中華優秀傳統文化融入小學英語教學的意義、問題及路徑

摘 要：培養學生的核心素養是新課標背景下小學英語教學的重要任務，在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化是提升學生綜合素養的重要途徑。小學英語教學與中華優秀傳統文化相融合是大勢所趨。因此，小學英語教師要在實踐中不斷總結反思，創新教學設計，將中華優秀傳統文化教學作為培養學生核心素養的重要手段。本文以小學英語教學為背景，首先簡要分析了中華優秀傳統文化融入小學英語教學的重要意義以及存在的問題，進而提出中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效路徑，期望能為廣大同行提供一定參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；小學英語；融入路徑

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，通過小學英語教學傳承中華優秀傳統文化是提高學生綜合素養的重要途徑。教師肩負著培養國家未來人才的重任，有責任和義務讓學生從小學階段就開始了解和學習中華優秀傳統文化，讓學生在成長發展的過程中受到民族精神的熏陶。所以，在小學英語教學中，教師要制訂合適的教學方案，將中華優秀傳統文化融入課堂，讓學生通過英語教學感受到中華優秀傳統文化的魅力，奠定學生的核心素養基礎，促進學生全面發展。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的重要意義

（一）增強學生的民族文化認同感和文化自信

在全球化的今天，文化交流日益頻繁，各國文化相互影響，彼此融合。然而，面對紛繁多樣的外來文化，我們更應該堅定文化自信，增強民族文化認同感。要做到這一點，需從娃娃抓起，從小學英語教學入手，不失為一種有效途徑。將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，可以讓學生在耳濡目染中感受民族文化的獨特魅力。無論是古詩詞、成語典故，還是傳統節日、風土人情，都蘊含著中華民族深厚的文化底蘊。學生在學習用英語表達這些內容的過程中，潛移默化地加深了對祖國文化的理解和認同。同時，學生也能意識到，中國文化在世界文明長河中熠熠生輝。他們會發現，從四大發明到兵馬俑，從孔子哲學到《紅樓夢》，中國文化在許多領域都曾引領世界潮流。這種文化自豪感，會轉化為學習英語的內在動力。學生不再將英語視為單純的考試工具，而是迫切希望用這一國際通用語言向世界展示中國文化的獨特魅力。

（二）促進學生全面發展，提高學生人文素養

教育的根本目標是促進學生全面而有個性地發展，使其成為具有高尚情操和人文素養的棟梁之材。小學英語教學也應承擔起這一育人使命。中華優秀傳統文化的融入，為實現這一目標提供了豐富資源和廣闊空間。中華優秀傳統文化是中華民族先人智慧的結晶，蘊含著豐富的內涵。將中華優秀傳統文化融入英語教材和課堂，學生不僅能掌握相關詞匯表達，更能領悟、內化其中的人生哲理，形成正確價值觀和高尚情操。此外，傳統藝術形式也是不可多得的教學資源。昆曲、京劇、書法、國畫等，都具有獨特的審美旨趣和藝術魅力。學生在欣賞、模仿、創作的過程中，能獲得美的熏陶，提升審美情趣。這種藝術修養，對于學生的成長大有裨益。

（三）實現英語教學工具性和人文性的統一

長期以來，我國英語教學存在重工具性、輕人文性的傾向。教師過于強調詞匯、語法等語言形式的訓練，而忽視了語言所承載的文化內涵。這種片面追求考試成績的做法，不利于學生語言能力的提升，更難以發揮英語教育的育人功能。事實上，語言和文化是不可分割的整體。每一種語言都深深植根于特定文化土壤，體現著獨特的民族性格和思維方式。脫離了文化，語言就成了無根之木，失去了生命力。因此，英語教學要真正富有成效，就必須融入文化內容，實現工具性和人文性的有機統一。而中華優秀傳統文化的融入，正是實現這一目標的有效途徑。用英語學習中國文化，不僅能激發學生的學習興趣，創設真實語境，而且可以引導學生比較中西方文化異同，加深學生對語言的理解。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語教學存在的問題

（一）對課程標準的貫徹落實不到位

英語課程標準指出，英語課程的重要任務之一是幫助學生了解中外文化差異，增強對民族文化的認同感和自豪感。然而，在實際教學中，這一要求往往得不到有效落實。表現在以下方面：其一，教學目標定位模糊。部分教師對課標缺乏全面理解，錯誤地認為語言知識傳授就是英語教育的全部，對于文化教學目標缺乏足夠的重視。教學中鮮少涉及中華優秀傳統文化，這不利于學生文化素養的提升。其二，文化內容選擇隨意。一些教師雖有融入中華優秀傳統文化的意識，但在選材時缺乏章法，簡單羅列古詩文、成語典故，與英語教學內容關聯不大，學生難以真正領會其意蘊。其三，評價體系不完善。許多學校的教學評價，還是以詞匯、語法是否掌握為主要標準，忽視了學生對文化內容的理解和運用能力。在應試壓力下，教師難免重語輕文，中華優秀傳統文化淪為可有可無的“點綴”。其四，課時安排捉襟見肘。小學英語課時有限，教師往往只顧完成語言教學任務，無暇兼顧文化拓展。即便有心融入，也常流于形式，難以取得實效。種種問題的存在，反映出對課程標準的貫徹執行還不到位。若不能切實尊重和落實文化教學目標，小學英語教學恐怕難以發揮應有的育人功能。

（二）教師綜合素質不高

教師是教育的第一資源。中華優秀傳統文化能否成功融入小學英語教學，在很大程度上取決于教師自身綜合素質。然而，不少教師在這方面還存在明顯短板，制約了教學效果的提升。首先，部分教師自身傳統文化底蘊不足。受應試教育理念的影響，有的教師長期專注語言要素訓練，對國學經典涉獵不多，對詩詞歌賦、戲曲民樂等不甚了解。這種知識結構的局限，使其在教學中難以游刃有余地引經據典，激發學生的文化共鳴。其次，教師用英語表達中華優秀傳統文化的能力有所欠缺。教學生用英語介紹中國文化，要求教師對本土文化有深刻領悟，并熟稔地道英語表達。許多教師盡管有一定文化積累，但用英語鮮活地再現其內涵，準確傳遞其精神，還有不小困難。詞不達意時有發生，無法為學生樹立良好示范。再次，教師的跨文化思辨和對比能力不強。中西方文化差異較大，如何引導學生比較中西方文化異同，既不妄自尊大，又不盲目崇洋，是對教師智慧的考驗。不少教師對中西方文化的異質性不了解，對二者的交互影響也少有思考，課堂探討往往浮于表面，深度不夠。

（三）教學方法單調

教學方法直接影響課堂教學效果。生動多樣的教學形式，能激發學生的學習興趣，促進學生將知識內化，達成教學目標。反之，若教法單調乏味，學生難免興致索然，教學事倍功半。遺憾的是，在小學英語教學中，不少教師在將中華優秀傳統文化融入課堂時，存在方法單一問題，制約了文化教學實效。首先，滿堂灌輸居多，學生主體性發揮不足。部分教師習慣于連篇累牘地灌輸文化知識。學生被動聽講，缺乏參與感，對中華優秀傳統文化難以產生學習興趣，更談不上情感認同。久而久之，學生可能將中華優秀傳統文化視為“額外負擔”，排斥情緒漸生。其次，死記硬背為主，忽視學生思維能力培養。為應付考試，不少教師要求學生死記相關古詩文、文化常識。然而，中華優秀傳統文化博大精深，單靠機械記憶難以真正領會。如此學習，學生難以深刻理解中華優秀傳統文化的內涵，更難做到學以致用。再次，碎片化呈現，系統性、邏輯性不強。許多教師在融入中華優秀傳統文化時，習慣于東拉西扯，缺乏整體規劃。文化點的選擇與英語課文聯系不緊密，前后邏輯也不明晰。學生對中華優秀傳統文化的認識較為表面，對其精髓難以真正把握。

（四）教師對教學對象和內容的了解不足

小學生正處在身心發展的關鍵時期，其年齡特點和認知規律，決定了中華優秀傳統文化教學不能“成人化”，而要遵循少年兒童的成長規律。然而，在實際教學中，不少教師對兒童身心發展規律缺乏深入研究，對教學內容也缺乏系統梳理，導致中華優秀文化教學與學生實際需求脫節，事倍功半。首先，未考慮兒童認知特點。小學生抽象邏輯思維尚未發展成熟，更擅長具體形象思維。然而，許多教師在引入中華優秀傳統文化時，不注重創設情境，缺乏直觀演示，而是大談理念，過于抽象，學生難以理解和接受。其次，難度把握不當，要么太難，要么過于簡單。中華優秀傳統文化內容豐富，有的教師圖省事，照搬照抄，不顧及學生的理解能力，生搬硬套一些晦澀難懂的文言文、古詩詞，學生望而卻步。有的教師為追求淺顯化，對傳統經典過度簡化，流于膚淺，使學生無法領略中華優秀傳統文化的深邃內涵。

三、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效路徑

（一）豐富課堂內容，活躍文化氛圍

英語屬于工具性學科，小學英語教材編寫者從學生實際出發設置教材內容。比如小學英語第一課就是以“Hello”，即 “打招呼” 為主題，簡單地交流問候也是傳播中華優秀傳統文化的載體。中國素有“禮儀之邦”的雅稱，在課堂上，教師可以先按照教材內容教學生常用的英語打招呼用語，比如“Hello”“Good morning”“How are you？”“Nice to meet you”“Goodbye”等。然后再通過語言、動作向學生演示中國傳統禮儀，從稱謂、問候方面對照講解中國傳統禮儀知識，讓學生了解古人對于行見面禮的講究，教導學生如何分場合正確行禮。在掌握這些詞匯后，學生在同師長以及父母交流的過程中就可以使用這些英語表達。在西方的問候用語和中國傳統禮儀教授完后，教師可以將學生分成兩組，一組運用英語進行問候交流，另一組則按照第一組的問候內容進行中國傳統禮儀表演，兩組交替練習。這樣不僅能強化學生對教材內容的實踐應用，鍛煉學生的英語聽說能力，還能讓學生從看似煩瑣的禮節中學會講文明、懂禮貌，在潛移默化中提升文化自信，養成良好的行為習慣。

（二）利用多媒體技術，豐富傳統文化資源

課文中蘊含的中華優秀傳統文化通常都具有一定的抽象性，只通過教師的語言表達并不能夠讓小學階段的學生對學習中華優秀傳統文化產生興趣。因此，教師要利用多媒體技術豐富教學手段，通過多媒體的視聽功能進行視頻和語言展示，將文章中作者描繪的具體景象繪聲繪色地呈現在學生面前，讓學生更加直觀地理解文章蘊含的中華優秀傳統文化內涵。比如，在學習“The Spring Festival”這一課時，教師利用多媒體向學生播放春節期間放鞭炮、煙花、拜年的場景，讓學生充分了解傳統節日的慶祝方法，于無形中傳遞傳統文化習俗。

（三）重視學生主體地位，營造文化課堂環境

學生是課堂的主體，建立高質量的中華優秀傳統文化教學課堂離不開提升學生的課堂參與度。然而現階段的小學英語課堂中，學生往往處于被動接收知識的地位，學生欠缺對問題的主動思考，中華優秀傳統文化元素無法進入學生的頭腦。因此，教師必須改進教學方法，為中華優秀傳統文化的學習構建一個積極活躍的氛圍。比如，在“Housework”這一課的教學中，教師要讓學生意識到父母的辛苦，讓學生積極與父母分擔力所能及的事情。教師可以通過小游戲選取部分學生作為代表發言。教師設置倒計時，讓學生之間進行物品傳遞，在計時結束時確定物品位置進而確定學生代表，讓這名學生闡述自己在日常生活中會分擔哪些家務，以及做簡單家務的方法技巧。然后教師要對這名學生表示支持和表揚，引導全班學生養成做家務的好習慣，鼓勵他們在日常生活中以實際行動來孝敬父母。游戲的方式可以極大拉近師生距離，促進師生溝通，在交流探討中營造文化課堂環境，讓傳統文化元素融入學生心中。

（四）強化生活實踐，開展傳統文化活動

生活是學生學習中華優秀傳統文化的第二課堂。為了突出中華優秀傳統文化的實際教學意義，教師要強化學生的生活實踐，讓學生通過參與傳統文化活動來繼承和弘揚中華優秀傳統文化。比如，“Weekend Activities”這一單元介紹了各類周末活動，教師可以利用這一單元開展蘊含傳統文化元素的實踐活動，鼓勵學生和父母一起參加。教師可以教學生編織中國結，帶領家長和學生一起寫對聯，教學生自制皮影玩具并分小組進行皮影表演等。通過參與傳統文化活動，學生了解了諸如中國結、皮影戲等傳統文化元素，從而增強對傳統文化的學習興趣，并提高了實踐能力。教師可以在活動中向學生介紹我國文化發展史，滲透人文歷史教育，培養學生的愛國情懷，使學生堅定文化自信，讓學生熱愛傳統文化。

四、結語

總而言之，中華優秀傳統文化是中華民族幾千年來所積淀的精神財富，傳承和弘揚中華優秀傳統文化是每個中國人的責任。小學英語教師要不斷調整改進教學方法，積極在教學中融入中華優秀傳統文化，把培養學生的核心素養作為重點教學任務，使中華優秀傳統文化代代相傳。

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作者簡介：黃尾菊，福建省三明市清流縣城關小學。