新高考背景下提高高中英語聽力教學質量的策略探討

摘 要：新高考背景下，聽力在英語考試中所占比重明顯提高，所以教師在高中英語教學中也需要重視聽力教學。但目前高中英語聽力教學中存在諸多的問題，如學生英語基礎薄弱、教師教學方法單一等，直接影響了學生英語聽說能力的培養以及課堂教學效果。本文中，筆者結合教學實踐，從多個角度探討了新高考背景下提高高中英語聽力教學質量的策略。

關鍵詞：聽力教學；高中英語；新高考

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生英語核心素養發展提出了更高的要求，強調了學生語言能力、文化意識等的全面發展。同時新高考背景下，英語試卷的命題思路也發生了明顯變化，聽力在英語考試中所占的比例明顯提升。英語聽力教學是學生進行跨文化交際的基礎，也是培養學生英語閱讀與寫作能力的前提。在以往的高中英語教學中，閱讀與寫作被視為重點，而聽力教學容易被師生忽視。新高考背景下，教師必須重視聽力教學，要結合學情調整英語聽力教學的內容與形式，提高學生英語聽力水平，順應新一輪高考改革的趨勢。

一、當前高中英語聽力教學存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱

很多高中生因為缺乏英語語境，英語聽說讀寫能力較差，尤其是一些學困生以及英語基礎一般的學生存在英語詞匯發音不標準，不熟悉英語語法規則與語音語調節奏等問題，加之教師在日常教學中也忽視了糾正學生錯誤的詞匯發音，所以部分學生在英語聽力的過程中無法聽懂材料內容，無法完成聽力練習任務。無論是英語聽力教學還是閱讀教學，都是從詞匯開始的，不同的詞匯組合成了句子以及文本。但許多教師在教學中習慣先讓學生閱讀文本，并且在學生遇到不熟悉的詞匯或短語時直接讓學生查字典或者是為學生解析句子，很少有教師糾正學生的錯誤發音，引導學生聯系上下文猜測詞匯含義。尤其部分高中英語教師因為課堂教學時間有限，所以幾乎不會從課文或者是聽力材料中挑選合適的詞句，引導學生去聆聽與練習詞匯的發音，未通過糾正學生發音不斷提高學生聽力能力與口語能力。多數學生不僅不熟悉詞匯發音，掌握的詞匯量也偏少，嚴重影響了聽力訓練的效果。

（二）聽力教學方法單一

絕大多數高中英語教師在聽力教學中都是采取“聽錄音—做題目—對答案”的教學模式，這種枯燥單一的教學模式在很大程度上影響了學生的學習興趣。在這種教學模式下，教師不重視傳授學生聽力技巧，很容易造成學生學習興趣下降。同時，這種單一的聽力教學模式，也很大程度上忽視了學生的主體地位，教師在聽力教學中忽視了學生的個體差異，沒有針對不同水平的學生針對性提供適合他們的聽力訓練材料。

（三）聽力教學評價缺乏多樣性

新高考背景下高中英語教學應該著眼于培養學生的英語核心素養，提高對聽力教學的重視程度，更要及時給予學生反饋評價，客觀評估學生的學習狀況，從而引導師生調整教學與學習方式。要想實現這一目標，就需要高中英語教師在聽力教學中采取多樣化的聽力評價方式，但絕大多數教師在課堂教學中采取簡單單一的評價方式，主要根據學生聽力測試的完成度對學生進行評價，對學生聽力學習技巧方面的評價不足，所以評價結果難以客觀反映學生聽力水平以及英語聽力教學存在的問題，學生的聽力能力難以得到明顯的提升。

二、新高考背景下提高高中英語聽力教學質量的策略

（一）加強詞匯發音訓練，鞏固學生的英語基礎

熟悉詞匯的發音是學生聽懂聽力材料的基礎，所以教師在日常英語教學中，尤其是在聽力教學中，必須要加強學生詞匯發音的訓練與糾正。教師可以通過學生朗讀以及口語交際發現學生的發音問題，及時糾正學生錯誤的發音，使學生能夠理解詞匯的含義以及正確發音。

在學生掌握詞匯的正確讀音后，教師應該結合聽力材料或者是閱讀文本進一步加強學生對詞匯發音的掌握，并了解常見的短語搭配，便于學生在聽力練習中能夠提取重要信息或者是聯系上下文猜測詞句意義。教師在教學中應該通過播放錄音以及創設特定的情境，幫助學生掌握詞匯搭配、讀音以及意義，提高學生的聽讀能力。

除此之外，高中英語教師在課堂教學中還應該多組織學生朗讀英語片段，幫助學生熟悉詞匯的發音，提高學生的聽讀能力。無論是英語閱讀還是英語聽力，都是從詞匯開始的，學生需要掌握正確的詞匯發音以及意義。教師在閱讀教學或者是聽力訓練中應該加強學生的聽讀練習，尤其是在閱讀教學以及聽力訓練中要求學生注意聽一些重要詞匯、短語以及句型，幫助學生在聽力訓練中準確提取關鍵信息。

（二）利用信息技術，創新聽力教學方法

單一的教學方式會直接影響學生的學習興趣，也會影響聽力教學的效果，新高考背景下提高高中英語聽力教學質量，需要教師充分發揮信息技術的優勢，通過多樣化的教學手段，激發學生學習興趣，加強對學生的聽力訓練指導，從而保證聽力教學的效果和質量。

首先，教師在課堂外可以通過網絡平臺為學生推送個性化的聽力學習資料，讓學生利用課余時間聽讀聽力材料，通過網絡播放學生感興趣的英語音頻或視頻片段，幫助學生熟悉英語詞匯的發音、常見的短語搭配、一些詞句運用情景以及意義，為學生創造良好的英語聽讀訓練環境，逐步培養學生的語感，讓學生在反復聽讀的過程中掌握正確的詞匯發音以及意義，從而在聽力訓練中能夠快速提取重要的信息。當然，教師在這一過程中也應該充分尊重學生的個體差異，要為不同層次的學生推送難度不同的聽力材料，讓學生能夠在課外帶著濃厚的興趣去聽讀材料，提高聽力能力。例如英語基礎良好的學生，教師可以為學生推送近年來高考英語聽力原題，幫助學生了解新高考背景下英語聽力部分試題的命題思路，提高學生聽力技能。針對基礎薄弱的學生，聽讀訓練應該以激發學生學習興趣為主，所以可以為這類學生推送深受高中生喜愛的英文歌曲或者是《變形金剛》《泰坦尼克號》等經典英文電影，幫助學生不斷積累詞匯，通過這種泛聽訓練，提高學生的聽力能力。

其次，教師在課堂練習中應該積極利用信息技術加強對學生的聽力訓練指導。英語中同音不同義的詞匯有許多，這就需要學生在聽力訓練中能夠結合上下文對這些詞匯進行辨別，這增加了學生聽力學習的難度，需要教師在課堂教學中通過信息技術指導學生學會辨音。高中英語教師在課堂教學中應該利用電子白板播放一些聽力材料，這些聽力材料中應該包含較多的同音不同義的詞匯。在學生完成聽力訓練后，對于學生易混淆的音素，教師可以借助電子白板以及思維導圖進一步整理歸納，在此基礎上，開展趣味性、針對性的口語練習與聽力訓練，幫助學生區分英語音素，提高學生的辨音能力。

除此之外，在教學中，教師還應該利用信息平臺搜集相關的教學資源，豐富教學內容。教師在聽力教學的過程中應該盡可能地利用多樣化的聽力教學資源與信息化教學手段提高學生提取關鍵信息以及推理判斷的能力。教師如果能夠結合學生的日常生活或者是感興趣的話題，引入網絡平臺中優質的聽力教學資源，則能夠快速激發學生的學習興趣，也能夠營造良好的課堂教學氛圍，幫助學生提高對英語語音語調以及文化知識的了解，讓學生沉浸于英語語境中，提高課堂教學效果。

（三）教學評價多元化，引導學生端正學習態度

教學評價是實現教學目標的保證，也是督促教師調整教學手段、督促學生改進學習方式的重要方式。新高考背景下，教師在高中英語聽力教學中應該采用多樣化的教學評價方式，從而更全面地對學生的英語聽力技能、知識應用能力進行評價。教師應該著眼于內容與形式、知識與技能培養方面進行評價。例如，教師應該從學生的學習行為習慣、學習態度、合作與交流表現以及學習策略等方面對學生進行評價，結合聽力教學現狀進一步細化評價的內容。教師可以從學生能否積極參與聽力訓練、能否主動回答問題、是否敢于提出問題、能否積極克服困難、能否積極參與英語聽力訓練等方面對學生的學習態度進行評估。教師可以進一步根據學生是否樂于與同學合作學習以及為他人提供幫助，能否與同學合作完成學習任務，在小組合作過程中能否認真傾聽同學的觀點，能否與教師以及其他同學交流學習體會等方面評估學生的課堂學習效果。

高中英語教師在教學評價中應該充分尊重學生的主體地位，改變過去以教師評價為主導的情況，在聽力訓練后的交流討論環節應該引導學生自評或者是學生互評，改善學生的學習體驗，使學生能夠正確認識自己在聽力訓練中的不足，能夠積極聽取其他同學的建議，引導學生端正學習態度。由于學生的學習動機與興趣有著明顯的差異，所以學習態度與學習效果也會有明顯的不同，教師在課堂教學中應靈活運用學生自評與互評的方式，從學生的角度出發，引導他們明確學習目標，充分尊重學生的主體地位，從而在一定程度上激發學生的學習興趣與學習動機。

三、結語

新高考背景下高中英語教學中存在學生英語基礎薄弱、教師教學手段單一等問題，需要教師提高對聽力教學的重視程度，樹立正確的教學觀念，利用多樣化的教學內容與教學方法，鞏固學生的英語基礎，增強其學習興趣，通過多樣化的教學評價，引導學生端正學習態度，提高聽力教學質量。

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作者簡介：孫悅（1986-），女，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市第一中學，中學一級教師，研究方向：閱讀，寫作。