文化自信背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。然而，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。本文旨在探討文化自信背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的文化自信。

關(guān)鍵詞：文化自信；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著全球化進(jìn)程的加速和國(guó)際交流的頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。近年來(lái)，隨著文化自信理念的提出，如何在英語(yǔ)教學(xué)中融入文化自信教育，成為英語(yǔ)教師需要深思的問(wèn)題。

文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定，對(duì)自身文化生命力的堅(jiān)定信念。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中華文化，培養(yǎng)他們對(duì)本民族文化的自信心和自豪感。因此，探索文化自信背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略顯得尤為迫切和重要。

一、文化自信背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

在全球化和信息化時(shí)化背景下，文化自信成為衡量一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的重要指標(biāo)之一。教育領(lǐng)域，特別是外語(yǔ)教育，被賦予了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和提升學(xué)生文化自信的雙重使命。高中英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵一環(huán)，其中的閱讀教學(xué)尤為重要，不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，更關(guān)系到他們文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。

閱讀是獲取信息、知識(shí)和文化內(nèi)涵的主要途徑。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的文化背景和思維方式，多樣閱讀可以幫助他們建立開放包容的世界觀。同時(shí)，閱讀材料中的文化元素也為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)和理解中西方文化差異的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力至關(guān)重要。

隨著文化自信理念的深入人心，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)只局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地融入中華文化元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，也能加深對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同。這種雙向的文化交流與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。再者，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新是響應(yīng)新課程改革的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的要求。因此，探索并實(shí)施創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略顯得尤為迫切。創(chuàng)新的閱讀方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的批判性思維能力，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提升。

二、文化自信背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念僵化

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)理念至關(guān)重要，教師只有具備成熟的教學(xué)思路，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯量的積累，忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)是理解、分析和批判性思考。在這種注重形式的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生有可能在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際交流和理解跨文化內(nèi)容時(shí)卻顯得力不從心。受高考等標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常變成應(yīng)試技巧訓(xùn)練，而非培養(yǎng)學(xué)生的興趣和終身學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中趨向于采用固定的模式和策略，注重提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，而不是引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和探究。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生主動(dòng)探索和個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，這不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

（二）閱讀技能教學(xué)缺失

高效閱讀不僅需要學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還需要學(xué)生掌握一系列的閱讀策略，如快速閱讀、尋讀關(guān)鍵信息等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些策略往往沒(méi)有得到足夠的重視和系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同類型的文本時(shí)缺乏靈活應(yīng)對(duì)的能力。高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)行的教學(xué)模式往往停留在理解和記憶層面，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和批判性分析，使得學(xué)生的閱讀理解能力不足。同時(shí)，適合高中學(xué)生的閱讀材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，既包括文學(xué)性文本，也包括實(shí)用性文本，以及跨文化內(nèi)容的材料。但教材中的閱讀材料往往單一且脫離實(shí)際生活，不能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生提升閱讀效率和理解能力至關(guān)重要。但當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，在如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、定期閱讀習(xí)慣以及如何使學(xué)生有效地管理自己的閱讀過(guò)程等方面存在諸多不足之處。

（三）閱讀教學(xué)模式固化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往采取教師講解、學(xué)生聽課的模式，缺乏互動(dòng)性和參與性。這種模式下，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被忽視，課堂氛圍通常比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。固化的教學(xué)模式往往是“一刀切”的，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而部分學(xué)生則感到缺乏挑戰(zhàn)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇往往局限于課本內(nèi)容，而忽視了豐富多彩的外部閱讀資源。課本的內(nèi)容有限，無(wú)法涵蓋學(xué)生感興趣的話題或時(shí)事熱點(diǎn)，從而影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和投入程度。閱讀不僅是信息獲取的過(guò)程，也是一種情感交流和審美體驗(yàn)的過(guò)程。然而，固化的教學(xué)模式過(guò)于注重技能和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視了文學(xué)作品的情感表達(dá)和審美價(jià)值，使得閱讀成為一種機(jī)械的任務(wù)，而非愉悅的體驗(yàn)。

（四）閱讀教學(xué)枯燥乏味

傳統(tǒng)的閱讀課堂往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受信息，缺少足夠的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得單調(diào)且缺乏參與感，他們?nèi)鄙俦磉_(dá)和交流的機(jī)會(huì)。加上教材中的閱讀材料有時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，難以引起他們的共鳴和興趣。當(dāng)學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容與自己的生活無(wú)關(guān)時(shí)，他們往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。如果教師一直采用相同的教學(xué)方法，如重復(fù)的讀后講解或一成不變的問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生很容易感到疲倦和厭煩。沒(méi)有新鮮感和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和積極性。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，閱讀教學(xué)以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的思考、感受和創(chuàng)造力的評(píng)估，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生感受到的只是學(xué)習(xí)的枯燥和壓力。

三、文化自信背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，引入多元化教學(xué)文本

以譯林版高中英語(yǔ)教材為例，該教材閱讀量大，練習(xí)題難度不一。教師可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加入一些與中華文化相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，如英譯的中國(guó)古代詩(shī)歌、現(xiàn)代中國(guó)作家的英文作品，以及介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的英文文章。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的了解和自豪感，還能提高他們用英語(yǔ)表達(dá)和交流的能力。教師還可以選擇一些涉及中外文化比較的文本，鼓勵(lì)學(xué)生從跨文化的角度進(jìn)行思考和討論。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生可以更好地理解不同文化之間的異同，進(jìn)而提升文化適應(yīng)能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè) Unit 2 “Let's talk teens”的Reading板塊為例。“Strangers under the same roof”一文呈現(xiàn)了中外文化對(duì)比的例子。中國(guó)的孩子比較含蓄，不懂得如何表達(dá)愛，隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子與父母間的隔閡也會(huì)越來(lái)越大。而國(guó)外在這方面就相對(duì)比較開放，國(guó)外的孩子勇于表達(dá)愛與被愛，把父母視為朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以此為契機(jī)來(lái)展開講述，將本單元的重點(diǎn)詞匯和句型穿插在閱讀教學(xué)中，既幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，也在思想上給予學(xué)生啟蒙，從而達(dá)成三維目標(biāo)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生搜集中外關(guān)于贊美父母的詩(shī)詞加以對(duì)比，加深對(duì)課堂文化的理解。

（二）補(bǔ)充素材，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的英文資料，涵蓋了新聞、博客、論壇、小說(shuō)、科普文章等多種類型。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，篩選適宜的在線閱讀材料作為課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料。這些豐富的資源可以增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解和吸收閱讀內(nèi)容。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1 “Back to school”Reading 板塊“Realizing your potential”的教學(xué)中。教師要充分利用這個(gè)話題，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找一些能夠激發(fā)學(xué)生潛能的中外名人故事，利用視頻、圖片等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白“A journey of a thousand miles begins with a single step.”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)素材引入的閱讀可以與課堂討論、小組合作等線下活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還能促進(jìn)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。

（三）優(yōu)化方法，嘗試開展多元化教學(xué)活動(dòng)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，通過(guò)小組合作、同伴互評(píng)、角色扮演等活動(dòng)提高他們的參與感和交流能力。教師可以設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技能。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè) Unit3 “Getting along with others” Extended reading 板塊“ Of friendship”的教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自主探討文章問(wèn)題，分小組分角色閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力（見圖2）。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式闡述對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生不僅理解文本的表面意義，而且分析作者的觀點(diǎn)、論據(jù)的有效性以及文本背后的文化和意識(shí)形態(tài)。通過(guò)提問(wèn)、辯論和比較不同觀點(diǎn)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

另外，考慮到學(xué)生的差異性，教師可以為每名學(xué)生設(shè)計(jì)符合其興趣和能力的學(xué)習(xí)路徑，選用不同難度的閱讀材料，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和反饋，設(shè)定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也符合時(shí)代對(duì)教育的要求。

（四）做好評(píng)價(jià)，肯定每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師應(yīng)該建立一個(gè)包含多種評(píng)價(jià)方法的體系，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，以多角度全面地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)進(jìn)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、參與度、努力程度以及進(jìn)步情況，使評(píng)價(jià)更加全面客觀。同時(shí)，教師要注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中提供積極的反饋，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生樹立自信心并激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 Extended reading板塊“Eating in China”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出自己喜歡的中國(guó)美食，在全班舉辦一場(chǎng)別開生面的演講比賽。利用這樣的形式，讓學(xué)生將課堂知識(shí)加以應(yīng)用。在演講過(guò)程中，教師要做到適時(shí)評(píng)價(jià)，充分肯定每一名學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在這種輕松愉悅的氛圍中可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了文化自信背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。通過(guò)深入分析當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了一系列創(chuàng)新策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，并培養(yǎng)其文化自信。

文化自信不僅為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的視角和要求，也為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了深刻的變革。在全球化日益加深的今天，這些創(chuàng)新策略的實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有不可估量的價(jià)值。教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和時(shí)代發(fā)展要求，持續(xù)推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉慶蘭（1978-），女，江蘇泰興人，南京市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀。、