基于主題意義的高中英語閱讀教學存在的問題與對策

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了對主題意義進行探究的教學理念，為高中英語教師提供新的閱讀教學思路。本文主要分析了當前基于主題意義的高中英語閱讀教學存在的問題，并提出了有效的高中英語閱讀教學策略，以期促進高中英語閱讀教學的改進，實現學生英語學科核心素養有效提升。

關鍵詞：主題意義；高中英語；閱讀教學；問題與對策

基于主題意義的高中英語閱讀教學中，教師基于學生的認知水平、語言知識、生活經驗等因素，創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和提升學生思維品質的關鍵點，通過一系列具有綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，促進學生語言能力、思維品質、文化素養等各方面的發展。開展聚焦主題意義探究的閱讀教學能夠發揮學生的主動探究意識、主題建構意識和創造性等，能夠提高學生的課堂參與度，深化學生對主題的理解和認識，并促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。目前已開展很多基于主題意義的高中英語閱讀教學實踐和研究，但在研究和實踐的過程中還存在一些有待解決的問題。

一、基于主題意義的高中英語閱讀教學存在的問題

（一）概念不清，主題意義解讀有偏差

教師對語篇主題意義的準確把握是基于主題意義的閱讀教學的邏輯起點，這就要求教師應了解主題意義的概念和內涵，并在此基礎上對語篇進行深入解讀，準確把握語篇的主題意義，從而有效地進行基于主題意義的高中英語閱讀教學。然而，在實際教學中，很多教師容易把主題、主題意義、主題范疇、主題內容等概念混淆在一起，基于主題意義的閱讀教學實踐仍停留在表層。由于對主題意義這一概念缺乏深度理解，再加上對語篇的解讀不夠深入，教師不能準確地把握語篇的主題意義，所以很難在閱讀教學中正確引導學生探究語篇的主題意義。

（二）預設過多，教師解讀代替學生解讀

學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響著學生語篇理解的深度、思維發展的水平和語言學習的成效。基于主題意義的高中英語閱讀教學中，教師要創設與主題意義密切相關的語境，調動學生已有的關于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，使學生深化對該主題的理解和認識。然而，在實際教學中，不少教師往往是基于自己對語篇的理解開展教學，過多地預設與主題意義相關的問題，代替學生自主思考、合作學習等，導致學生被動接受教師對語篇的解讀，不能在理解語篇的基礎上自主建構主題意義，只能被動接受教師對語篇主題意義的理解。

（三）活動雜亂，主題意義未貫穿其中

教學活動是實現教學目標的主要途徑，活動的有序安排不僅使教學緊湊有序地展開，而且能夠使學生在教師的引導下掌握知識、提升技能。以主題意義為引領的課堂，教師要設計具有綜合性、關聯性和實踐性等特點與主題意義密切相關的英語學習活動，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等方式開展對語言、意義和文化內涵的探究，提高語言理解和表達能力，提升高階思維能力，并實現素養的提升。然而，實際教學中，教學活動并沒有圍繞主題意義探究展開，導致閱讀教學活動散亂無章，對語篇的探究碎片化，難以實現主題意義探究目標。并且，教學活動設置缺乏連貫性和層次性，難以促進學生的思維由低階向高階發展。

（四）缺乏對文本體裁、篇章結構的解讀

不少英語教師認為語文教師已向學生介紹體裁知識，在英語教學中沒有體現體裁觀念，不論教授哪種類型的文章都采用同樣的授課方法，忽視了對文本體裁、篇章結構的解讀，這與新課標的要求相背離，不利于學生閱讀技能的提升。

（五）學用脫節，不能促進學生遷移主題

在高中英語閱讀教學中，教師要充分挖掘語篇的主題意義，創設與學生生活緊密關聯的新情境，為學生創造表達的機會，升華學生對主題意義的理解，同時培養學生的遷移能力和創新意識。但是在實際教學中，很多教師設計的讀后活動并沒有與主題意義的遷移相關聯，只是一些低層次的教學輸出活動，比如讓學生根據問題機械地復述語篇的內容或者結構，還有的教師只是設計一些對語篇內容進行梳理的機械性采訪活動，導致學生不能活用語篇知識，難以培養學生遷移語篇主題意義的能力，難以提升學生的創新能力。

（六）探究淺化，未能促進學生高階思維發展

主題意義探究教學活動的成敗在一定程度上取決于教師是否按照學生的實際水平，系統地訓練學生的思維，尤其是高階思維。此外，基于主題意義的高中英語閱讀教學是一個循序漸進理解語篇的過程，探究的過程不僅要基于語篇、深入語篇還要超越語篇，教師要有意識地引導學生分析語篇的結構、內容、語言、作者情感態度等，使學生對語篇的理解更加深入準確。但是實際教學中，教師為了趕時間，更多地關注語篇的表層信息，很少關注表面信息的內涵意義。教師只就語篇設計一些指向語篇細節信息的封閉性問題，而且大都是淺層次問題，學生直接從語篇中找到相應的內容就可以回答問題，缺乏需要學生對語篇的內容進行加工、歸納總結、推測等的開放性問題。這不利于對學生分析、推斷和創造等高階思維的培養，無法引導學生深入挖掘語篇的主題意義。

二、基于主題意義的高中英語閱讀教學策略

（一）理清概念，深入解讀文本

教學理念是教師進行教學實踐的導向，而理清概念是重要的一步。主題為語言學習提供主題范圍和主題語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。普通高中英語課程內容的三大主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然。主題內容是作者在文章中就某一主題所講述的事實性信息或知識性信息，而這些信息往往是作者用來說明觀點或意圖的。主題意義是特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀，要弄明白作者為什么要談論這個主題，論述這個主題有何現實價值和意義，以及作者的觀點和態度是什么。理清有關概念后，教師要基于對主題意義的理解，立足語篇，引導學生多角度、深層次批判性地解讀語篇，探究文本的主題意義。對語篇的主題意義可以通過What（語篇的主題和內容）、Why（語篇的深層含義）、How（語篇的文體特征、內容結構和語言特點）三個維度進行分析，Why和How的問題通常沒有唯一答案，對語篇深層意義和文本結構的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式，以及教師在與語篇互動過程中所表現出來的分析和探究能力。此外，在進行文本解讀時，教師不僅要深入解讀每一個文本，還要關注單一文本與整個單元主題的關系，以及文本與文本之間的關系。

（二）以學生為中心，引導學生自主建構主題意義

主題意義探究體現了英語教學的育人導向，對于主題意義的探究應該是學生積極、主動構建主題意義的過程。教師在基于主題意義的高中英語閱讀教學中，要以學生為中心，尊重學生的個體差異，平等地對待每個學生的觀點，通過不同的活動方式讓每個學生都有充分表達自己觀點和見解的機會，引導學生自主建構語篇的主題意義。在導入環節，教師要激發學生的學習興趣，激活學生的文化背景知識，補充文化背景知識，利用語境圍繞主題進行語言處理，設置閱讀任務，使學生形成閱讀期待。在閱讀教學中，教師要從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。學生要通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，基于語篇建構知識，深入語篇轉化能力，超越語篇形成素養。

（三）以主題為中軸，設計多層次教學活動

基于主題意義的英語教學，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，聚焦語言知識學習的英語教學思路。所以教師在基于主題意義的英語閱讀教學中要將主題意義貫穿教學始終，根據英語學習活動觀設計具有系統性、邏輯性的螺旋上升的教學活動，使教學過程具有層次性。在閱讀前，教師要基于語篇的主題意義和學生的知識經驗設計“猜一猜”“頭腦風暴”“看圖思考”等活動，充分激活學生已有的與主題有關的背景知識，激發學生的學習興趣，為學生的意義建構做好鋪墊。在閱讀中，教師要開展學習理解類活動，搭建結構化閱讀支架，實現個體自主意義建構。教師應從內容和方法層面提供結構化閱讀支架，引導學生整理理解文本，幫助他們建立知識內部各個部分間的聯系，促進學生將文本知識內化為個體知識，實現個體的自主意義建構。然后開展應用實踐類活動，組建合作小組，實現群體共同意義建構。教師應創設協作和互動的課堂環境，設計合作學習任務，給學生提供共同解決問題或任務的機會，鼓勵學生表達個性化觀點，鼓勵學生開展交流與互動，促進他們對主題的理解和意義的建構。在閱讀后，教師要根據主題意義設計開展遷移創新類活動，創設真實情境，實現重構和創造意義。教師的主要任務是引導學生主動探索、積極思考、交流互動，實現積極的、多樣化的、個性化的建構，將所建構的新知識應用、實踐并創新，從而創造出新的意義。教師在主題意義的基礎上，通過實施多層次的教學活動，引導學生對主題意義進行探究，并基于不同的活動方式給學生提供自主建構主題意義的機會，促進學生思維的發展。

（四）以主題為指向，設計學用結合的教學活動

遷移和運用是讀后活動，是語言的產出活動。英語教學中，輸入和輸出是緊密聯系的，輸出使語言和技能等得到遷移，促進學生的深度學習。在基于主題意義的高中英語閱讀教學中，教師要以語篇的主題意義為指向，以學生的生活經驗為背景創設新的情境，設計學用結合的教學活動，并通過討論、小組合作等形式引導學生對主題意義進行遷移。例如，譯林版高中英語模塊八中“Keep your dream”的主題意義是“堅持夢想”，在充分理解語篇的主題意義、掌握語篇的語言知識等的基礎上，教師在讀后階段可以引導學生聯系自己的實際生活，用自己的語言列舉自己身邊因為堅持夢想而最終實現夢想的例子，并與同學討論自己對于堅持夢想的看法。這樣學生不僅積累了與主題有關的知識，而且以真實情境引導學生對主題意義進行遷移和內化。這種方式不僅培養了學生的語言表達能力，而且幫助學生了解自我、提升自我。

（五）深入探究，培養學生的高階思維能力

學生高階思維能力的培養是英語教學的重要組成部分，而基于主題意義的英語閱讀教學以主題為中心，教師通過多層次活動引導學生深入探究語篇的主題意義，以培養學生的高階思維能力。教師首先要基于語篇內容引導學生分析語篇的結構、內容和語言，使學生理解語篇的表層信息。隨后教師要根據語篇的表層信息開展深入語篇的開放性活動，比如教師可以讓學生通過對語篇內容的歸納總結回答相應的問題，也可以引導學生對某個有深意的語句發表自己見解，或者讓學生去評判作者的寫作意圖。如果提出的問題難度比較大，教師要基于學生的基礎提供必要的幫助，使學生在支架的幫助下深化對語篇和主題意義的理解，循序漸進地培養學生的高階思維能力。

三、結語

教師在實施高中英語閱讀教學時，要立足語篇，以主題為中軸，引導學生不斷深入探究語篇的主題意義，這是培養學生核心素養的有效途徑。在積極互動的環境中，學生通過主動參與、探究與合作，學習動機和自主學習能力會得到增強，合作學習能力也會得到提升，思維品質和解決問題的能力也得到有效培養。

然而，基于主題意義的英語教學也面臨一些問題與挑戰，比如學生的學習興趣和動機存在差異，自主學習能力和學習策略存在欠缺，教師則面臨時間和班級管理等問題。為了解決這些問題，教師需要改變教學觀念，不斷提升自身素質，提高專業理論水平，學習先進的教學策略，并將其應用于教學實踐中，從而提升教學質量。

參考文獻：

[1]張楊.基礎英語教學中主題式教學模式的運用：以《只見群山》一課的教學為例[J].教育探索，2014（12）：42-43．

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018．

[3]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16．

[4]董金標.高中英語閱讀教學中主題意義探究教學設計的問題及對策[J].中小學外語教學（中學篇），2019（6）：42-47．

[5]董金標.基于主題意義探究的英語閱讀教學與策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019（2）：41-47．

[6]李寶榮，聞超，龐淼，等.基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略[J].英語學習，2019（2）：32-45．

[7]萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學[J].中小學英語教學與研究，2018（10）：45-48．

作者簡介：陳紅艷，焦作市基礎教育教學研究院。