單元整體教學視域下的初中英語寫作教學

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養理念深入人心，其為初中英語課程教學改革指明發展方向的同時，也使初中英語寫作教學面臨更高要求。單元整體教學模式與初中英語寫作教學活動之間有著密不可分的關聯，可以實現相互補充、相互促進，現已成為初中英語寫作教學改革的重要助力。基于此，本文分析單元整體教學對于初中英語起到的促進作用，并且以此為基礎提出與之相應的教學策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：初中英語寫作；單元整體教學；教學策略

隨著全球化的深入發展，英語作為國際通用語言，在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色。而英語寫作能力作為英語綜合能力的重要組成部分，對學生未來的發展具有重要意義。在傳統的初中英語寫作教學中，教師往往只注重單個單元的教學，而忽視了單元之間的聯系。單元整體教學就是將整個單元作為一個整體進行教學，以提高學生的綜合語言運用能力。

一、初中英語寫作教學中引入單元整體教學模式的重要性

（一）提高教學效率

單元整體教學模式將每個單元的教學內容進行整體規劃，形成一個有機的教學系統。教師能夠根據整個單元的主題，進行系統的講解和訓練，避免傳統教學中各個部分相互割裂的情況。這有助于教師更有效地利用教學資源，比如教學時間，使教學效果最大化，使學生在有限的時間內理解和掌握更多知識。

（二）提升學生的綜合能力

單元整體教學模式突破了單一技能訓練的局限性，它注重聽、說、讀、寫等語言技能的綜合培養。這不僅有利于學生提高綜合語言運用能力，如聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力，還有助于學生建立英語思維，提升表達能力。

（三）激發學生的學習興趣

單元整體教學模式的另一個優點是注重教學內容的多樣性和趣味性。教師設計各種教學活動，如角色扮演、小組討論、辯論等，以激發學生的學習興趣和積極性。這一教學模式有助于增強學生的學習動力，使學生更愿意參與學習，從而提升學習效果。

（四）促進學生自主學習

單元整體教學模式強調學生在課堂的主體地位，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者，科學指導學生主動參與教學活動，如自主閱讀、小組合作等，以培養學生的自主學習能力。在這一教學模式下，學生可以在教師的指導下全面進行探索和實踐，發現適合自身的學習方法，以此為基礎提高學習效果。

（五）培養學生的跨文化意識

單元整體教學模式下，教師將文化背景知識融入教學中，使學生有機會了解英語國家的文化習俗和思維方式。這樣的跨文化學習有助于學生更好地理解英語語言的文化內涵，從而培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交流能力。

二、單元整體教學視域下的初中英語寫作教學有效措施

（一）制訂整體教學計劃

單元整體教學視域下的初中英語寫作教學中，教師可能面臨如何根據每個單元的寫作要求制訂相應的教學計劃和目標的問題，而教材中的寫作部分可能并不符合學生的實際水平或學習需求，這會導致教學計劃的制訂更加困難。為此，教師需要結合單元主題，制訂整體教學計劃，主要包括教學目標、教學內容、教學方法和教學資源，各個部分的教學內容相互關聯，形成一個有機的整體。在此基礎上，教師還需要鼓勵學生自我評價和互相評價，以促進學生自主學習和合作學習能力的提升。教師根據學生的反饋和對教學效果的評估，持續更新教學計劃，提高教學質量。

例如，為了落實“Welcome to China！”這部分內容的整體教學，教師可以采取以下具體策略：首先，教師需要深入分析教材中的“Welcome to China！”這部分內容，了解該單元的主題、教學內容，把握單元整體結構，為制訂整體教學計劃奠定基礎。其次，基于對教材的分析，教師需要確定該單元的主題以及相應的教學目標。主題可設定為“文化交流”，教學目標主要涉及使學生能夠用英語進行基本的自我介紹、詢問基本信息、表達歡迎等。第三，根據主題和教學目標，教師需要對教材內容進行整合，確保各個部分的教學內容相互關聯，形成有機的整體，結合詞匯、語法、閱讀和寫作等方面，設計一個圍繞“文化交流”主題的完整教學內容體系。第四，教師需要制訂詳細的教學計劃表。根據教學內容和教學目標，教師需要選擇合適的教學方法與手段，如小組討論、角色扮演、情境模擬，以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。第五，為了實施教學計劃，教師需要準備豐富的教學資源，如課件、音頻、視頻素材、實物道具，從而提高教學效果，增強學生的感官體驗。第六，為了使學生鞏固和拓展所學知識，教師可以安排一些課外拓展活動，如英語角、文化交流活動，為學生提供更多應用英語的機會，促進學生綜合語言運用的提升。第七，教師需要建立評價與反饋機制，以了解學生的學習情況并調整教學策略，評價工具包括測試、作業、口頭反饋等。

（二）強調聽說讀寫的整合教學

每個單元的寫作部分可能涉及不同的主題和語言點，教師可能難以將此類活動整合在一起，形成一個連貫的教學過程。為解決這一問題，在單元整體教學中，教師應注重聽說讀寫的整合教學，開展多元化的角色扮演、小組討論、閱讀理解、書面表達等活動，培養學生的綜合語言技能。

例如，學生在練習中通常會將 “it is important” 寫成“ it is importance”， 將“flew to the moon” 寫成“fell to the moon.”。 這主要是因為學生對易混淆詞語掌握的不扎實，且語法基礎相對薄弱，對冠詞、名詞、動詞等的正確用法也沒能掌握。如“Hou Yi lay out the dessert. ”。這句話應該用lay的過去式laid。部分學生缺乏句子結構意識，還在用中式英語的表達方式，如“ have a story is Chang'e and Hou Yi. ”。這類文章中，極少用到邏輯連接詞，導致段落結構混亂。為此，教師應注重聽說讀寫的整合教學，開展角色扮演、小組討論、閱讀理解、書面表達等活動，培養學生的綜合語言技能。教師可設計與單元主題相關的角色扮演活動，鍛煉學生的口語表達和聽力理解能力，提高學生的學習自信心和參與度；教師可組織學生圍繞單元主題開展小組討論，以提高學生的口語表達和聽力理解能力，培養其團隊協作能力和溝通能力；教師選取與單元主題相關的短文、對話、故事等閱讀材料，要求學生進行閱讀理解練習，提高學生的閱讀速度、理解能力和詞匯量；教師設計書面表達任務，引導學生提高自身的寫作能力、語法和拼寫準確性。在此基礎上，教師可以鼓勵學生故事復述、描述圖片等，培養其口頭表達能力。教師還可整合各種教材、教輔材料、網絡資源等教學資源，為學生參與聽說讀寫活動提供豐富的素材，以激發學生的學習興趣，同時階段性評估學生的學習情況，按照評估結果調整教學策略，并鼓勵學生進行自我評估和互相評估，促進學生自主學習和合作學習能力的提升。

（三）創設真實的語言環境

由于課堂時間有限，學生可能沒有足夠的機會進行英語寫作練習，或者缺乏真實的英語寫作環境，這可能導致學生的語言應用能力無法得到充分鍛煉。為此，教師可創設真實的語言環境，使學生能夠在實際場景中運用英語進行交流和表達，提高學生的英語思維能力和表達能力。

教師創設真實的語言環境，可以使學生在實踐中運用英語進行交流和表達。教師可以模擬真實的交流場景，如機場、火車站、旅游景點等，要求學生扮演導游、游客、海關官員等角色，進行對話練習，提高學生的語言運用能力。或是組織學生進行實地考察，參觀當地的博物館、公園、旅游景點等，鼓勵學生用英語與當地人交流，使其能夠體驗英語語言環境，提高學生的英語思維能力和表達能力。教師利用多媒體資源，如電影、電視劇、紀錄片等，引導學生觀看并學習不同場景下的英語表達方式，激發學生的學習興趣，提高學生的聽力理解和口語表達能力。教師可組織開展英語角活動，邀請外籍教師或英語母語人士參加，使學生有機會與英語母語人士進行交流，助力學生提高口語表達和聽力理解能力，同時增強學生的跨文化交流能力。教師可以為學生設置真實的交流任務，如為外國游客提供旅游咨詢、做國際會議的志愿者，此類真實的交流任務可以使學生更好地運用英語進行交流，提高學生的英語應用能力。

（四）引導學生自主學習

部分學生缺乏主動學習和自主寫作的習慣，這可能會影響其寫作技能的提高。為此，在單元整體教學中，教師應注重學生的主體地位，引導學生主動參與教學活動，培養學生的自主學習能力。具體而言，教師可通過小組討論、項目合作等方式，激發學生的主動性和創造性。

例如，學習“ I used to do， but now I do. I didn't use to do， but now I do. ”時，部分學生存在錯誤。分析時，部分學生出現錯誤是由于功能句型記憶混淆，存在中式英語的表達方式，以及詞性運用不恰當等問題。教師應引導學生運用上述句型，結合自身實踐進行表達，這樣學生能夠學以致用，應用平常學習中輸入的相關知識。學生在輸出過程中，應用已經輸入內化的知識。

（五）充分利用信息技術

盡管許多學校已經開展了教學信息化建設，如引進在線教學平臺，但實際應用效果并不理想。這涉及教師培訓、技術支持等多個方面，需要學校和教師共同努力來解決。教師可以利用現代信息技術，如多媒體教學、網絡資源等，來豐富教學內容和形式，提高學生的學習積極性。與此同時，教師還可以利用網絡平臺，與學生進行實時互動，了解學生的學習進度和困難，及時調整教學策略。

在學生有一定的寫作基礎的情況下，教師可以利用現代信息技術，提高學生的學習積極性，實時了解學生的學習情況，并及時調整教學策略。教師可以利用多媒體技術，制作生動有趣的教學課件，如PPT、Flash動畫等，將教學內容以圖文并茂的形式呈現出來，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和積極性。教師可以引導學生利用網絡資源，如英語學習網站、在線詞典、語音練習平臺，豐富學習內容，提高學習效果。具體而言，學生可借助在線學習平臺進行口語練習、聽力訓練和閱讀拓展，提高自己的英語聽說讀寫能力。師生要有效利用網絡平臺，如班級論壇、微信群。學生可以在平臺上提問、分享學習心得和作業，教師可以在平臺上答疑解惑、布置作業和提供學習資源。通過網絡平臺加強師生之間的溝通和交流，提高學生的學習效果和積極性。教師可以利用在線測試平臺，定期對學生進行測試和評估，了解學生的學習進度和困難，及時調整教學策略，從而提高教學效果。在此基礎上，學生分析測試結果，了解自身的學習狀況，及時查漏補缺，提高學習效果。對于一些較為抽象或難以理解的概念或場景，教師可以使用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術進行模擬或演示。對于一些服務行業的對話場景，教師可以制作VR模擬環境，使學生在模擬的商店或餐廳中練習對話。這樣學生可更加深入地理解并融入情境，從而提高學習興趣和課堂參與度。

三、結語

綜上所述，單元整體教學視域下的初中英語寫作教學具有重要意義。單元整體教學有助于提高學生的綜合語言運用能力，增強學生的學習動力和興趣，從而更好地提高學生的寫作水平。教師在進行單元整體教學時，應注重教學與學生實際生活和興趣相結合，充分利用單元內的素材和資源，加強寫作訓練和反饋，以更好地提高寫作教學效果。

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作者簡介：蔡婷婷，石獅市第八中學。