基于核心素養的初中英語靈動課堂構建分析

摘 要：隨著新課改的深入，教學方法、教學理念不斷更新，初中英語教師在教學中應注重培養學生的核心素養，不斷深化教學改革，以促進學生全面發展。基于此，本文依托初中英語教學案例，首先簡要分析了構建基于核心素養的初中英語靈動課堂的作用，其次闡述了構建初中英語靈動課堂面臨的困難，最后提出了基于核心素養的初中英語靈動課堂構建措施，以期對廣大同行有所幫助。

關鍵詞：核心素養；初中英語；靈動課堂

教師在開展初中英語教學時，應注重新方法、新理念以及新模式的融入，彌補以往教學方式的缺陷和不足，實現對學生核心素養的培養。教師應積極構建初中英語靈動課堂，從而激發學生對課堂內容的學習熱情，保證學生能夠在靈動課堂中進行知識探索，拓展其發展空間，確保學生的英語成績有所提高。

一、構建基于核心素養的初中英語靈動課堂的作用

在新課改背景下，初中英語教師應運用多元化的教學手段，實現對學生核心素養的培養，進而保證學生具有較強的綜合能力，讓學生能夠積極地學習課程知識，保證核心素養培養目標能夠實現。

首先，教師通過靈動課堂的構建，可使學生處于課堂主體地位，確保學生更加自主地學習英語知識，以落實其學習責任。其次，教師運用多元化的教學手段，將核心素養培養作為重點教學目標。

教師應基于學生的英語學習狀況采用一對一或者其他有針對性的教學手段，促使學生能夠在英語學習期間提高自身的主觀能動性，讓其具備較高的學識，并達到提高英語學習效率的目的。

二、構建初中英語靈動課堂面臨的困難

（一）過于關注學生的書面考試成績

初中英語教師應基于教材內容，對課程知識進行講解，促使其提高英語水平。雖然教育改革不斷深入，但部分教師在評估學生的英語水平時，仍主要依據學生的書面考試成績。而不注重其口語表達。這樣無法保證學生能夠順利運用英語進行協作創新以及溝通，未能充分體現英語課程的價值。長此以往，不僅會降低學生對課程內容的學習熱情，還會導致教師的教學能力無法提升。

（二）學生英語知識儲備量有待提高

教師應保證學生能夠掌握語言知識，并運用所學知識進行表達。但教師若缺少這種教學理念，則無法開展具有針對性的訓練活動，難以結合學生的差異去引導學生調整自己的英語學習方法。這會造成學生的詞匯量不足，使學生無法提高自己的英語成績，很難掌握閱讀英語課文的方法，造成學生的英語知識儲備量不足。

（三）仍需增加英語實踐機會

受到傳統教學理念的影響，教師在開展英語教學時，容易忽視英語實踐活動，使英語教學無法向外擴展。學生被動學習知識，無法參與到課堂教學中，從而導致教學效果不佳。教師很難激發學生的學習興趣，學生缺乏英語學習獨立性。因此，教師應注重英語實踐，為學生提供更多英語實踐機會。

三、基于核心素養的初中英語靈動課堂構建措施

（一）理論教學與實踐相結合

核心素養視域下，初中英語教師在開展英語教學活動時，應注重學生對基礎知識的掌握。教師根據學生之間的差異，為其列出學習大綱，并確保學生能夠結合教學內容在課堂進行交流溝通，并表達出自己的想法，促使其能主動去創新學習方法。

教師通過靈動課堂的創建，可加強對課程內容的解釋，可運用閱讀和實踐活動的相結合方式，使學生將學到的理論知識加以應用。這樣可激發學生對課程內容的學習熱情，加深其對英語知識的印象。在創新手段的輔助下，讓學生能夠提高自身的英語學習成績。

教師應加強對學生之間差異的了解，增加課外文本在英語課堂中的應用，使英語教學的局限性減少，使英語成為學生之間進行溝通以及交流的工具，教師不應以成績評價學生，而是為學生搭建平臺，使學生將英語知識融入生活、學習過程中，進而達到理論教學與實踐相結合的目的。

例如，教師在講解譯林版初中英語九年級下冊Unit1 “Asia Welcome to the unit”板塊的內容時，教師可基于學生之間的差異，讓學生結合自己的英語學習情況，通過電腦、手機、iPad等，實現對課程內容的檢索。教師可將學生分為若干學習小組，保證學生能夠在小組內進行交流探索。教師應基于教案中“By the end of this lesson， the students are expected to be able to”的內容，思考本節課的教學目標，引導學生加強對知識內容的掌握，促使學生能夠積極探索英語知識，并在課程內容學習過程中加深對課程的印象。教師可為每個小組下達學習任務。采用問題引領的方式，讓A小組思考“What does Hobo think of the Great Wall？”，B小組思考：“Will Eddie go on to the end of the Great Wall？Why？”。讓各小組分別探究課程內容的一個方面，利用問題引導的方式，使學生可以將問題帶入教學情境，聯系自己的生活進行思考。

如此，教師可通過靈動課堂，讓學生對英語知識有全新的認識，將英語知識與生活實際相聯系。學生將英語作為溝通與交流的載體，在提高自身英語知識掌握程度的同時，保證自身的英語表達能力有所提高。學生可充分挖掘英語知識內容，打開英語世界的大門。

（二）合理增加學生的英語知識儲備量

初中教師為增加學生的英語知識儲備量，應轉變以往的教學手段，注重學生對英語詞匯的積累，告知學生在學習時不能盲目記憶。教師要簡化學習流程，引導學生選用合適的手段及方法，開辟一條英語學習新道路。

首先，規劃單詞計劃表。教師通過單詞計劃表，讓學生按計劃去背誦單詞、記憶詞組。學生根據自己的習慣挖掘英語知識內容。教師不可直接以作業的模式讓學生記筆記，而是基于新課改的要求，讓學生加強對課程內容的補充，使其自發地積累單詞，并了解英語知識內容的組合方式，促使學生可以根據每個單元中的內容記憶單詞。學生采用背誦單詞與詞組的方式回顧課文，從而在真正意義上理解課文。

其次，教師應注重英語構詞方法的教學，讓學生知道學習英語不僅要背誦單詞，更應了解英語單詞的前綴，詞根以及后綴，使學生能夠判斷英語單詞或詞組的詞性，確保學生能夠將英語單詞歸類，使其以輕松的方式完成對英語知識的學習。

在新課改背景下，教師不應通過灌輸式的教學方法傳道授業，而應通過良好學習情境的營造，保證學生能在輕松且愉快的氛圍，進行知識內容的學習。教師可采用情境教學方式，基于與課程內容相關的情境，為學生布置學習任務，保證學生都能參與到課程內容的講解過程中，讓其有機會在課堂發言，在提高其心理素質的同時，保證其能夠在英語課堂提升自信心。但有一部分學生對文章內容的理解程度不足，其怕出錯，所以不愿在課堂進行發言。教師可通過情境教學的方式，讓學生置身于與課程內容相關的情境當中，通過寓教于樂的方式，使學生能夠在課堂扮演教材文本的角色，確保學生能夠真正理解課程知識內容。

比如，教師在講解譯林版初中英語八年級上冊Unit4 Reading板塊的內容時，可引導學生依據“Mr. Bean He is crazy about DIY.”等信息，了解本單元所講解的內容。學生能夠通過角色扮演的手段，思考“What's the article mainly about？”等問題。學生在教師的引導下，積極參與教學活動，運用角色扮演的方式，領悟英語文章蘊含的深層含義，使學生樂于研討英語文章、學習英語單詞并增加英語知識儲備量。

（三）增加學生的英語實踐機會

教師為有效開展教學，可以通過多媒體設備、計算機設備等吸引學生的目光，保證學生能夠在良好的氛圍中學習與英語知識相關的內容。學生在課堂上與教師積極交流與溝通，這樣可保證學生在學習英語知識的同時，提高自身的道德水平以及學科素養，使學生能夠形成良好的道德操守。教師應發揮示范作用，完成高素質人才的培養工作。

教師應通過教學手段的創新，優化英語教學思路，讓學生能夠拓展學習思路，以強化自身的英語課程內容學習效果。

教師可借助先進的教學手段及設備，加強對學生的引領，保證學生在學習英語知識點的同時學習西方文化，在潛移默化中提升自主學習能力。這樣可落實核心素養培養目標，確保學生能夠加強對英語文化知識的了解，進而在趣味化、生活化的學習氛圍中達成教學目標。教師應注重學生對單詞、語法以及句型等內容的掌握，提高學生的綜合素養，促使學生參與到課程學習過程中，保證學生能夠通過示范課、集體評議等途徑積累英語知識并強化英語運用能力。

教師要為學生提供英語實踐機會，可利用專題討論活動的開展，從育人的角度開展英語知識內容的講解。如讓學生討論先進人物的事跡，讓學生用英語講述先進人物所作出的貢獻。學生會自行搜集與之相關的資料，通過獨立思考、獨立學習的方式，增加與同學或教師之間的交流。這樣可保證學生的思維得到鍛煉。并且，其可以及時與小組成員進行英語資源的共享，以保證其加強對英語知識內容的探究。

（四）轉變英語教學評價方式

教師若運用傳統的英語教學評價手段，無法滿足學生全面發展的要求。因此，教師需基于學生的學習狀態，采用多元化和評價方式，完成教學評價工作。教師可運用實時性評價方式，以提高學生的英語學習能力，增強其對英語知識學習的自信心。

在核心素養背景下，教師可讓學生運用自評、互評等方式，了解自身的英語知識掌握情況，讓學生能夠消化并理解英語知識，讓其在快樂的環境中完成學習任務。學生不再受到傳統評價方式的限制，可實現對英語知識的探索，以保證其在良好的學習氛圍中全面發展。

四、結語

綜上所述，教師為保證學生能夠在英語課堂中得到更好的發展，應積極構建靈動課堂，采用理論教學與實踐相結合、合理增加學生的英語知識儲備量、增加學生的英語實踐機會、轉變英語教學評價方式等手段，達到提高學生英語知識運用能力、增加學生英語實踐機會的目的。

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作者簡介：吳建樹，江蘇省蘇州市吳中區城西中學。