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。采用話題式模塊化教學(xué)的中職英語復(fù)習(xí)課中，教師讓學(xué)生在依據(jù)話題所創(chuàng)設(shè)的情境中去復(fù)習(xí)每一模塊的內(nèi)容，注重活動(dòng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，避免了復(fù)習(xí)課的單調(diào)枯燥，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，教師充分運(yùn)用教材，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、研討、合作、探究等形式參與到課堂中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與英語思維進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生的探索能力有效提高。因此進(jìn)行中職英語復(fù)習(xí)課話題式模塊化教學(xué)，對(duì)于改善中職英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀是大有裨益的。

四、學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語復(fù)習(xí)課話題式模塊化教學(xué)策略

中職英語復(fù)習(xí)課話題式模塊化教學(xué)將每一個(gè)話題單元依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的題型，劃分成詞匯積累、語法運(yùn)用、情景交際、語篇集訓(xùn)和應(yīng)用寫作五個(gè)小模塊，其教學(xué)策略如下：

（一）詞匯積累模塊

在詞匯積累模塊，教師按話題構(gòu)建詞匯庫，把傳統(tǒng)的單一的詞匯輸入轉(zhuǎn)化成情境化的詞匯教學(xué)，利用直觀化和情境化的教學(xué)手段，如圖片、視頻、游戲等方式，使用思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代教學(xué)工具來加強(qiáng)詞匯的相關(guān)性，提高學(xué)生的詞匯記憶水平，并使學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣。詞匯復(fù)習(xí)還要與生活和所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生在用中學(xué)。例如，針對(duì)服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，詞匯復(fù)習(xí)可與處理服務(wù)類行業(yè)日常工作流程結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)相關(guān)句式，從而復(fù)習(xí)詞匯。

（二）語法應(yīng)用模塊

在語法應(yīng)用模塊，教師要避免傳統(tǒng)語法復(fù)習(xí)課中的教師單向輸入，可以采用多種教學(xué)方法避免語法復(fù)習(xí)課的枯燥。例如，在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，可以采用對(duì)比教學(xué)法，如將一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師還可以采用口訣教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，可以傳授下面的口訣來助學(xué)生加深記憶：標(biāo)準(zhǔn)過去加-ed，少量不規(guī)則分別記，am、is對(duì)was，人稱復(fù)數(shù)are變were，have、has用had，do和does變did。這些方法可以使學(xué)生對(duì)語法復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，可以采取用學(xué)生為主體的教學(xué)方法。例如，教師可以從考綱要求出發(fā)，讓學(xué)生先在課前觀看專項(xiàng)微課。課中，可以設(shè)計(jì)由學(xué)生代表充當(dāng)助教上臺(tái)分析講解的活動(dòng)，教師根據(jù)其表現(xiàn)給予加分、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。課后，其他學(xué)生可以登錄在線平臺(tái)對(duì)該學(xué)生的講解進(jìn)行測評(píng)。

（三）情景交際模塊

針對(duì)情景交際模塊，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索與話題相關(guān)的視聽資料，選取與情景相近的有代表性的素材作為話題內(nèi)容的補(bǔ)充，創(chuàng)建教學(xué)資源庫。認(rèn)知理論指出，提高學(xué)習(xí)的意義感和參與感能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要在情景交際模塊的教學(xué)過程中滲透職業(yè)道德、工匠精神，讓學(xué)生不僅僅是單純進(jìn)行聽說模塊的訓(xùn)練，而是從為社會(huì)作貢獻(xiàn)的角度出發(fā)，積極參與交際活動(dòng)，并且自主去糾正自己的發(fā)音，克服困難，從而提高語言應(yīng)用能力。教師可以讓學(xué)生隨意組隊(duì)開展討論或者辯論，盡量打破傳統(tǒng)的操練模式，可以嘗試用英語電影或者視頻配音的方式，讓學(xué)生在社會(huì)化和生活化的環(huán)境中進(jìn)行聽說能力的鍛煉。

（四）語篇集訓(xùn)模塊

語篇集訓(xùn)模塊側(cè)重于學(xué)生綜合能力與思維的訓(xùn)練。在設(shè)置這一模塊時(shí)，教師可以根據(jù)不同的主題，將相關(guān)的語篇集中在一起，對(duì)不同類型的語篇（如說明文、議論文等）進(jìn)行分類細(xì)化。通過對(duì)這些語篇的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)大，也使學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力得到提升，同時(shí)，為后續(xù)的寫作模塊提供更多的素材。教師通?？梢詫⒄Z篇集訓(xùn)按照閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。在語篇閱讀前，可以復(fù)習(xí)與該語篇相關(guān)的熱詞，可以讓學(xué)生了解該語篇的文化背景。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的閱讀興趣，教師可以采用多種教學(xué)方法。例如，教師可以通過多媒體展示音樂視頻或者動(dòng)漫視頻等中職學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。在語篇閱讀過程中，教師需要根據(jù)學(xué)情采用高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀信心和閱讀興趣。針對(duì)同一個(gè)主題下不同類型的語篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，快速提煉文章主題，還要引領(lǐng)學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，以促使學(xué)生的語篇閱讀水平得到有效提高。在語篇閱讀后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)反思，查漏補(bǔ)缺，形成舉一反三的能力。語篇集訓(xùn)模塊也能為應(yīng)用寫作模塊作鋪墊，所以教師可以采取讀寫結(jié)合的模式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)理解英語文章的結(jié)構(gòu)和銜接方式，理解文章的寫作技巧，從而減少學(xué)生的寫作畏難情緒，使其能夠模仿文章進(jìn)行寫作。

（五）應(yīng)用寫作模塊

前期的詞匯、語法、交際及語篇等模塊的學(xué)習(xí)都為寫作模塊進(jìn)行了很好的鋪墊，特別是語篇集訓(xùn)模塊中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練使學(xué)生有了話題寫作的積累。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試，涉及多種應(yīng)用文的寫作，如私人信件、通知、電子郵件、邀請(qǐng)函等這些與生活和就業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文等。針對(duì)應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法和小組合作探究法。以寫請(qǐng)假條為例，首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，整理出請(qǐng)假條的書寫格式、書寫要素、寫作思路、整體結(jié)構(gòu)及請(qǐng)假條書寫的注意事項(xiàng)，并收集寫請(qǐng)假條需要用到的詞組和句型；然后，教師呈現(xiàn)出各個(gè)小組的任務(wù)完成結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，完成請(qǐng)假條寫作的準(zhǔn)備工作。其后，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成請(qǐng)假條寫作。教師可在班內(nèi)巡視，了解學(xué)生寫作情況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生完成初稿并反復(fù)檢查后，可將初稿在小組內(nèi)傳閱，讓同伴幫忙修改，提出建議，并進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，如有異議可以請(qǐng)教師點(diǎn)評(píng)。以小組活動(dòng)的方式復(fù)習(xí)應(yīng)用文是一種創(chuàng)新，能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流和互評(píng)互助，使學(xué)生進(jìn)行良性競爭。另外，中職學(xué)生的寫作既要注重實(shí)用性，又要注重思想性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)滲透正確的世界觀和人生觀，滲透職業(yè)道德和工匠精神，滲透愛國情懷和做人的道理，使學(xué)生的作品更具思想性。

綜上所述，中職英語復(fù)習(xí)課話題式模塊化教學(xué)以學(xué)生為中心，結(jié)合應(yīng)試要求和就業(yè)導(dǎo)向，教師整合教材內(nèi)容，使其更加系統(tǒng)化、個(gè)性化，并嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，以求最大限度保證學(xué)生英語綜合能力的提升，為中職英語教學(xué)開展復(fù)習(xí)提供了新的思路。

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作者簡介：李麗萍（1982-），女，福建周寧人，福建省周寧職業(yè)中專學(xué)校，講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2023年福建省職業(yè)教育研究課題“話題式模塊化教學(xué)在中職英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZB2023025）的研究成果。