核心素養理念下高一英語超音段音位課程教學方法之探討

摘 要：高中英語新課程標準強調教師要關注學生核心素養的培育，包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。這就意味著教師在課堂教學的過程中要不斷優化教學環節，突出英語課堂教學的多樣性與創新性。為了進一步提升學生的聽說能力和語言表達能力，教師可以引導學生開展針對性的超音段音位課堂練習。本文基于核心素養理念，首先對高一英語超音段音位課程教學的積極意義和困境進行簡要分析，然后從“利用現代媒體工具，掌握超音段發音特點”“組織課堂對話情境，開展口語練習活動”“結合學習能力差異，進行分層活動設計”“基于跨文化交際背景，掌握地道連讀技巧”四個方面對高一英語超音段音位課程教學策略進行了探討。

關鍵詞：核心素養；高中英語；超音段音位；課程教學；策略

各種語言的語音結構都包括音段結構（segmental structure）和超音段結構（supra-segment structure）。音段結構用來表達語法中的詞匯結構，超音段結構用來表達語法中的句法結構。音段結構的最小單位是音段音位（segmental phonemes），即元音和輔音；超音段結構即語調系統，生成語言的超音段音位（supra-segmental phonemes），主要包括重音、聲調、語調、音渡等。在當前的教學體系下，教師往往關注學生讀寫能力的培養而很少關注學生聽說能力的鍛煉，這使得許多學生對超音段音位的學習有所欠缺。因此教師要借助多元化的教學方法引導學生的超音段音位練習，讓學生掌握一定的英語發音技巧，進一步提升學生的英語口語能力。

一、核心素養理念下高一英語超音段音位課程教學的積極意義

（一）提升學生的語音意識和發音能力

對高一學段的學生進行英語超音段音位課程教學具有多方面的積極意義。首先有助于進一步提升學生的語音意識和發音能力。核心素養理念下高一英語超音段音位課程教學強調學生對英語語音的敏感性和準確性。通過系統的音位訓練，學生能夠更好地辨識和發出英語中的各種音素，從而提高發音的自然度和準確度。這種訓練有助于學生在聽說交流中更加自如，減少因發音不準確而引起的誤解，增強語言的表達力和感染力。這樣也能夠彌補當前教育環境下學生對英語口語和聽力重視程度的不足，能夠讓學生切實將英語作為一種溝通交流的語言進行學習，而非僅僅是為了英語考試而開展機械性學習。

（二）強化語言節奏感和語調的掌握

在高一學段的英語教學過程中面向學生進行超音段音位課程教學有助于提高學生的語言節奏感及學生對英語語調的掌握能力。英語作為一種韻律性較強的語言，其節奏和語調對于意義的傳達至關重要。超音段音位課程教學注重語音的節奏、重音、連讀等特征，使學生能夠更準確地模仿和運用英語的節奏模式，提高語流的連貫性和自然性。掌握正確的語調不僅有助于提升口語表達的清晰度，還能增強語言的表現力和說服力。如此學生便能夠在特定的語言情境下學習英語，同時進一步提升對英語學科的學習興趣和積極性。另外學生也能夠逐漸擺脫漢語所帶來的固化思維模式，更好地掌握英語學科學習的內在規律和特點。

（三）鍛煉學生的英語口語和聽力能力

在當前的英語教學和考試模式的大環境下，中學階段的英語教學往往更側重對學生閱讀和寫作能力的培養，常常忽視聽力和口語練習。伴隨著新課程改革的不斷深入以及新高考的推行，教師要逐漸轉變傳統思維模式引導下的英語教學方法，有意識地加強對學生英語口語和聽力的練習。而核心素養理念下面向全體學生的超音段音位課程教學恰恰能夠助力學生開展科學規范的英語聽力和口語練習活動，讓學生有機會在情境互動或交流探討的過程中提升自身的英語口語和聽力能力。另外教師也能夠借此機會打破教育資源的局限性，逐漸重視對學生英語口語和聽力能力的培養，實現由傳統教學模式向創新性教學模式的轉變。

二、核心素養理念下高一英語超音段音位課程教學的困境

（一）學生基礎差異大

雖然在高一學段的英語課堂開展超音段音位課程有著重要意義。然而實踐過程中仍然面臨著一系列亟待解決的困境。一方面從學生自身來看，學生剛剛由初中升入高中，雖然經過了初中三年系統的英語學習，但是他們在英語基礎水平方面存在較大的差異，這在無形中給超音段音位課程教學帶來了挑戰。一些學生可能在初中階段已經有了良好的語音基礎和較高的發音準確性，而另一些學生則可能缺乏足夠的語音訓練。這種差異導致教師在教學中難以平衡不同學生的需求，既要照顧基礎薄弱學生的基本發音訓練，又要滿足基礎較好學生的進一步提升需求。此外對于音位敏感度低、不正確發音習慣根深蒂固的學生來說，改變其發音模式可能會非常困難，需要大量的個性化指導和練習。

（二）教學資源存在局限性

超音段音位教學作為一種對原本的課堂教學模式進行補充和創新的教學方法，需要豐富的教學資源和有效的教學方法來支持。然而在實際教學過程中，教師可能面臨教學資源不足的問題，如缺乏專業的語音教材和錄音設備等。這些資源的缺乏限制了教師采取多樣化的教學手段，同時也影響了教學效果。另外，傳統的重復模仿練習可能無法激發學生的學習興趣，而且對于提高學生的自主學習能力幫助有限。因此教師要進一步打破傳統的客觀環境和主觀思維的局限，通過多元化的課堂活動讓學生掌握超音段音位的發音規律，同時在借助各種各樣電子設備進行練習的過程中逐步提升自身的聽力和口語能力。

三、核心素養理念下高一英語超音段音位課程教學的具體策略

（一）利用現代媒體工具，掌握超音段發音特點

快速發展的信息技術為當前英語課堂的創新性教學注入了活力。教師在英語超音段音位教學中可以有效借助現代媒體工具，為學生展示更具規范性和精準性的超音段音位發音特點。當前許多學生在中小學階段的英語學習過程中很少關注英語口語和發音問題，這導致他們所說的英語大多是中式發音，對語調、連讀、節奏和重音等方面不重視。這也使得許多學生讀出來的英文句子在語調上較為單一，且缺乏情感的滲透。因此教師可以通過多媒體設備播放音視頻，帶領學生一同了解超音段音位的發音特點，組織學生跟隨音視頻的發音進行口語練習，以此讓學生通過日積月累實現口語發音的進步。

比如，教師在面向學生講解超音段音位中連讀的技巧時，要讓學生認識到英語句子中一些可以連讀的單詞存在哪方面的特點。首先，教師可以將課程教學分為知識講解和領讀示范兩個環節。在知識講解環節，教師先通過視頻展示超音段音位特別是連讀的特點，以及其在當前英語語言學習過程中的應用。連讀指在連貫地說話或朗讀時，在同一個意群中，自然地將單詞的首尾相拼，構成一個音節的讀法。連讀能夠使說英語的過程更加輕松流暢，同時也能夠使句子中的單詞連貫起來。接下來，教師可以向學生展示三種連讀的特點，如輔音加元音連讀，an apple 就讀作[??n?pl] ，還有輔音加輔音連讀、元音加元音連讀。在之后的領讀示范環節，教師可以讓學生對微視頻上的連讀內容進行跟讀，在模仿的過程中體會連讀的發音技巧和規律。

（二）創設課堂對話情境，開展口語練習活動

在新課程標準的引領下，教師要充分關注對學生語言能力和思維品質的培育。語言能力方面，側重于對學生英語口語和聽力能力的訓練，要求學生在英語學習的過程中能夠習慣于在特定的語言情境中開展口語練習，同時要求學生在英語學習的過程中進行自主思考，實現隨機應變。在高一英語超音段音位練習過程中，教師可以為學生創設特定的課堂對話情境，引導學生按照特定的情境進行指定的口語對話，開展口語練習活動。

例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 2“Morals and virtues”的教學過程中，教師就可以充分結合本單元的主題內容為學生創設可練習連讀的口語對話情境。然后讓學生到講臺上抽取特定的情境對話內容，與同桌或者小組成員開展情境對話練習。教師可以創設如下對話情境：

A：My room is a mess.

B：You should keep the environment clean.

A：But I want to go out now，can I come back and clean the room？

在該對話情境中，學生可以簡單練習一些英語單詞連讀的發音規則和發音技巧，同時掌握一些簡單的英語連讀內容。教師可以在課堂上給予學生十分鐘左右的時間進行英語連讀的口語練習，引導學生在你來我往的對話過程中逐漸能夠張開嘴，嘗試去說英語，循序漸進地提升自身的英語口語水平。

（三）結合學習能力差異，進行分層活動設計

在英語學習過程中，每個學生的學習基礎和學習能力存在較大的差異性。因此教師在進行超音段音位課程教學時，要設計分層次的教學活動，做到因材施教。如班級中有些學生的英語學習基礎較為薄弱，他們可能對于英語單詞的發音、元音和輔音的區別無法理解，同時對英語單詞的背誦和記憶也僅僅停留在漢語拼音的聯想記憶層面。教師針對這部分學生可設計一些簡單基礎性的口語和發音練習活動；班級中有些學生的英語基礎較好，已經掌握了音標R0gMj7a0n3/+66R5WlaMnio0wBllHMSP2tIWrP/s+Ww=和基本的發音規律，這時教師就可以面向這部分學生設計進階式的口語和發音練習，讓學生掌握更多的連讀技巧，逐漸可以通過英語語感來實現不同單詞之間的連讀。

教師可以設定分層次的教學目標并據此制訂課程教學計劃。如針對班級中英語口語能力較為薄弱的學生，教師可以為其設計每天的英語連讀卡，讓他們每天用10分鐘到20分鐘的時間對英語連讀卡上的單詞進行連讀，從而進一步糾正自己錯誤的英語發音，通過肌肉記憶熟練掌握英語單詞的連讀技巧。而針對班級中英語口語能力和基礎較好的學生，教師可以讓其尋找教材內容中可以連讀的句子或短語，在書本上勾畫出來，進行每天的連讀練習。讓學生尋找書本上的連讀內容的過程也是引導學生將超音段音位的連讀規則進行實際應用的過程。分層次的活動可以讓班級中不同層次的學生實現英語聽力和口語能力循序漸進的進步，也能夠讓學生參與與自己的水平相匹配的課堂活動，并完成相匹配的作業。

（四）基于跨文化交際背景，掌握地道連讀技巧

英語是一門在特定的語言情境下進行學習和練習的學科。英語口語和聽力訓練不能僅僅依靠平時的習題練習，更應當在特定的語言情境下進行練習。然而在當前的英語學科學習的大環境下，教師和學生往往秉持著“唯成績論”和“唯分數論”的思想，很少關注英語這一學科的實際應用性及其與生活的關聯性。在超音段音位課程教學中，教師可以充分挖掘英語的跨文化交際性，引導學生在對話和交流的過程中掌握地道的英語連讀技巧，從而糾正自己的錯誤英語發音，關注自身英語口語的標準程度。

例如，在學習人教版高中英語必修第三冊Unit1 “Festivals and celebrations”的過程中，教師可以引導學生站在跨文化交際的角度了解世界各國的傳統節日以及慶祝方式。教師可以組織學生觀看介紹西方國家傳統節日文化的紀錄片，從而讓學生在聆聽紀錄片中人物發音的過程中進行學習。另外教師也可以借助人工智能技術為學生創設虛擬的對話情境，讓學生能夠在課堂上同國際友人展開有關“Festivals and celebrations”的對話，在對話的過程中關注學生連讀的技巧和方法。英語口語和聽力能力的提升還需要學生在日常進行訓練，同時也需要學生在特定的語言情境下把握英語語法和對話特點，擺脫漢語的束縛，不斷探究學習英語的技巧。

四、結語

在核心素養理念下，教師要借助創新性的教學方式和多元化的教學環節為學生提供更多鍛煉自身語言能力、思維品質以及文化意識的機會。教師要在超音段音位課程教學過程中，關注學生對英語口語技巧的把握，引導學生掌握英語連讀技巧，逐漸提升自身英語口語的標準化。如此學生才能夠在多元化的英語課堂中拓寬知識視野、提升綜合能力，感受英語學科學習的樂趣和價值所在。

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作者簡介：黃劍鋒，珠海市第一中學平沙校區。