農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教育進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀不可或缺。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維。在英語(yǔ)教學(xué)中開展英語(yǔ)閱讀，可拓寬學(xué)生的視野，具有重要意義。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的開展情況并不樂(lè)觀。本文主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了有效的對(duì)策，以期促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)選擇課程內(nèi)容至關(guān)重要。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則。教師應(yīng)積極利用學(xué)校的各種資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康豐富的課程資源；教師要積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、鮮活性和實(shí)用性。

在當(dāng)前“雙新”“雙減”背景下，開展繪本閱讀教學(xué)對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)尤為重要。

繪本圖畫精美、色彩鮮明、人物生動(dòng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，因此被廣大學(xué)生所喜歡。農(nóng)村小學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件有限、家庭教育方面的制約等原因，導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀訓(xùn)練比較少，在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的形成和提高。開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，有助于提升農(nóng)村小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、繪本閱讀的必要性

閱讀與人的一生相伴，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。說(shuō)起閱讀，談到閱讀學(xué)習(xí)，人們往往認(rèn)為就是學(xué)習(xí)詞匯、句型和語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而不知閱讀還承載著情感、文化、態(tài)度和價(jià)值等更深層次的內(nèi)涵。

繪本，亦稱圖畫書，通常具有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)、豐富的人物形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，很受廣大學(xué)生的喜歡。繪本教學(xué)有助于學(xué)生閱讀能力的提升與自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在繪本教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠掌握較多閱讀技能，學(xué)習(xí)能力也有很大提升，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

此外，繪本閱讀有利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。魯子問(wèn)指出，我國(guó)義務(wù)教育外語(yǔ)課程存在語(yǔ)言目標(biāo)偏高、文化目標(biāo)偏低的問(wèn)題。繪本以圖文并茂的方式提供了生動(dòng)形象且有意義的意境，滲透著外國(guó)文化。學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，認(rèn)知復(fù)雜的文化語(yǔ)境，理解抽象的文化概念，識(shí)別文化差異，也了解了文化知識(shí)，拓展了知識(shí)面，感受深藏于文字背后的文化立場(chǎng)和態(tài)度。

繪本還是親子閱讀的有效橋梁。親子共讀、親子表演等活動(dòng)，加強(qiáng)了親子溝通，為孩子的健康成長(zhǎng)構(gòu)建了和諧的家庭環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本資源缺乏

在一些城市學(xué)校，繪本教學(xué)模式基本成型，也有了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。但是在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，繪本教學(xué)尚處于初級(jí)階段，甚至有些學(xué)校目前仍然沒(méi)有開設(shè)繪本閱讀課，且繪本資源缺乏。 繪本的價(jià)格較高，僅部分學(xué)生會(huì)自行購(gòu)買。加之學(xué)校財(cái)力有限，要想大范圍普及繪本教學(xué)困難重重。

（二）教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位

繪本閱讀是一種以教師為輔、學(xué)生為主的活動(dòng)。一方面，教師在選擇繪本時(shí)未兼顧所有學(xué)生的英語(yǔ)水平，導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)水平有限而閱讀受阻，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣，因此主動(dòng)閱讀變?yōu)楸粍?dòng)閱讀。另一方面，學(xué)校課時(shí)有限，教師沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行繪本教學(xué)。 因此，通常采用教師主導(dǎo)講解、學(xué)生被動(dòng)接受的方式完成繪本的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式缺乏多樣性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目的的單一性導(dǎo)致教學(xué)方式單一。 以筆者所在小學(xué)為例，通常，期末考試會(huì)有1-2篇繪本閱讀的題目，大部分教師會(huì)在考試之前突擊進(jìn)行繪本教學(xué)，快速讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，識(shí)記故事中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的單一——為了應(yīng)對(duì)考試。很多學(xué)生對(duì)繪本缺乏好感，更不用談閱讀技巧的提升、文化意識(shí)的形成、閱讀素養(yǎng)的提升。

（四）學(xué)生特點(diǎn)

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材多來(lái)源于學(xué)校，課外閱讀有限，閱讀材料也較單一。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于課本，課外閱讀量少，閱讀水平有限。核心素養(yǎng)背景下，考試形式越來(lái)越多變，不再拘泥于課本知識(shí)，同時(shí)閱讀要求逐漸提高、學(xué)習(xí)壓力逐漸加大。但，父母不能給予孩子相應(yīng)指導(dǎo)與監(jiān)督，加之學(xué)生自制力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等相對(duì)較差，純粹的課外繪本閱讀可行性較低。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合實(shí)際選擇合適的繪本資源

基于王薔提出的英語(yǔ)分級(jí)閱讀理念，尋找適合小學(xué)階段不同年級(jí)、水平學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)讀物是關(guān)鍵的第一步。資源的選擇，要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平、英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得程度、學(xué)生興趣等因素綜合考慮。首先，閱讀材料要難易適中，符合學(xué)生的智力發(fā)展水平；其次，閱讀材料要富有趣味，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；最后，閱讀材料要有足夠的容量，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

目前繪本資源主要以分級(jí)讀物為主。以麗聲北極星分級(jí)繪本為例，第一級(jí)上My Noisy Schoolbag講述的是學(xué)校生活，可以結(jié)合人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Hello！”進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材文本之后，在熟悉有關(guān)文具的單詞和句型的基礎(chǔ)上再進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)會(huì)比較容易。針對(duì)繪本成本問(wèn)題，教師可以采用電子繪本，減輕學(xué)生和學(xué)校資金壓力，為繪本教學(xué)提供更加便捷豐富的資源。

（二）繪本閱讀與主教材相融合

根據(jù)目前學(xué)校的教學(xué)安排，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行完整的繪本教學(xué)。教師可以采用繪本閱讀與主教材相融合的方式。戈向紅指出，繪本閱讀可以分為讀前、讀中、讀后三部分。教師可針對(duì)各年級(jí)學(xué)生實(shí)際，將三部分的活動(dòng)合理安排在課內(nèi)外，采用多樣化的教學(xué)方式。比如，可以在課堂上通過(guò)視頻、活動(dòng)、游戲、封面學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)生的好奇心，讀中活動(dòng)讓學(xué)生自主在課外進(jìn)行，讀后的展示在課堂進(jìn)行。

比如，學(xué)習(xí)繪本Fox and Mother Hen時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)封面的呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到雞媽媽正在拿著棍子追打狐貍，這是為什么呢？最后結(jié)局如何呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。三年級(jí)學(xué)生已掌握一些與動(dòng)物相關(guān)的背景知識(shí)，能夠認(rèn)讀一些動(dòng)物類單詞，對(duì)數(shù)字的英文表達(dá)也有一定的了解。另外，他們已具有一定的思維能力，能夠通過(guò)閱讀、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表演來(lái)分析故事中動(dòng)物的心情，所以讀后活動(dòng)可以是讓他們?cè)谡n堂上表演這個(gè)故事。教師重在鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)到繪本閱讀的樂(lè)趣，享受繪本帶來(lái)的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（三）以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)

根據(jù)新課標(biāo)要求，教師可將繪本閱讀與單元主題相結(jié)合，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將繪本閱讀與單元教學(xué)深度融合，探索新的教學(xué)模式，如單元整體教學(xué)下的嵌入式繪本閱讀教學(xué)（作為教材核心板塊的補(bǔ)充）、單元整體教學(xué)下的外掛式繪本閱讀教學(xué)（作為單元下的獨(dú)立一個(gè)課時(shí)）、多單元主題下的跨單元繪本閱讀教學(xué)（作為多單元整合的綜合）。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “When is the art show？”為例。各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分別為“Special days at school 、Special days for the family ”“Special days for Zoom ”“ Special days for the Kittens”，選取繪本Leap Year Birthday對(duì)應(yīng)本單元的第二課時(shí)，采用嵌入式繪本閱讀教學(xué)模式。再以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “My school”為例，可選用繪本Are you lost， Zob？屬于外掛式繪本閱讀教學(xué)模式。

（四）以學(xué)生為中心的多元化閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系。

繪本閱讀量直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)水平，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與興趣，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀數(shù)量與質(zhì)量。教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的自主閱讀打好基礎(chǔ)。

根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀可知，診斷性評(píng)價(jià)仍然處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到它的弊端，開展形成性評(píng)價(jià)，從解碼能力維度（朗讀、表演等）與閱讀品格維度（閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果等）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。比如，摒棄傳統(tǒng)枯燥的讀寫作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于完成的游戲型作業(yè)、假期的閱讀打卡、實(shí)踐型作業(yè)等。學(xué)生通過(guò)展演、故事分享、錄制視頻、英語(yǔ)趣配音、讀書交流等不同形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)要以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與興趣保持為目標(biāo)，避免以應(yīng)試為導(dǎo)向，以達(dá)到繪本閱讀效果最優(yōu)化。

2.堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)及所處環(huán)境，除教師評(píng)價(jià)之外，還可以采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀水平的關(guān)注度低、配合度稍差，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)沙龍等，給他們提供一些專業(yè)的指導(dǎo)。針對(duì)生生互評(píng)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)策略的傳授， 維護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，使其慢慢形成閱讀信心。

3.注重分層評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣性，以鼓勵(lì)為主。所謂分層評(píng)價(jià)，就是只要學(xué)生的作業(yè)達(dá)到相應(yīng)層次的要求，便可以得到肯定和鼓勵(lì)。教師從不同層次不同角度對(duì)學(xué)生作出多方面的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，從而更加熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀。

如麗聲北極星分級(jí)繪本，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)難度稍大，不同層次的學(xué)生自主閱讀時(shí)遇到的困難不同。教師需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注全體學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能獲得閱讀的成就感，成為閱讀的主人。

四、相關(guān)教學(xué)建議

王薔指出，閱讀素養(yǎng)不僅包括閱讀能力，亦包括閱讀品格。這就意味著教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重閱讀策略的傳授與指導(dǎo)。教師不僅要使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高文本理解能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成積極的閱讀情趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)。《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》指出，很多一線教師仍將閱讀理解為完成閱讀文章后的題目，沒(méi)有意識(shí)到其豐富內(nèi)涵，這將對(duì)教學(xué)實(shí)踐造成不利影響。因此教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升理論水平，用先進(jìn)的知識(shí)武裝教學(xué)實(shí)踐，才能取得事半功倍的效果。

總之，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加入繪本閱讀，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，合理開展繪本教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，允許不同見解，使教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)民主性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生將英語(yǔ)作為陪伴他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“快樂(lè)法寶”，繪本教學(xué)才能取得實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：高紅燕（1987-），女，山東商河人，濟(jì)南起步區(qū)杏元小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究生，研究方向： 小學(xué)英語(yǔ)教育；趙華田，濟(jì)南起步區(qū)杏元小學(xué)。