“大”處著眼?“小”處著手

摘 要：本文基于新課標要求，探討小學英語單元整體性教學的實施策略。本文強調教師在整體性教學中應“大處著眼，小處著手”，即從宏觀上構建完整的知識體系，同時關注微觀層面的個性化教學。本文探討如何通過系統整合和梳理教學內容，實現單元間知識點的有機銜接，并分析了針對不同學生的英語基礎和興趣，制定個性化教學計劃和策略的重要性，提出了具體的教學策略。

關鍵詞：新課標；小學英語；單元教學；整體性教學

隨著全球化的推進，英語作為國際交流的重要工具，其教學在小學階段的重要性日益凸顯。在新課標的指導下，小學英語教學正逐步向單元整體教學轉變，教師在教學實踐中既要關注知識的整體性，又要注重學生的個體差異，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。而“大處著眼，小處著手”則是對這種教學理念的生動詮釋，即教師在教學設計時要從宏觀上把握單元整體結構，從微觀上關注每個學生的學習需求。然而，由于學生個體差異的存在，如何在單元整體性教學中實現因材施教，成為當前教師探究的重要課題。本文分析了如何通過系統的教學，幫助學生建立扎實的語言基礎，培養其跨文化交流能力。

一、新課標下小學英語單元整體性教學要點

（一）系統性

系統性要求教師在教學之前，必須對教材有深入的理解和全面的把握，將每個單元視為一個自成體系的整體，確保單元各個部分內容之間的有機聯系和相互支撐。在實際教學中，教師需要緊密圍繞單元主題，根據學生的認知發展規律，精心策劃和組織教學內容。從詞匯教學到語法講解，從聽說訓練到讀寫實踐，每個教學環節都應緊密相連，層層遞進。例如，在教授某個單元時，教師可以先從簡單的單詞入手，逐步引導學生掌握相關的短語和句子結構，然后再通過豐富多樣的課堂活動，讓學生在真實語境中運用所學知識進行表達和交流。同時，教師還可以結合學生的興趣和實際生活，引入一些相關的英語文化知識或趣味故事，以激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生構建更加完整和立體的知識體系。

（二）整合性

整合性要求教師在教學中，能夠圍繞單元主題，巧妙地將相關的語言知識、技能和文化知識進行有效整合，從而形成一個緊密相連、相輔相成的有機整體。在實際教學中，教師可以根據單元主題，選取與主題緊密相關的詞匯、句型、語法等知識點，通過創設真實情境、設計多樣化任務等方式，讓學生在實踐中感知、理解并運用這些知識點。例如，在教授“節日”主題的單元知識時，教師可以結合中國傳統節日和西方節日，引導學生學習相關的節日詞匯、表達方式和文化背景知識。同時，教師可以通過組織朗讀比賽、寫作練習等活動，讓學生在實踐中提升各項技能，培養綜合語言運用能力。

（三）主體性

主體性強調學生是課堂學習的主體，要積極參與、主動探索，而教師則扮演著引導者和促進者的角色。在實際教學中，教師要充分尊重學生的個體差異和興趣愛好，結合英語知識點，設計豐富多樣的教學活動和任務。例如，針對某一單元的詞匯，教師可以設計“詞匯接龍”游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固記憶，提高詞匯量。同時，教師還可以利用多媒體教學資源，展示與單元主題相關的圖片、視頻等，激發學生的好奇心和求知欲。此外，教師還應關注學生的情感需求和學習體驗。在教學中，教師要給予學生充分的鼓勵和支持，幫助學生增強學習自信心和學習興趣。

二、新課標下小學英語單元整體性教學的優勢

（一）有助于學生建立完整的知識體系

在新課標背景下，小學英語單元整體性教學能夠有效幫助學生建立完整的知識體系，將每個單元視為一個有機統一的整體，從而確保各個知識點之間的緊密聯系和有效整合。首先，在詞匯教學方面，教師應按照單元主題，系統地組織學生學習相關詞匯。例如，在學習“動物”主題的單元知識時，教師會引導學生學習cat、dog、elephant等詞匯，并通過圖片、游戲等形式幫助學生加深記憶和理解。其次，在語法教學方面，整體性教學注重語法知識的系統性和連貫性。教師會根據單元主題，逐步引入相關的語法知識，如時態、語態、句子結構等。通過例句、練習和實際應用，學生能夠理解和掌握語法規則，并能夠在實際交流中正確運用。

（二）提升學生的綜合語言運用能力

小學英語單元整體性教學致力于全面提升學生的綜合語言運用能力，將聽、說、讀、寫等技能訓練有機整合在一起，讓學生在實踐中掌握語言知識和技能。在聽力訓練方面，教師可以設計各種聽力活動，如聽錄音回答問題、聽對話選擇答案等，提高學生的聽力理解能力。在口語表達方面，通過角色扮演、情景對話等活動，教師可以引導學生掌握常用的英語表達。學生可以在模擬的情境中練習對話，提高口語表達流利度和準確性。在閱讀方面，教師會引導學生閱讀各種英語材料，如故事書、繪本、短文等，擴大詞匯量，了解不同文化背景下的語言表達方式，提高學生的閱讀理解能力。而在寫作練習方面，通過寫日記、寫信、寫故事等形式，如段落構建、語法運用、詞匯選擇等，幫助學生掌握基本的寫作技巧。

（三）激發學生的學習興趣和積極性

小學英語單元整體性教學中，教師通過巧妙設計豐富多樣的教學活動和任務，極大地激發了學生的學習興趣和積極性。在這樣的教學模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習路上的引導者和伙伴。在教授某一單元時，教師可以根據單元主題，結合學生的興趣點，設計一系列趣味盎然的活動。例如，在學習“食物”主題的單元知識時，教師可以組織一場“美食節”活動，讓學生分組制作并介紹自己最喜歡的食物，鍛煉學生的口語表達能力和合作學習能力，還幫助學生鞏固了關于食物的詞匯和句型。此外，教師還可以利用游戲和競賽活動，引導學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。比如，設計“單詞接龍”游戲，讓學生在游戲中鞏固所學詞匯；或者舉行“英語演講比賽”，激發學生的表達欲望，提高學生的語言組織能力。

三、新課標下小學英語單元整體性教學的難點

（一）教學內容整合的復雜性

由于每個單元的教學內容都較為豐富，涵蓋了詞匯、語法、句型等多個方面的知識點。這些知識點之間既有聯系，又有區別，需要教師進行系統的梳理和整合，教師不僅要對單個知識點有深入的理解，還要把握好它們之間的內在聯系，從而形成系統的知識體系。然而，由于小學英語知識點眾多且瑣碎，需要教師花費大量的時間和精力去研究和準備。其次，不同單元之間的知識點存在交叉和重疊，教師在進行教學設計時，要充分考慮這些交叉點，避免重復教學，同時也要確保學生能夠在不同的單元學習中鞏固和拓展已學的知識點。然而，由于小學英語教材的設計往往是以話題或功能為主線，不同單元之間的知識點分布并不均勻，這給教師的教學工作帶來了更大的挑戰。

（二）學生存在個體差異性

學生的個體差異性存在原因在于有的學生英語基礎扎實，能夠迅速掌握新知識；而有的學生則可能基礎薄弱，需要更多的時間和耐心去理解和應用所學知識。其次，有的學生具有較強的學習能力和自我管理能力，能夠自主地進行學習和探究知識；而有的學生則需要更多的指導和幫助，才能有效地掌握知識和技能。然而，在教學實踐中，教師往往難以兼顧所有學生的需求。一方面，由于班級規模較大，教師難以對每個學生都進行個性化的指導和幫助；另一方面，由于教學時間和資源的限制，教師也很難為每個學生提供足夠的學習機會和資源。這導致教師在單元整體性教學中容易出現“一刀切”或“顧此失彼”的情況，無法真正滿足每個學生的需求。

（三）教學形式與方法單一

在新課標背景下，小學英語單元整體性教學要求教學形式與方法多樣化。然而，在實際教學中，許多教師堅持采用傳統的教學形式和方法。這些教師由于長時間采用相同的教學模式，已經形成了自己的教學習慣和風格。改變教學方式對教師來說意味著需要投入更多的時間和精力去學習和適應新的方法，增加了教師的工作負擔。因此，出于慣性思維和便利8fb96e625461e9a46b6fa834cb5e9887c619beee2b6b45cbaaaf25525edc82ed性考慮，教師更傾向于沿用傳統的教學方式。其次，隨著教育技術的不斷發展，新的教學方法和手段層出不窮，比如情境教學、合作學習、項目式學習等。然而，由于教師培訓不足、教學資源有限等原因，一些教師難以獲得足夠的支持和指導，從而無法有效運用新的教學方法和手段。

四、新課標下小學英語單元整體性教學策略

（一）深入解讀新課標，明確教學目標

在新課標下，小學英語單元整體性教學要求教師需深入解讀新課標的理念和精神，確保教學目標的準確性和全面性。小學是學生接觸外語的啟蒙階段，學生不僅需要掌握基礎的語音、詞匯、語法等語言知識，還需培養聽、說、讀、寫等語言技能。同時，新課標還強調培養學生的積極情感態度、有效的學習策略以及跨文化交際意識。因此，教師在研讀新課標時，需要將這些方面的教學目標一一明確，并思考如何在教學中實現這些目標。例如，在語言知識方面，新課標要求學生掌握一定數量的詞匯和句型。教師需要針對這些詞匯和句型，設計相應的教學活動，如詞匯游戲、句型操練等，以幫助學生有效記憶和運用這些知識。在語言技能方面，新課標要求學生能夠就某個話題進行簡單的對話或寫作。因此教師需要創設真實的語境，引導學生進行角色扮演、寫作練習等活動，提高學生的語言運用能力。

（二）整合教學內容，構建知識體系

為了實現小學英語單元整體性教學，教師需要精心整合和梳理教學內容。這一過程中，教師不僅要明確新課標的要求和教材的編排特點，還要深入挖掘各單元知識之間的內在聯系，確保教學內容的全面性和系統性。在明確各單元的教學重點和難點后，教師應關注知識點之間的銜接和融合。例如，在教授“家庭成員”主題的單元知識時，教師可以先引導學生學習有關家庭成員的詞匯，如father、mother、sister等。然后，通過設計連貫性的教學活動，如角色扮演、情景對話等，讓學生在實踐中運用這些詞匯。同時，教師還可以根據教學引入相關的文化知識和生活場景。比如，在教授“節日”主題的單元知識時，教師可以介紹不同國家的節日習俗和慶祝方式，讓學生通過了解文化背景知識，加深對節日的理解和記憶。此外，在拓展和延伸教學內容時，教師還可以結合學生的興趣愛好，選擇一些與教學內容相關的趣味話題或故事引入到課堂教學中。

（三）關注個體差異，實施差異化教學

在新課標背景下，小學英語單元整體性教學應注重學生的個體差異，教師在實施單元整體性教學時，需要充分考慮學生的英語基礎、學習能力以及興趣愛好等方面的差異，并為學生制定個性化的教學計劃和策略。

以“Happy birthday！”這一單元的教學為例，針對英語基礎薄弱的學生，教師可以從最基礎的詞匯入手，確保學生能夠掌握birthday、eake、present、party等核心詞匯。通過直觀的圖片或實物展示，教師可以加深學生對詞匯的理解和記憶。此外，還可以設計簡單的對話練習，幫助學生在實際場景中運用所學詞匯。針對學習能力稍強的學生，除了掌握基本詞匯外，教師還需要引導他們學習一些常用的句型。例如，“This is a present for you.”“Happy birthday to you！”等。通過角色扮演和模擬生日派對的活動，學生可以在真實的語境中運用這些句型，提高學生的口語表達能力。同時，針對喜歡音樂的學生，教師可以教授這些學生一些與生日相關的英文歌曲。通過學唱歌曲，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習英語知識。

五、結語

通過采取“大處著眼，小處著手”的教學策略，小學英語單元整體性教學能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，提高教學效果。教師在教學實踐中應不斷總結經驗，探索更加有效的教學方法，提升學生的英語學習效果。同時，教師還應不斷更新教學理念，以適應不斷變化的教育環境，推動小學英語單元整體性教學效果不斷提升。

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作者簡介：于淑香，福建省三明市大田縣城關第一小學。

基金項目：本文系大田縣2022年基礎教育教學研究立項課題“基于‘新課標’的小學高年級英語單元整體教學的實踐研究”（立項號：TKTX-22046）的研究成果。