課程思政融入中學英語教學的對策及案例分析

摘 要：本文在分析課程思政的內涵和目標的基礎上，分析了課程思政融入中學英語教學存在的問題，提出了課程思政融入中學英語教學的對策。并且以譯林版初中英語七年級下冊Unit 3 Integrated Skills版塊的“A day the Palace Museum”為例對課程思政如何融入中學英語教學進行分析，采用基于問題驅動的BOPPPS模式開展教學，達到了激發學生愛國熱情、增強學生民族自信心和自豪感、傳承中華優秀傳統文化、實現立德樹人的教育目的。

關鍵詞：課程思政；中學英語教學；對策及案例分析

教師是傳道授業解惑的人類靈魂工程師，承擔著為黨育人、為國育才的重要重任。學校教育決不能以分數作為衡量教學成效的唯一標準，要充分發揮各學科的德育功能，把立德樹人融入文化知識教學的各環節，提高學生綜合素質能力，強化教育為國家與社會的服務意識。

所有課程都有育人的功能。中學英語課程既要發揮培養學生聽說讀寫語言技能的作用，更要發揮育人技能，培養有正確價值取向、有知識素養、有豐盈情感的人才。因此，教師在教學過程中，要深入挖掘英語課程育人的內涵與價值，用課程思政理念來引領中學英語教學的全過程，并通過優化課程實施、深化課堂教學改革來實現對學生的知識傳授、能力培養與價值引領，從而培養學生的英語學科核心素養。

一、“課程思政”的內涵和目標

課程思政主要指以課程為載體，以立德樹人為根本目標，教師充分挖掘蘊含在課程知識中的思政元素，優化教學方法，將教書育人真正落實到課堂教學中，構建全覆蓋、全過程、全方位的育人格局。

立德樹人是教師在課程教學過程中的第一要務，也是其在教學過程中的責任擔當，英語課程也不例外。中學階段正是學生價值觀、世界觀以及人生觀形成的關鍵期，教師要用好課堂教學這個主渠道，把課程思政有效地融入課程教學過程中。在教學活動中，教師需要結合學生的學習和發展恰當地融入思政教育內容，發揮課程傳授知識、培養能力及思想政治教育的功能，全面提高學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

二、課程思政融入中學英語教學存在的問題

（一）注重知識傳授，思政育人意識淡薄

在當前的中學英語教學過程中，多數教師注重學生語言技能的學習，特別注重知識目標的達成，存在思政育人目標弱化的現象。中學英語教師的課程思政意識較為薄弱，導致思政教育在英語教學中被邊緣化。盡管近年來部分教師能在英語教學中嘗試實施課程思政，但總體上中學英語教師缺乏對思政教育重要性的認識，多數是為了適應當前課程思政總體要求而被動開展課程思政活動。

教師對學生成才具有重要的教育引領作用。在教學過程中，教師過于注重對學生英語思維的培養，學生很容易在學習過程中形成媚外心理，出現虛無主義、功利主義等傾向。所以中學英語教師要將思政教育目標與知識能力目標緊密結合，從而幫助學生找準正確的學習方向，樹立正確的價值觀。

（二）缺乏有效教學設計，思政元素發掘不夠

在英語教學活動中，有些教師不能深入發掘知識體系本身所蘊含的思政教育資源，僅僅為了落實課程思政任務，常常會把與教學主題無關的思政教育內容機械地植入課堂教學中，這樣勢必會造成學生對課程思政的反感和疏遠。另一方面，課程思政理念不能有機多元融入教學中，缺乏有效的教學設計，課程思政教育資源不能環環相扣地融入教學中，導致思政元素挖掘不夠，教學很難引發學生的興趣。教學中缺乏思政育人的素材與教學設計，教師在課堂上也會感受到力不從心，進而影響英語課程的育人品質。

（三）應試導向的教學模式固化嚴重，思政元素融入不足

目前，中學英語教學內容主要是單詞、語法、閱讀理解、寫作、聽力、口語等方面，主要是為應試服務，所以存在中學英語教學方法與手段單一化傾向。同時，第二課堂的拓展明顯不足，沒有有效地將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化融入教學中，忽視了學生道德品質的培養，這種背景下，中學英語教學不利于學生的全面發展。因此，要使中學英語教學的方法與手段多樣化，并明確價值取向，就有必要將思政元素融入中學英語教學中。

三、課程思政融入中學英語教學的對策

課程思政并非思政課程，要實現英語課程教學過程中的教學內容與思政教育有機融合，教師就要引導學生在英語教學環境中，通過英語知識的學習潛移默化地獲取有益個體身心健康和全面發展的元素，寓道德教育于英語課程教學之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，以達到課程思政的目的。

（一）加強政治理論學習，提高自身的思政教育水平

學高為師，身正為范。教師要以德立身、立學、施教，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。為了達到這個目的，教師要從“注重知識傳授”轉變為“注重能力與價值的培養”，從“關注教師教得怎樣”轉變為“關注學生學得怎樣”，努力在教學過程中落實立德樹人根本任務。

作為中學英語教師，要自覺加強政治理論學習，提高自身的思政教育水平。要深刻理解教書育人的內涵，在注重學生語言技能培養的同時，更要關愛學生的發展，把培養學生的世界觀、人生觀、價值觀切實落實到中學英語課堂教學中，有效增強學生對國家、民族及社會的責任感和使命感。

（二）挖掘課程思政元素，有效進行教學設計

課程思政不是機械的、割裂的，而是有機的、多元的。英語課程思政的實施不能脫離教學內容，目前使用的英語教材蘊含著很多思政元素，教師在認真備課的同時，要對教材中的思政元素進行提煉、整合和再加工，并在教學設計過程中科學地將思政元素與教學內容有機結合，在課堂教學過程中有效地對學生進行思政教育。同時，教師可以采用基于所教內容進行問題驅動式的教學設計，充分考慮所教內容的思想性和教育性，將情感、態度、價值觀貫穿教學各環節，針對性地進行課程思政教學設計。

通過科學有效的教學設計，教師將思政元素有效融入中學英語教學內容中，使學生在學習英語知識的過程中實現道德修養的提高，進而實現德智體美勞全面發展。

（三）創新教學方法，提升課程思政融入力度

在中學英語教學過程中，教師要堅持目標導向，需求導向，問題導向相結合，創新教學方法。中學英語課堂教學中，教師可以采用BOPPPS模式開展教學工作，將思想政治教育有效融入BOPPPS模式的各個環節。采用BOPPPS模式開展教學，教師能夠通過科學的導入過程介紹教學的目的、要求等，還能將課程思政內容有效引入和體現；教師采取問題驅動的交互式教學形式，采用多種數字化教學方法，引領學生開展師生互動、小組討論等，從多個層面對學生的價值觀、批判性思維和國際視野等進行培養；教師通過知識拓展、總結和教學反思等教學環節，對課程思政內容是否有效地融入教學各個環節進行科學的總結和信息反饋，從而達到有效提升課程思政融入力度的目的。另外教師應重視和發揮英語第二課堂的作用，可以構筑展示學生英語綜合應用能力和創新技能的實踐平臺，通過“講好中國英語故事”“用英語傳播中國傳統文化”等形式開展豐富多彩的英語學習和思政教育有機結合的活動，使思政育人在這些活動中得以充分體現。

四、課程思政融入中學英語教學的案例分析

下面以譯林版初中英語七年級下冊Unit 3 Integrated Skills板塊的“A day at the Palace Museum ”為例，對課程思政如何融入中學英語教學進行分析，采用基于問題驅動的BOPPPS模式開展教學，這樣可實現學、思、行三者并行，使學生樂學、想學、善學，充分體現了以學生為中心的教學理念，以期達到最佳教學效果。

本課例的教學實施過程見表1。

本課例的教學中，以一段故宮簡介的視頻熱身和導入，直觀生動，且內容豐富。教師指導學生帶著思政問題觀看，同時做簡要記錄。隨后通過一系列的問答和聽力訓練，教師帶領學生進一步了解故宮的歷史，通過改錯、填空等形式多樣的任務，練習相關目標語言的使用，開闊學生的眼界。另外還通過第二課堂活動，構建英語戲劇課堂，開展情景戲劇演練活動，較好地融入思政元素，使學生接受中國傳統文化教育，從而了解祖國的悠久歷史和傳統文化，很好地進行愛國主義教育，增強學生為中華民族偉大復興而奮斗的責任感和使命感。

五、結語

教師是立教之本，興教之源，新時代教師面臨著思想意識、執教能力、教育教學方法等多方面的挑戰。中學英語教師要深刻領悟課程思政的重要性和緊迫性，在教學中，要真正關愛學生，做好以學生為中心的課程設計，不斷進行科學反思，總結教學中的不足之處、成功之處與創新之處，選擇適合英語課程思政的有效教學途徑，深入挖掘英語課程中豐富的思政元素，找準融入點，不斷開拓創新，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，讓課程思政在教學過程中能夠較好地融入和充分體現，從而培養出有價值辨識能力、有知識素養、有豐盈情感的合格人才。

參考文獻：

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作者簡介：韓鶴，南京外國語學校方山分校，高中英語一級教師，碩士研究生。