高階思維能力培養視域下的初中英語閱讀數字化學習資源的應用研究

摘 要：新時代背景下，學校和教師需重視培養學生的高階思維能力，提升人才素質水平。本文主要對高階思維能力培養視域下初中英語閱讀數字化學習資源的應用進行探究，首先分析了高階思維能力培養視域下開展初中英語閱讀活動的重要性與初中英語閱讀教學現狀，其次從“創設良好學習情境，激發學生學習熱情”“開展合作學習活動，發展學生思維能力”“優化閱讀學習資源，促進師生之間互動”等方面探討了在初中英語閱讀教學中應用數字化資源的措施，旨在為相關教師提供參考。

關鍵詞：高階思維能力；初中英語；閱讀數字化；學習資源；應用措施

初中英語閱讀教學中，教師需要重視學生高階思維能力的培養，推動學生認知水平的提升，使其擁有較強的創新力、決策力和解決問題能力。初中學生的思維較為活躍，具有跳躍性，教師需要以高階思維能力培養為基礎完善英語閱讀教學結構體系，巧妙地應用好數字化學習資源，發揮信息技術優勢，使得每一個學生的學習效果都能夠得到加強，提升學生的英語知識技能水平。

一、高階思維能力培養視域下開展初中英語閱讀活動的重要性

高階思維能力的培養，對于初中學生學習英語有著重要作用，每一位教師都要意識到學生高階思維能力培養的重要性，做好培養學生高階思維能力的準備。第一，英語閱讀活動的開展順應社會對公民素養提出的要求。快速發展的信息技術改變了人們采集信息的途徑，還豐富了人們的生活。社交媒體的應用，嚴格要求人具備較強的理性思維。新時代的初中學生，需要具備解決問題的能力，具有一定批判性思維，才可以擁有理性思維，面對事情時才能冷靜作出判斷。第二，英語閱讀活動的開展有助于提高教學效率。一些人認為，英語學習應該記憶單詞和句型，單一化的學習方式會導致學生學習熱情和主動性降低。部分學生即便能夠記憶諸多詞匯，可是成績不能得到提升；即便全面掌握語法規則，也不能保證解決問題的效率高。上述問題的出現，說明學生缺乏高階思維能力，僅僅能夠了解英語知識的表面，并沒有探索英語知識的來源和應用方向。因此需要對學生的高階思維能力加以培養，以提高英語閱讀教學效率。

二、初中英語閱讀教學現狀

縱觀初中英語閱讀教學，發現其存在以下問題。首先，學生缺乏學習熱情。英語和漢語是存在差異的，二者有著不同的語言體系，英語閱讀教學便會面臨一些障礙。新課改背景下，英語課程內容、課程設計以及課程安排均有所變化，這就要求英語教師具備較高的教學能力?？蓪嶋H的情況是，一些教師按照傳統的教學模式，帶領學生系統性記憶詞匯，無法保證學生充分掌握英語知識。再者一些學生缺乏學習熱情，沒有準確定位英語學習的目標，導致英語閱讀教學活動不能全面激發學生的主觀能動性，從而降低英語閱讀教學質量。

其次，教學模式不夠豐富。快速發展的信息技術賦予閱讀課程內容較大吸引力和影響力，學生能夠通過優質的學習資源增加知識儲備，提高對英語知識的掌握程度。但有的教師并沒有妥善應用信息技術開展教學活動，相關的數字化學習資源應用率不高，這樣會降低學生的學習欲望。部分教師開展閱讀教學時，側重詞匯記憶和語句講解，教學有些枯燥乏味，學生沒能充分探索英語知識的世界，這樣會影響學生參與英語課堂的積極性。教師需要跟隨時代發展步伐，用好數字化學習資源，以保證英語教學質量。最后，師生互動不足，英語閱讀教學中，教師要想靈活應用閱讀資源，便需要和學生進行互動，促進學生主動參與學習活動，以免降低學習效率。但現實狀況是師生互動不足。

三、高階思維能力培養視域下在初中英語閱讀教學中應用數字化資源的措施

（一）創設良好學習情境，激發學生學習熱情

信息技術快速發展背景下，英語閱讀教學會涉及大量的數字化資源，教師要發揮數字化資源的教學優勢，就要給學生創設良好的學習情境，這樣學生能夠全身心進行閱讀思考，得到良好的學習體驗，系統性掌握英語知識。閱讀教學中，教師要借助先進技術給學生呈現數字化資源，圍繞閱讀材料優化教學過程，促進學生處于真實的學習情境，提高學生的學習欲望和主觀能動性。教師利用數字化資源，爭取在較短時間內指導學生全面感知閱讀文本的內容，吸引學生的注意力。教師還要適當提出問題，促進學生在數字化資源的引領下進行探索，以最為飽滿的熱情參與閱讀學習活動。

比如，在教學“My school”時，教師需要靈活應用數字化資源，給學生呈現學校的真實場景，每一個學生都能夠被呈現的場景所吸引，產生英語學習熱情。教師要適當提出問題“Class， what do you remember that the school is like？ What's there in the school playground？ How many students are there in the class？”。教師利用信息技術呈現重點詞匯，包含playground、 students、 classes等，刺激學生的感官，讓學生能夠在問題的驅使下做好閱讀準備，共同探索英語教材中學校的樣子，推動英語閱讀活動高效率開展。

（二）開展合作學習活動，發展學生思維能力

英語教師應該在課堂上科學開展合作學習活動，關聯學生的學習特點和發展趨勢，爭取提高每一個學生的學習能力。教師可將班級學生劃分為多個學習小組，利用數字化學習資源降低英語閱讀難度，將相關的電子學習設備互相關聯使用，讓學生在和諧平等的氣氛中學習成長。教師應發揮網絡資源的優勢，鼓勵具備較強學習能力的學生帶動學習能力一般的學生深入思考，拓展學生思維的應用空間，使得英語閱讀教學效果不斷提升。對難度較大的閱讀資料，初中學生會感覺到學習過程中有壓力，部分學生甚至會產生放棄學習的想法，因此教師要通過合作學習的過程，帶領學生研究數字化學習資源的含義，搭建教學實踐平臺，鼓勵學生參照閱讀材料深入剖析英語知識，學會處理實際的困難。比如，組織學生學習“Life in the future”，圍繞著未來的生活開展教學活動，教師需要利用數字化學習資源豐富閱讀教學體系，引導學生對未來的生活進行暢想。教師出示數字化學習資源，包含學生在家學習的場景、擁有一個小飛機的場景等，讓學生講一講自己的感受。部分學生會覺得數字化學習資源比較新穎，用心參與英語閱讀學習活動，感悟閱讀內容。一些學生認為通過網絡能夠實現自主在家學習，可是自己在家學習不如在課堂上學習更加具備歡樂；一些學生覺得未來人們的生活會更加便利，現在已經擁有了在家購物、在家訂外賣的條件，未來的生活勢必會多姿多彩，并且對未來的生活有所期待。教師引導學生進行合作學習，總結英語閱讀文本中的重要句子，分析如何高效率應用英語知識，促進學生對英語知識的掌握，還能夠讓學生體會到英語閱讀帶給自己的歡樂。

（三）優化閱讀學習資源，促進師生之間互動

初中英語教師要想充分利用好數字化學習資源，應該優化閱讀結構體系，強調師生之間良性互動，鼓勵學生將自己的感受進行表述，教師能夠充分了解學生的學習態度和學習效果。教師要高度重視數字化閱讀環境，設定閱讀教學目標，把閱讀教學過程和學生的生活進行結合，使得學生能夠對數字化學習資源生成更多的感悟和見解。教師要適當拓展學生接觸的閱讀資源，增加課堂教學容量，保證每一個學生都能夠體會到英語閱讀的深度和廣度。在師生互動中，教師帶領學生共同研究數字化學習資源的特點，突破時空約束積累更多的英語知識要點，引導學生通過英語閱讀掌握必備的技能，形成正確思想觀念，由此在教學中創設和諧共處的氣氛，確保每一個學生的身心都能夠得到放松，保持愉悅心情，進而促進學生高階思維能力發展。

比如，學習“Healthy food”時，教師應該樹立在閱讀實踐中應用數字化學習資源的意識，給學生列舉生活中常見的食物，增強學生對英語單詞的認知。教師要與學生進行互動，讓學生對生活中健康的食物進行總結和歸納，有的學生能夠從進餐方面入手，有的學生能夠從喝水方面入手，意識到健康飲食對身體發育的重要影響，從而形成良好的飲食習慣。教師要鼓勵學生積極發言，因為部分學生是缺少英語閱讀興趣的。教師要注重學生高階思維能力的發展，引導學生互相提問，最終總結每個學生的飲食習慣是否健康。深入互動有助于拓展學生的知識視野，有助于學生發展高階思維能力。

（四）強化英語閱讀訓練，促進學生思維進階

英語教師開展閱讀教學活動，以促進學生高階思維能力提升為目標。教師首先要重視閱讀訓練，加強學生對文化基礎知識的掌握，培養學生的學習與實踐能力。教師需要在閱讀訓練中引導學生科學利用數字化學習資源，讓學生擁有自主學習意識，逐步強化學生的綜合素養。閱讀訓練中，教師應該明確文本內容的基礎性和學習難點，循序漸進地帶領學生進行閱讀思考，擴大學生閱讀知識面。閱讀題材的選取，要密切結合生活元素，以調動學生的閱讀主動性，從而圍繞學生的學習效果調整閱讀訓練方案，促進學生思維向高階發展。比如，學習“My home town and my country”時，閱讀內容應該圍繞town and country進行設計，教師要帶領學生分析自己家鄉的變化，利用數字化學習資源，促進學生彼此互動，提高學生的學習活動參與度。教師要借助信息技術給學生呈現學習關鍵點以及學習難點，每個學生都能夠找到學習目標，以實現思維向高階發展。教師要發揮指導者的職能，起到幫助學生滲透數字化學習資源的重要作用，促進學生真正了解文本中“town and country”的相同點和不同點，培養學生對家鄉的熱愛之情，從而健全學生人格，讓學生的思維得到更好地培養。

（五）開展分層教學指導，強化學生思維品質

英語閱讀教學中，教師要關注學生思維品質的培養，因為思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，代表著個體思維的邏輯性、批判性、創新性等的水平，在實際教學中，教師要采用辨析、推論等方法，促進學生形成良好思維品質，發展學生多元思維能力。數字化學習資源有著共享性特點，教師要利用數字化學習資源，拉近師生之間的距離。另外，教師要合理設計分層教學方案。每個學生都會在接觸英語知識后對英語學習產生一定認知，在知識技能的需求上表現出差異。教師要利用學生的學習特點進行分層指導，分層設計英語閱讀作業，這樣學生整體學習能力會得到提升，有助于英語閱讀活動的順利開展。比如，“Animals in danger”這一模塊的文章介紹了動物處于瀕臨滅絕的狀態，教師需要引導學生學會保護動物?？衫脭底只瘜W習資源與學生共同觀看生活中常見的動物，說明每個動物的生活習性和生活特征，為有效性的教學活動奠定基礎。接下來教師引導學生結合動物瀕臨滅絕這一個閱讀主題進行思考和想象，學生可以自主通過數字化學習資源查閱影響動物生存的因素，還可以通過數字化學習資源明確瀕臨滅絕的動物有哪些。教師潛移默化地促進學生思維進階，加強學生對知識點的綜合實踐應用能力，全方位落實新課改背景下的初中英語閱讀教學指導。

四、結語

綜上所述，高階思維能力的培養，是每一位初中英語教師應該重點研究的問題。學生擁有了高階思維能力，能夠在處理問題時保持理性、條理清晰，提高解決問題的效果。英語教師開展閱讀教學活動，應嘗試轉變學生被動學習的狀態，帶領學生對英語文本進行深入閱讀和剖析，促進學生構建英語知識體系，在提升英語教學質量的同時培養學生的良好學習習慣。

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作者簡介：蔡倩，南寧市天桃實驗學校。