核心素養視域下初中英語體驗式教學策略探討

摘 要：新課政背景下，核心素養已成為教育界的熱點話題。初中英語教學作為培養學生核心素養的重要途徑，體驗式教學策略的應用顯得尤為重要。體驗式教學能夠豐富教學手段，突出學生的主體地位，并加深學生對英語學科的理解。然而，當前初中英語課堂仍存在一些問題，如受到傳統教學模式的束縛、學生學習積極性不高、課堂互動性不足等。因此，本文提出了核心素養視域下的初中英語體驗式教學策略，包括利用情境模擬來提高學生的語言應用能力、實施團隊協作學習來培養學生的合作技巧，以及采取多元化互動手段來激發學生的交流與參與熱情。這些策略旨在推動初中英語教學改革，提升學生的核心素養，為他們未來的學習和生活打下堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；初中英語；體驗式教學

在全球化的今天，英語成為國際交流的重要工具，英語教學顯得尤為重要。對于初中學生來說，英語學習不僅是掌握一門外語，更是提升自身核心素養的關鍵環節。然而，傳統的英語教學模式往往過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學生語言應用能力的培養。在這種背景下，體驗式教學應運而生，它強調學生在真實情境中參與和實踐，使學生在體驗中學習，在學習中體驗。這種教學方式不僅能夠豐富教學手段，提高學生的學習積極性，還能夠增強課堂的互動性，從而更好地培養學生的核心素養。

一、核心素養視域下初中英語課程實施體驗式教學的意義

（一）教學方法變得豐富多樣

體驗式教學包括游戲、唱歌、角色扮演等形式，學生在輕松愉快的氛圍中學習、掌握英語。這種教學方式不僅能夠增加學生的學習動力，還能增強他們的團隊合作意識和交流能力。相較于傳統的教學模式，體驗式教學讓學生親身體驗和實踐，從而更深入地理解和掌握英語知識。例如，在口語學習中，通過角色扮演模擬真實情境，幫助學生更好地運用所學語言。這種教學方式使學生由被動接受轉為主動學習，學生能夠獨立探究和探索知識。同時，結合多媒體教學法，可以為學生提供更廣闊的學習空間，進一步促進他們投入英語學習。

（二）突出學生在教學中的主體地位

體驗式教學的核心在于將學生置于學習的中心，充分尊重和關注每個學生的個性與需求，從而營造出充滿活力和尊重的學習環境。在體驗式教學中，教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習的引導者和協助者，他們設計富有挑戰性和互動性的活動，鼓勵學生主動探索和體驗語言學習的樂趣。在合作學習的過程中，學生學會了傾聽他人、尊重差異、共同合作，這些社交技能對于他們未來的學習和生活都是寶貴的財富。通過體驗式教學，學生不僅掌握了英語知識，更重要的是學會了如何學習，如何與他人交流，如何面對挑戰，這些都是核心素養的重要組成部分。體驗式教學中，教師提供給學生一個自主學習的空間，讓他們在實踐中學習和成長，這有助于學生形成終身學習的習慣和自主學習能力。

（三）強化學生對學科的全面理解

初中學生正處于個人成長和自我認知形成的關鍵時期。他們對各種事物有著濃厚的興趣，并試圖構建自己的觀點。他們開始對家長和教師的建議提出疑問，展現出獨立思考和挑戰傳統觀念的傾向。因此，體驗式教學在這個階段顯得格外關鍵。體驗式教學高度重視學生的主體性，鼓勵學生主動參與學習過程，并在實踐中獲得成長。體驗式教學旨在培養學生的自學能力和批判性思維，讓學生在實踐中享受英語學習的樂趣，從而提升他們的英語能力。讓學生把所學的知識應用于實踐，可加深他們對英語的認識和掌握。這種教學方式還能激發學生的學習興趣和動力，讓他們在學習過程中保持積極的態度。

二、初中英語課堂教學存在的問題

（一）傳統教學模式根深蒂固

在當前的初中英語教學中，傳統教學模式根深蒂固已經成為一個顯著的問題。傳統教學模式以教師為中心，強調知識的傳授和記憶，忽視了對學生創造性思維的培養。在傳統的課堂教學中，教師通常采取單一的授課方法，學生只是被動地接受知識，缺少自主探究與實踐的機會。這種教學方式不僅限制了學生思維的發展，還可能導致他們對英語學習產生厭倦感。傳統教學模式往往注重考試成績，而忽視了學生的個性化學習需求，這使得英語學習變得功利化，而非真正的語言能力提升。由于不同的學生有著不同的學習特點和興趣，而在傳統教學模式下，教師常常采取千篇一律的教學方式，而忽視了學生的個體需求。這種一刀切的教學方式可能導致學生的學習興趣和積極性受到壓抑，從而影響學習效果。英語是一門實踐性很強的科目，學生應對聽、說、讀、寫等技能進行充分的練習，以提高語言運用能力。但在傳統教學模式下，學生的實踐機會往往不足，導致他們的語言應用能力難以得到有效提升。

（二）學生的學習積極性不高

在傳統的英語教學中，教師通常是課堂的中心，側重于向學生灌輸知識點和強化記憶，這往往導致了學生處于被動學習的狀態，缺少主動學習和深入探究的機會。這種被動學習的方式使得學生對英語學習產生厭倦感，缺乏學習動力。在一些初中英語課堂，學習氛圍壓抑，學生缺乏互動和合作的機會。課堂上的學習活動往往單調乏味，缺乏趣味性和挑戰性。這種情況下，學生難以產生學習興趣和動力，導致學習積極性不高。教師過于注重考試成績，采用應試教育的方式，忽視了學生的個性化需求，缺乏與學生的互動。這種教學方式使得學生感到枯燥無味，缺乏學習積極性。在一些初中英語課堂，教學評價只依據分數，忽視了學生在學習過程中的表現和能力的發展。這種評價方式給學生帶來了巨大的壓力，使得他們對學習產生恐懼和焦慮感。學生往往只關注分數，而忽視了學習過程中的樂趣和成長。

（三）課堂互動性不足

傳統英語課堂上，教師處于主體地位，學生被動接受知識，主動參與和探索的學習體驗不足。教師講解知識點、語法規則等占用了大量時間，而留給學生進行討論、提問、互動的時間卻很少。這樣的教學模式使得學生成為課堂的“聽眾”，而不是“參與者”，導致他們對英語學習的積極性不高。在許多初中英語課堂，互動往往僅限于教師提問、學生回答。這種方式過于機械，缺乏創新和趣味性。學生對于這種單一的互動方式感到厭倦，無法產生學習興趣和動力。在不少初中英語課堂，教師只關注一部分學生的參與，而忽視了其他學生的存在。這種情況導致一些學生在課堂上被邊緣化，無法獲得與教師和其他學生互動的機會。

三、核心素養視域下初中英語體驗式教學策略

（一）利用情境模擬，提高學生的語言應用能力

在傳統的初中英語教學中，教師往往注重詞匯、句型和語法規則的講解，重視知識傳授，卻忽視了學生的學習需求和自主學習的重要性。實際上，要想提高學生的語言能力，需要營造一個適合的學習環境。所以，教師應當重視學生的情感體驗，并采用情境教學法來創建一個促進學生用英語溝通的環境。這種教學方式能激勵學生主動練習英語口語，將所學知識運用到實際對話中，從而提升他們的英語水平。為了達到這個目的，教師需要課前充分準備，細致規劃每個教學環節，并有效利用現代技術手段輔助教學。在科技迅速發展的今天，教師合理運用多媒體工具，為學生創造一個良好的學習環境，不僅讓學生體驗沉浸式學習，還能增強他們的英語學習效果。

例如，在人教版初中英語七年級上冊第一單元“My name's Gina.”的教學中，為了讓學生更好地了解彼此，教師可以讓每名學生用英語錄制一段自我介紹的視頻，內容包括姓名、年齡、家鄉、愛好、特長以及喜歡的學科等。這樣，在每次上課前，教師可以通過多媒體播放每名學生的視頻，讓他們相互認識。這種方法不僅能夠增進學生之間的了解，還能活躍課堂氛圍，使他們更專注地聆聽。通過這種情境模擬的方式，學生能夠靈活運用英語，從而提高他們的語言應用能力。

（二）實施團隊協作學習，培養學生的合作技巧

為了有效推進初中英語教學，教師應盡力設計貼近日常生活的教學情境，讓學生在實際情境中應用所學英語。在此基礎上，為了培養學生的合作技巧，教師可以實施團隊協作學習。學生被分為若干小組，共同完成各種英語學習任務。通過這種方式，學生將學會與他人合作、溝通和解決問題，從而強化團隊合作意識和社交技巧。同時，團隊協作學習還有助于提高學生的學習動力和參與度，使他們更加積極主動地參與到英語學習中。通過實施團隊協作學習，學生將能夠更好地理解和應用英語知識，從而提高英語水平。

例如，在人教版初中英語七年級下冊第八單元“Is there a post office near here？”的教學中，教師教授關于問路和指路的基礎詞匯和句型。接著，學生被分為若干小組進行互動練習。每組學生可以依托一幅城市地圖開展練習，地圖中包含各種地標和場所，如銀行、餐館、圖書館和郵局等。學生兩兩配對，一個扮演問路者，另一個扮演指路者。問路者需要用英語詢問如何到達某個地點，而指路者則需要用英語提供詳細的指引。經過大約五分鐘的小組活動后，教師隨機挑選幾組學生向全班展示他們的對話。這個環節旨在幫助學生熟練運用所學的句型，并能在實際模擬的情境中靈活運用英語進行交流。通過這種對話練習，學生不僅能將所學知識運用于實際生活，還能有效提升他們的語言運用能力和解決問題能力。為了讓學生更好地將新舊知識結合起來，教師應設計一些問題，引導學生將所學知識串聯起來，并鼓勵他們將個人想法與答案相結合，這樣學生就能更加合理地運用所學的英語知識。

（三）采取多元化互動手段，激發學生的交流與參與熱情

在初中英語教學中，教師應當采用個性化的教學方法，運用多樣化的教學工具，旨在喚起學生的學習興趣。通過小組合作學習，學生不僅可以學習知識，還可以增強自主學習能力，逐步提高自我發展的水平。在學生進行互動交流時，教師需要在適當的時刻進行引導，以促進學生自我提升，同時維護他們的交流氛圍。在初中英語教學中，教師應該凸顯學生在課堂的主體地位，引導學生通過互動和合作共同解決問題。這種教學方式不僅可以提高學生的課堂參與度，還可以教會他們如何自主探究問題，為未來的團隊討論和個人思考奠定基礎，保證學生的主體性和積極性。

例如，在人教版初中英語七年級下冊第十一單元“How was your school trip？”的教學中，教師可以設計一場“校園旅行分享會”來增強學生的學習體驗。首先，教師將學生分成若干小組，每個小組的成員回憶和討論他們過去的校園旅行經歷。接著，每個小組選出一名代表，這名代表將扮演“校園旅行分享者”的角色。隨后，各小組的代表輪流上臺，通過圖片、簡短的演講或者小故事的形式，向全班同學分享他們小組的校園旅行經歷。在分享過程中，其他學生可以隨時提問，以獲取更多的信息或細節。分享結束后，全班學生可以一起討論和評價每個小組的分享內容，選出他們認為最有趣、最有意義的校園旅行經歷。這種活動不僅增加了課堂的活力，加強了師生之間的情感聯系，還促進了學生將課本知識應用到實際情境中。通過分享和討論，學生能夠更好地理解和掌握描述過去經歷的語言表達方式，同時也能提高他們的聽說能力和團隊合作能力。

四、結語

核心素養視域下的初中英語體驗式教學策略對于提高學生的語言應用能力、培養學生的合作技巧和激發學生的交流與參與熱情具有重要意義。通過情境模擬、團隊協作學習和多元化互動手段，學生能夠在實踐中深化對英語知識的理解，提升自身核心素養。然而，要實現這一目標，教師需轉變傳統教學模式，關注學生的個體差異，創設生動活潑的課堂氛圍，以充分調動學生的學習積極性。同時，教師還應不斷提升自身專業素養，靈活運用多種教學手段，為學生提供更多實踐和交流的機會。在今后的教學實踐中，教師應繼續探索和優化體驗式教學，以更好地促進學生全面發展，為他們的未來學習和生活奠定堅實基礎。

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作者簡介：李時超（1986-），男，云南人，云南大學附屬中學，中學一級教師，研究方向： 中學英語教育。