高職院校大學英語課程思政內容建設研究

摘 要：大學英語作為一門公共必修課，在高職課程體系中占有重要地位，大學英語課程在開展課程思政方面有著得天獨厚的優勢。大學英語課程思政內容建設有助于增強課程思政教學實效，因此本文依據高職護理專業育人要求、大學英語課程特色及專業特色對高職院校大學英語課程思政內容建設進行了探究。

關鍵詞：大學英語；課程思政；專業特色；內容建設

課程思政是一種教育教學理念。高校所有課程都具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。課程思政也是一種思維方式，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育。

一、大學英語課程與課程思政

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。立德樹人的目標是“讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。大學英語課程在傳授英語知識，培養學生英語應用能力的同時也要發揮育人功能，促進學生成長與發展。大學英語課程思政的重點是教師在英語課程教學過程中結合學生專業特色、英語學科特點、英語課程屬性實施思政教育，以提升學生的綜合能力和素質。

二、大學英語課程思政內容建設的必要性

（一）大學英語課程思政研究現狀

在高校積極開展課程思政研究的背景下，在中國知網進行檢索發現，目前以“高職大學英語課程思政”為主題的研究主要聚焦四大方面：一是從認識論的角度解釋高職大學英語課程思政的內涵，如高德毅、宗愛東的《課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，譚曉爽的《課程思政的價值內涵與實踐路徑探析》等；二是從方法結合實踐的角度總結高校大學英語課程思政建設，如李晨、丁瑩的《大學英語課程思政可行性分析及其實施路徑》，王卉的《基于泛在學習環境的大學英語“課程思政”融入路徑探究》;三是從教育數字化角度研究大學英語與課程思政的融合設計，如李林鴻的《人工智能背景下大學英語課程思政建設探究》，張茜的《簡析“互聯網+”視域下大學英語課程思政內容》；四是從教學改革角度對高職大學英語課程思政實踐進行研究，如蘇娜的《高職公共英語“課程思政”教學改革路徑探究》，于潔的《高職院校大學英語“課程思政”教學改革研究與實踐》等。

當前的研究聚焦分析課程思政的必要性等內容，雖然許多研究文章的題目中有“高職”或“高職院校”的字眼，但文章內容中缺少對高職教育特性的深入闡釋。同時，高職院校大學英語課程思政內容建設方面的研究較少，需要深入探究。

（二）大學英語課程思政內容建設研究的必要性

大學英語課程兼具工具性和人文性，在傳授英語語言知識、培養學生英語應用能力的同時，還應注重文化素養教育，使學生在學習外國文化的同時能夠堅定社會主義理想信念和社會主義核心價值觀。大學英語課程作為高職高專教育階段的公共基礎課程，具有教學對象覆蓋面廣，教學內容豐富，教學時間長、跨度大，教師與學生接觸相對較多的優勢。因此，大學英語課堂是實施思想政治教育的一個重要渠道。

在大思政建設背景下，將課程思政融入大學英語課程教學助力協同育人很有必要。但實際教學過程中，無論是思政元素挖掘、案例選取還是教學設計、教學評價，教師多是憑借自身經驗來實施。這樣，大學英語課程思政教學便缺乏系統性和科學性，缺乏對高職高專學生的針對性設計。如此一來，將會間接削弱英語課程的協同育人成效。因此，大學英語課程思政內容建設研究有利于培養學生的人文素養，也有助于提升教師的思政教育意識和素養，同時提高協同育人成效。

三、高職院校大學英語課程思政內容建設路徑

（一）多維分析確立育人要求

某校護理專業人才培養方案指出，護理專業人才需具有良好的人文精神、科學素養和國際化視野，具備與護理對象及其他衛生服務人員進行有效溝通交流的能力以及良好的團隊精神、合作意識。因此在課程思政內容建設的過程中，學生語言表達能力、個人素養、團隊協作能力的培養應當著重考慮。可通過小組任務、多人合作、演講、匯報等學習方式達成培養目標。

根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，學生通過高職階段的英語學習，能夠在職場中進行有效的涉外溝通，并踐行社會主義核心價值觀。課標還提出培養學生的高階思維、跨文化溝通能力、自主學習能力等的要求，課程思政內容建設中應當有機融入相關內容，并且設計符合學生學情、有助于提高學生思辨能力的問答、主題討論、探討、研究等環節。

（二）體現大學英語課程特色

大學英語課程是高職院校的公共必修課，具有學生覆蓋面廣、授課時間長的特點，能夠使得課程思政的實施產生更加深遠的影響。利用好大學英語課堂這一主陣地，將會提升大學英語課程思政實效，助力學生的培養與發展。

高職英語學科核心素養包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善。教師應該充分結合英語聽說讀寫四大板塊，在課程思政內容建設中體現上述核心素養。比如，用英語寫好中國故事這樣的環節設計，既能體現課程特色，也能進行思政教育。

（三）融合教材思政元素

教學素材是課程思政內容建設的載體，脫離教材或獨立于教學內容之外的思政教育易造成課程教學與思政教育“兩張皮”的現象。緊扣教材進行課程思政內容建設，才能將課程教學與思政教育有機融合。合理地、科學地重構教材，拒絕按部就班，才能形成更具實際操作性的課程思政內容。目前，多數高職英語教材都有課程思政板塊或內容，但如何利用以上內容需要教師認真思考，否則易導致為思政而思政的結果。

四、結合護理專業的“大學英語”課程思政內容建設實施

護理專業為該高職院校學生人數占比最多的專業，因此本文以護理專業的大學英語課程思政為研究對象，以外研版《新時代職業英語：通用英語》第一、二冊作為課程思政內容建設載體，結合課程性質，進行聽說、閱讀、寫作三種課型的內容設計。

（一）聽說課中凸顯專業

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》提出了突出職業特色，加強語言實踐應用能力培養的要求。結合護理專業特色，聽說課以第一冊第四單元“First aid”為主題。聽力部分涉及急救箱物品介紹，artemisinin（青蒿素）、malaria（瘧疾）、antibiotic（抗生素）、alcohol（酒精）、sprain（扭傷）、treat（治療）等醫學類詞匯，通過聽并填寫句子中所缺單詞進行生詞的學習及應用。

本節課強化職場情境設計。教師利用多媒體展示相應職場環境作為背景圖片，營造護理工作氛圍，讓學生能夠沉浸式體驗工作環境。為提高學生的學習興趣，以及弱化學生因為害怕犯語法錯誤而不敢表達的畏懼感，請高年級正在實習的學生及已就業的畢業生著護士服錄制學習導入視頻，讓學生看到同齡同專業的同學的表達，以激發學生的表達欲望。觀看完畢后，請學生身著護士服進行模仿，介紹急救箱物品并對其中的物品進行簡單描述。在導入視頻中，護理專業學生介紹急救箱必備物品，緊扣課本知識，同時融入護理工作中的體會，例如急救箱的配備、急救時的職業素質要求、專業實習的感想及護理工作的職業品格等內容。將“深化職業理想和職業道德教育”融入課堂教學，有效實施課程思政內容建設，增強學生學以致用的體驗感和學習獲得感。

（二）閱讀課中弘揚精神

閱讀課以第二冊第四單元“Career path”為主題，選取課文“Dream big”的第三節作為課程思政內容建設結合點。本節內容為一位經驗豐富的古董修復師，講述他數十年的工作體會。這位修復師熱愛鐘表修復工作，極其富有耐心和專注力，同時享受工作帶來的滿足感。這篇文章充分地體現了愛崗敬業的職業精神、工匠精神。

在教學中，結合觀看《我在故宮修文物》讓學生感受這一類職業群體的愛崗精神，敬業精神，深切感受他們的職業道德。最后教師引導學生圍繞“Will I be able to work and enjoy like them in such a long period”（我能否像他們一樣如此長期地享受工作？）開展討論，以深化對愛崗敬業的理解。

（三）寫作課中培養能力

寫作課以第一冊1第二單元“Time management”為主題，以日程表的安排、設計為主要內容。教材中將學生日程分為日常生活、學校相關以及兼職工作三部分，主要是安排Kara的日程。練習內容包括主旨匹配、內容匹配及時間安排，從三個角度強化學生對日程的安排，教學生有效管理時間。

為增加課題趣味性，提升學生綜合素質，教會學生更多的時間管理方式，教師可適當補充課程思政內容。如可將日常事務分為三類，分別是大型、中型、小型。大型日常事務為常規、定時發生的事務，如上課、實驗等；中型日常事務為日常的但執行時間取決于自己的事務，如健身，閱讀等；小型日常事務為必要的，可以在任何時間完成的事務，如與好友聚會、洗衣、打游戲等。引導學生按照優先級別安排事務，將小型事務安排在大、中型事務之間。同時用實驗的方式將這一概念生動地呈現在學生眼前。取大、中、小三種型號的長尾夾分別代表大、中、小三類日常事務，首先按照隨意的順序將長尾夾放入準備好的塑料容器，無法將所有長尾夾裝入并蓋上蓋子；隨后請學生按照優先級別的順序先放入大號長尾夾，找到合適的空間放入中號長尾夾，最后見縫插針地放入小號長尾夾，最終可以順利將所有夾子放入同一個容器并蓋上蓋子。通過這種演示，學生看到這種時間管理方式如何具體操作及其有效性，參與到課程思政教學中，對于實踐這一時間管理方法有促進作用。

五、反思

（一）課程思政內容建設中，教師是關鍵

如何全面地實施、推進課程思政內容建設，關鍵在于教師。教師是教學的建設者、實施者、設計者。教師自身的教學意識、育人意識以及課程建設能力都對課程思政育人成效起著至關重要的作用。在大學英語課程思政內容建設過程中，育人角度、育人目標、育人內容的確定是一大難點，教師應當不斷強化能力，與時俱進，保持不斷學習的態度，以此確保育人成效。在英語課程思政內容建設過程中，教師應當思考如何將能體現本學科特色、學生專業特點的內容融入教學中。

（二）課程思政內容建設中，教學素材是落腳點

教學素材是實施課程思政的有效載體，依托于統一的教學素材實施課程思政內容建設，能夠賦予教學素材時代性，使課程思政與時俱進。經過統一設計的教學素材有助于提升課程思政教學的有效性，讓課程思政落到實處，避免“兩張皮”的現象。

（三）課程思政內容建設中，學生是重點

課程思政教學的對象是學生，其有效性也需要通過學生來體現。忽視學生感受、學生專業特色、學生關切而進行的課程思政是脫離了教學本質的。在課程思政內容建設中，教師需要充分考慮如何讓學生最大程度參與、習得，以此提高課程思政教學實效。要改變傳統的以英語教師講授為主的語言學習方式，讓學生滲入到課程思政內容建設、課程思政教學實踐中能夠提升學生的獲得感，參與感。

六、結語

大學英語課程思政內容建設有利于建立協同育人格局，提高育人實效。對于課程思政學習成效的檢驗仍然是一重大議題，如何對課程思政學習成效進行評價以及具體評價機制的建立與課程思政教學成效有密切關系。

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作者簡介：吳應湄（1989-），女，云南大關人，昭通衛生職業學院，助教，碩士研究生，研究方向：高職英語教學；晁莉，女，云南水富人，昭通衛生職業學院，助教，研究方向：英語教學；何靜，女，貴州遵義人，昭通衛生職業學院，副教授，研究方向：外語教學；馬忠新，男，安徽滁州人，昭通市委黨校，副教授，研究方向：馬克思主義基本理論。

基金項目：本文系2022年昭通衛生職業學院校級課題“高職院校‘大學英語’課程思政內容建設研究”（編號：202212）的研究成果。