“互聯網+教育”視角下中職英語教學的新設想

摘 要：互聯網技術的發展和運用給教育領域也帶來了更多的發展機遇，教師可以獲得更多的教學資源和更加廣闊的教學平臺。為更好地發揮互聯網技術對教育發展的積極影響，本文基于筆者的實踐研究經驗，提出了幾點關于“互聯網+教育”視角下中職英語教學的新設想，結合教學案例提出教師可以合理運用數字化資源、多媒體設備、線上和線下訓練開展教學活動，并結合學生的學習和發展需求輔助學生展開拓展探究活動，推動中職教育人才培養工作的高效開展。

關鍵詞：“互聯網+教育”；中職英語；新設想

“互聯網+”行動計劃提出后，很多教育工作者都獲得靈感，希望可以將互聯網與教育進行融合。近年來，很多教師都獲得了豐富的線上教學經驗，進一步體會到“互聯網+教育”對教學的促進作用。同時，一些教師也發現，想要充分發揮“互聯網+教育”教學的推動作用，讓學生高效完成學習任務，提升學生的綜合能力，教師也需要探索出更加科學的教學方案。在這樣的背景下，筆者探索了有效發揮互聯網助學功能的教學策略，結合中職英語特點，提出了幾點關于“互聯網+教育”視角下中職英語教學的新設想。

一、“互聯網+教育”對教學的積極影響

（一）教學資源得到豐富

互聯網中包含大量的資源，如時事新聞、其他教師分享的教學案例、精彩的影片或根據歷史事件、文學作品或社會熱點改編的微視頻等。這些資源都可以成為輔助教學資源，有助于教師開發出內容豐富、畫面精美的微課視頻，輔助學生深度解讀教材內的內容，獲取學科知識相關的信息，從而幫助學生活躍思維，開闊眼界，促進學生全面發展。

（二）教學平臺得到拓寬

在“互聯網+教育”的視角下，教師的教學空間不再局限于教室，而是巧妙開發并合理利用網絡教學空間，通過微課教學、開設線上課堂、與學生展開一對一視頻通話等方式展開教學活動。更加廣闊的教學平臺可以讓學生主動通過線上或線下途徑向教師求助，解決自己學習中遇到的問題，而教師也可以通過開展線上教學、訓練、評價等活動，提升線下教學活動的開展質量，保障教學深度和廣度。

二、“互聯網+教育”視角下中職英語教學的新設想

信息化時代背景下，大力進行教育信息化改革，已成為教育領域的發展趨勢。考慮到“互聯網+教育”對教學的積極影響，中職英語教師可以結合學科特點，合理借助互聯網開展教育教學活動。下文將結合外研版中等職業學校公共基礎課程教材《英語基礎模塊1》的教學案例，系統介紹筆者基于“互聯網+教育”視角提出的幾點關于中職英語教學新設想，以供參考。

（一）善用數字化資源，助推學生自主學習

傳統教學模式下，教師通常在課前要求學生閱讀文學習材料進行預習，并在課上結合課件講解知識。然而，中職英語教學中，教師需要傳遞大量的知識，很多中職學生的英語學習興趣不強、學習能力不足，這種知識傳遞方式很容易導致學生出現無法完成預習任務、難以理解教師講解的知識的問題，影響教學質量。針對這種情況，教師可以合理運用數字化資源，豐富知識傳遞的方式，助推學生自主學習。在微課的輔助下，學生不僅可以受到精美畫面、優美音樂的影響，順利進入自主學習狀態，還可以在未能理解微課知識的情況下，多次回顧微課，提升其預習活動的有效性，從而讓全體學生都能夠有效完成知識探究任務，提升課堂時間利用率。

以Unit 3 “Sports are good for you”的教學為例，第一課時（Listening & Speaking）教學中，教師需要讓學生掌握與“運動”相關的短語，能夠圍繞“運動”與他人展開對話。教師可科學利用數字化資源，借助微課、線上練習活動等幫助學生有效展開課前預習。具體來說，教師可以開發多個微課，如“詞匯和短語講解微課”，通過展示圖片輔助學生學習單元重點詞匯和短語。在微課中，教師可展示有關“慢跑”的圖片，并由此引入詞匯“jogging”和短語“jogging club”，確保學生能夠有效完成詞匯、短語學習任務。在此基礎上，教師可以引入“常用句型分享微課”，通過多組簡短對話幫助學生了解有關句型，如：

What's your favourite sport？

I like jogging most.

這樣，結合對話，學生可以了解到討論運動喜好、運動頻率、運動的意義等常用的英語表達，讓學生為完成第一課時的課內聽說任務做好準備。微課中，教師需要注意讓學生將“學”與“思”結合，防止直接講解知識導致學生出現注意力分散、無法及時判斷預習成效的問題。因此，在完成句型講解后，教師可在微課中引入“根據錄音和要求選擇圖片”的任務。此環節中，學生會看到有關“下象棋”“打網球”等的圖片，如音頻中提出“I like playing tennis the most.”后，學生需根據問題“What's the speaker's favourite sport？”找到對應的圖片——“打網球”的圖片。若學生發現自己所選圖片與微課中教師所選圖片不同，則需重新觀看微課。這樣，在結合微課進行預習的過程中，學生可以及時判斷自己的預習效果，并提升自身聽力水平。

以上，教師圍繞第一課時的教學內容開發微課，讓學生先圍繞詞匯和短語展開學習，再系統了解單元常用句型，在此基礎上，結合微課引導學生檢驗預習成效，既提升了預習活動的趣味性，又可以及時檢驗學生在預習期間基礎知識的掌握效果，還可以鍛煉學生的聽力水平，讓學生從多個角度為參與課堂聽說活動做好準備。

（二）善用多媒體設備，創設課堂教學情境

學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，主動對外部信息進行選擇、加工和處理，從而進行內化。在“互聯網+教育”視角下，教師可以巧妙運用教室內的多媒體設備，借助錄像、紀錄片等網絡資源創設與教學內容相關的情境，從而讓學生在情境中進行思考，增強學習動機。借助多媒體設備創設情境時，教師要關注學生的生活經驗，確保學生能夠順利理解情境信息，并與情境中的主人公產生共鳴。

以Unit 2 “We are friends”的教學為例，在教學Reading & Writing板塊期間，讀寫材料與“friendship rules”相關，涉及“理解和尊重朋友”“避免爭吵和問題解決”“保持聯系并注意相處的細節”等內容。為使學生快速進入情境，更好地思考如何維護友誼，教師可以分享一些由本校學生配合錄制的視頻。在視頻中，學生可以發現一些與朋友相處期間引發矛盾的原因，如“在遇到挫折時，將負面情緒帶到與朋友相處的過程中”等。學生觀看視頻后，教師可以提出問題“Have you ever had an argument with your friend？ Why？ How do you solve the problem？”，由此，受到視頻和問題的影響，學生可以快速進入到“與朋友相處”的情境中，并思考交流朋友相處期間可能會發生的矛盾并分析產生矛盾的原因，思考維護友誼的方法。在此基礎上，教師可以導入教學內容，使學生認識到即將學習的內容與“friendship rules”相關，深度理解閱讀材料并基于閱讀成果進行寫作練習，有助于學生減少與朋友之間的矛盾，并學會保護自己與朋友間的友誼。

以上，教師先借助視頻吸引學生的注意力，讓學生認識到朋友相處之間可能會遇到各類矛盾，再引導學生由視頻內容聯想到自己的生活，喚醒學生與朋友發生爭執的記憶，使其思考解決問題的方法，形成與朋友和諧相處的意識，最終自然導入教學內容。這既可以激活學生的學習熱情，又可以使學生基于在情境中討論的經驗，更好地理解閱讀材料的主題意義，還可以使學生在閱讀的基礎上，主動歸納更多的“friendship rules”，達成推動學生深度學習的目標，提升課堂教學質量。

（三）善用線上和線下訓練活動，鞏固課堂教學成果

英語教學期間，合理組織英語訓練活動是幫助學生有效鞏固所學知識、提升語言能力、內化教材語篇主題意義的重要途徑。在“互聯網+教育”的視角下，教師可以合理利用線上與線下平臺，組織多樣化的英語訓練活動，鞏固課堂教學成果。教師可在完成課內教學任務后，及時組織線下訓練活動，讓學生加深對已學知識的印象，并判斷學生未能扎實記憶的知識點，要求其在線上訓練環節有所側重地展開訓練活動。此后，教師可以利用線上平臺，為學生分享訓練材料，指導學生展開配音、聽讀、默寫等多樣化的訓練活動，并鼓勵學生在遇到困難時及時向教師尋求幫助。最后，教師可以鼓勵學生線下展示自己的訓練成果，教師要針對學生的表現進行點評，指導學生進一步參與線上訓練。

以Unit 3 “Sports are good for you”的教學為例，本單元的重要語法知識點為“attributive clause”，教師可以設計線下訓練活動，引導學生由淺入深地鞏固相關語法知識。首先，教師要通過“Billy is a smart dog.”等句子引導學生快速回顧“定語”的含義，此后，教師要提升訓練難度，幫助學生加深對關系代詞、關系副詞的印象，如教師可以組織學生將“I have a sister”和“She works in Beijng.”合并為一個句子，以此使學生認識到關系代詞“that”和“who”都可作為先行詞，在從句中作主語。在這個過程中，教師要組織學生記錄自己未掌握的知識點，將其作為課后訓練的重點。此后，教師可以借助線上平臺開發多個“訓練游戲”，引導學生在游戲的過程中完成“連詞成句”“判斷正誤”“合并句子”等與“attributive clause”語法知識相關的訓練活動。為提升訓練的針對性，教師可以將訓練分為多個模塊，如“從句中是否可省略關系代詞”的訓練、“which與that”的訓練等，讓學生能夠基于線下訓練期間發現的問題，有所側重地參與訓練活動。單元綜合復習課上，教師可再次組織學生參與線下訓練，分析學生的線上訓練成果，并指出學生遇到的問題，讓學生明確后續訓練方向。

以上，教師合理運用線上、線下教學平臺，設計多個訓練環節，確保全體學生都能夠有效參與訓練，提升學生對語法知識的理解程度和運用能力，促進學生英語能力的發展。

（四）結合學生的發展需求，輔助學生拓展探究

僅僅將學生的學習注意力集中于教材中往往難以滿足學生的發展需求，教師需要適當引導學生拓展探究，從而使學生可以積累更多跨文化交際知識、職業英語知識以及通識知識，助力學生全面發展。考慮到不同學生的學習需求有所差異，教師可以借助互聯網，以補充課外數字資源、提供線上指導、開設線上活動等方式推動學生拓展探究，讓學生結合自己的需求自主選擇拓展探究資源和拓展探究方式。

以Unit 8 “Enjoy the festivals”的教學為例，教師可以通過總結教學經驗、分析學生專業特點、調研學生興趣等方式，找出多個引導學生拓展探究的方向。在這個過程中，教師會發現，部分學生對西方節日具有一定的興趣，想要深度了解西方節日文化。在這種情況下，教師可以分享微課，引入西方影視作品中人們慶祝圣誕節、感恩節等節日的視頻片段，并加以簡單的解說。同時，一些學生也提出，針對春節、端午節、重陽節等節日，很多文人都通過詩詞記錄了相關的節日習俗、節日景象等，希望可以了解如何通過英語傳播此類詩句、詞句，在這種情況下，教師可以分享一些經典詩詞的英譯版本，在此基礎上，通過線上課堂講解翻譯策略，鼓勵學生基于線上學習成果，嘗試翻譯自己喜歡的節日相關的詩詞，并通過一對一指導，幫助學生優化詩詞翻譯成果。此外，教師還可以分享介紹傳統節日特色活動的公眾號文章，講述各種活動的寓意，以此讓學生在擴充語言知識儲備、提升英語閱讀理解水平的同時，增強對中國傳統文化的理解，使其堅定文化自信，提升用英語傳播中國文化的能力。

以上，教師借助互聯網補充與單元內容相關的課外知識，可以讓學生在觀看微課、閱讀課外文章、參與線上學習活動等過程中了解到更多中西方節日相關的知識，感受語言學習和文化探究的樂趣，掌握語言學習和用英語傳播中國文化的方法。為保障資源的開發質量，教師可以與本校英語教師、其他學校英語教師展開線上對話，合理分工，各個教師可以選擇自己擅長的領域開發補充教學資源。這樣，既可以保障學生課外拓展探究的深度，又可以避免教師產生過大的教學壓力。

三、結語

簡言之，中職英語教師要認識到互聯網技術的發展給現代教育發展帶來的契機，在教學中靈活運用互聯網，以調動學生的學習興趣、引導學生自主探究知識，借助多媒體設備分享視聽資源，創設教學情境，合理開展線上與線下教學訓練活動，結合教學內容和學生興趣展開深度拓展探究活動，最終達成讓學生享受英語學習過程、提升學生英語學習效果的目標，促進學生綜合素養的發展。

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作者簡介：鄒麗英（1974-），女，福建莆田人，福建省莆田科技職業技術學校，講師，研究方向：中職英語教學。