“教—學(xué)—評”一體化環(huán)境下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：對“教—學(xué)—評”一體化環(huán)境下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計進行研究旨在探索一種全新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。這種模式強調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，同時也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評價?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語聽說讀寫能力。因此本文將深入探討“教—學(xué)—評”一體化環(huán)境下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略、方法和評價方式，以期為小學(xué)英語教師提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化

在新課改背景下，教師更加注重學(xué)生的實踐、體驗和互動，而“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式正是對這一趨勢的有力響應(yīng)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》倡導(dǎo)以評促學(xué)、以評促教，實現(xiàn)評價在整體教學(xué)中的貫徹落實。基于單元整體的“教—學(xué)—評”一體化主要就是將單元教學(xué)目標作為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動，從而實現(xiàn)單元持續(xù)性評價的全面整合，凸顯出教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、教學(xué)評價三方面整合發(fā)展，實現(xiàn)協(xié)同育人。本文主要以譯林版小學(xué)英語教材為例進行闡釋。

一、課前：以材料為導(dǎo)引，筑單元之基

（一）準備教學(xué)材料，促進“學(xué)”“教”一致

小學(xué)英語單元教學(xué)前期，教師需要將重心放在“教”上，精心準備教學(xué)材料，為單元教學(xué)活動的順利實施奠定基礎(chǔ)。教師在準備教學(xué)材料時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生互動，促進“教”與“學(xué)”之間的一致性。單元教學(xué)材料包括導(dǎo)學(xué)材料、情境材料、探究材料等，這些材料可以幫助教師豐富單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、情境探究環(huán)節(jié)和知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)材料幫助學(xué)生更好地理解單元學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；情境材料用于創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在實際情境中思考和解決問題，培養(yǎng)他們的問題解決能力；探究材料則幫助學(xué)生深入探究某個主題，提升他們的探究能力和創(chuàng)新思維能力。通過靈活運用這些材料，教師可以完善教學(xué)環(huán)節(jié)，促進“學(xué)”與“教”的一體化，取得更好的教學(xué)效果。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 “How old are you？”圍繞“年齡”這一主題展開，旨在讓學(xué)生關(guān)注和探究年齡話題，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。以下是一些可運用的單元教學(xué)材料：導(dǎo)學(xué)材料為關(guān)于不同年齡的人在做某事的有趣的圖片或短視頻。利用其可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想要了解不同年齡的人的生活。情境材料為關(guān)于不同年齡的人如何享受生活的情境描述，或一些典型的問題，如“How old is your friend？”“How old is your family member？”等。其可以幫助學(xué)生在真實的情境中理解和應(yīng)用與年齡相關(guān)的英語表達。探究材料為關(guān)于年齡和成長話題的小調(diào)查，學(xué)生需要調(diào)查家人和朋友的年齡，并記錄在某個年齡段可能做的事情。這樣可以讓學(xué)生深入探究年齡話題，提高學(xué)生的探究能力和語言運用能力。教師在教學(xué)中要將上述材料作為與學(xué)生溝通與聯(lián)系的紐帶，指導(dǎo)學(xué)生積極觀察與探究實踐，這樣才可以實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，從而促進單元教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）設(shè)計教評材料，促進“教”“評”一致

教師需要在單元教學(xué)前期，根據(jù)單元教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)評價材料，這關(guān)系到教學(xué)與評價活動的科學(xué)性。教學(xué)評價材料主要包括評價項目與評價標準。教評材料主要用于分析課堂教學(xué)的效果，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，以便教師了解學(xué)生對本單元教學(xué)的感受和看法，同時搜集學(xué)生的建議和需求。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”的教學(xué)目標是學(xué)生掌握與球類運動有關(guān)的詞匯，通過文本知識的學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生樹立自信心等。依據(jù)上述單元教學(xué)目標，教師為學(xué)生設(shè)計如下單元教評表格。

依據(jù)教學(xué)評價材料開展教學(xué)評價，能夠更為清晰地展現(xiàn)出單元教學(xué)水平，從而為單元教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

二、課中：以實踐為驅(qū)動，育學(xué)生之能

（一）學(xué)中教，學(xué)為主導(dǎo)

單元教學(xué)實踐中，教師需要將“學(xué)”作為“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，將教學(xué)作為指導(dǎo)途徑，將評價作為輔助手段。教師應(yīng)堅持“先學(xué)后教”、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難時應(yīng)及時點撥，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后及時進行總結(jié)。教師需進行教育理念的轉(zhuǎn)變，在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，避免過多干預(yù)學(xué)生，這樣方可確保學(xué)生合理地運用知識。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2 “After school”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先學(xué)后教，為學(xué)生布置更為科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是課文朗讀任務(wù)。先讓學(xué)生自己閱讀課文，理解課文大意，并將不認識的單詞或短語標記出來；教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀課文，著重強調(diào)一些關(guān)鍵的單詞和短語，如after school（放學(xué)后）、play soccer（踢足球）、play games（玩游戲）等；之后讓學(xué)生單獨朗讀課文，重點練習(xí)發(fā)音和語調(diào)，教師則給予個別指導(dǎo)。其次是口語交際任務(wù)。通過設(shè)置課后活動的場景，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行情景模擬，如放學(xué)后和好朋友一起打籃球的場景；還讓學(xué)生根據(jù)課本對話進行對話練習(xí)，重點練習(xí)口語交際的流暢性和準確性；再將學(xué)生分成幾組，根據(jù)課文內(nèi)容，分配角色進行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。最后是口語表達任務(wù)。讓學(xué)生描述自己的課后活動，如放學(xué)后通常做什么、與誰一起、最喜歡哪個活動等；還讓學(xué)生表達自己對課后活動的看法，如他們喜歡什么類型的活動、不喜歡什么類型的活動等；之后小組內(nèi)的學(xué)生用英語進行對話交流，分享彼此的想法，從而提高口語表達技能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思路和進度，以便在必要時給予學(xué)生必要的點撥和指導(dǎo)。在此期間，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音、口語交際方式等方面存在的問題，并進行糾正和指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生展示他們的探究成果，并充分利用這些成果來開展教學(xué)。這種教學(xué)形式鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更有針對性地進行教學(xué)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)中評，評為輔助

單元教學(xué)中，教師需要促進學(xué)習(xí)活動與評價活動的相互結(jié)合，開展“學(xué)—評”一體化活動，進一步發(fā)揮評價的作用，提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)生反思意識的全面提升，取得良好的單元教學(xué)效果。將評價活動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)進度和成果，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以取得更好的成績。學(xué)評表格可以使學(xué)生客觀地評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并了解如何才能達到更高的水平。同時通過自評和互評，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，了解他人的優(yōu)點和缺點，從而提升自己。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”圍繞“職業(yè)和職責(zé)”這一話題展開，要求學(xué)生掌握“What does he/she do？ He/She is a/an ...”等句式和醫(yī)生、教師、警察等有關(guān)職業(yè)的單詞。教師可以向?qū)W生提出“How well did you understand the lesson today？ How would you rate your performance in this unit？”等問題，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。單元教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生提供單元學(xué)評表。

三、課后：以評價為陣地，增教學(xué)之效

教師應(yīng)在過程性評價中落實以評促教，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的動態(tài)表現(xiàn)展開評價，由此全面整改教學(xué)計劃，進一步為學(xué)生展開補充性教學(xué)。教師在臨近教學(xué)尾聲，還可以對學(xué)生進行診斷性與總結(jié)性評價，使學(xué)生了解自己在本單元學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，為下一單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過實施循環(huán)的“教—學(xué)—評”模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的閉環(huán)，從而展現(xiàn)評價優(yōu)勢，使課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 “Seeing the doctor”的主題是“看醫(yī)生”，旨在讓學(xué)生通過生活場景學(xué)習(xí)英語，理解并掌握與醫(yī)生交流的語言。在授課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中運用新學(xué)的單詞和句式，例如“I have a fever/cough/sore throat.”等。課堂中可以開展即興評價，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。例如，當(dāng)學(xué)生正確使用所學(xué)單詞和句式時，教師可以稱贊“Good job！”或“Well done！”；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以鼓勵其“Don't worry， try again！”。這樣的評價不僅能幫助學(xué)生理解并掌握新知，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。在單元教學(xué)尾聲，教師可以簡單總結(jié)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。例如。“This lesson， you have shown great enthusiasm and made many progresses in learning about visiting the doctor. Remember to practice what you have learned， and you will become better and better！”。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生能夠認識到自己的優(yōu)點和不足，從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

本文對“教—學(xué)—評”一體化環(huán)境下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計進行了深入探究。在未來的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索和優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，以取得更好的教學(xué)效果。同時希望本研究成果能夠為廣大同行提供有益的參考和借鑒，從而提高學(xué)生的英語水平。

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作者簡介：吳潔，常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校。