高中英語閱讀教學中學生高階思維能力的培養

摘 要：隨著全球化的深入發展和信息時代的到來，高中學生不僅需要掌握英語這一全球通用語言，還需要通過英語閱讀來獲取、分析和評價信息，并對不同文化和觀點進行理解和批判。然而，當前的高中英語閱讀教學存在諸多問題。鑒于此，本研究主要探討如何在高中英語閱讀教學中有效地培養學生的高階思維能力，通過對教育理論和教學實踐的分析提出一系列策略和方法，旨在幫助教師更有效地培養學生的高階思維能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；高階思維能力；培養措施

一、引言

在教育領域，高階思維能力是至關重要的概念，它通常被定義為超越基礎知識記憶和理解的思維能力，包括批判性思維、解決問題、分析、綜合、評價和創造等能力，這些能力使學生能夠理解事實和信息，而且能夠對這些信息進行深入分析，形成自己的見解，解決復雜問題，并產生創新思維。在現代教育中，培養學生的高階思維能力是至關重要的，不僅關系到學生的學術成功，也是他們未來在職業和社會生活中應對復雜挑戰需具備的關鍵能力。

二、高中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的必要性和意義

1.課程性質決定高階思維能力培養的重要性。英語課程不僅是語言知識的傳授，更是一種思維方式和文化觀念的交流。高中階段的英語閱讀教學，尤其需要強調理解和解釋不同文化背景下的信息，這本身就是一種高階思維活動。高中英語教學的目標不僅是使學生掌握基礎的語言技能，更重要的是培養他們使用英語進行復雜思維和交流的能力，包括分析、評估、創造等高階思維技能，這些技能對學生未來的學術和職業生涯至關重要。

2.育人目標觸發高階思維能力培養必要性。當代教育不僅強調知識的傳授，更重視學生能力的全面發展。高階思維能力，如批判性思維能力、創新能力、解決問題的能力，是學生綜合素質培養的重要組成部分，直接反映了現代教育的育人目標。隨著社會的發展和科技的進步，未來社會對個體的要求不再局限于基礎知識和技能，更重視創新思維和終身學習能力。因此在英語閱讀教學中，鼓勵學生主動探索、提問和批判，有助于他們形成自主學習能力，這也是現代教育特別強調的素質。

3.教學內容回應高階思維能力培養必然性。高中英語教學內容不僅包括文學作品、報刊文章、實用文本等多樣化的閱讀材料，還涵蓋了跨文化交流、社會問題、科學發展等多方面的主題，具有豐富性和多元性的教學內容要求學生運用并發展高階思維能力。例如，要分析文本中的隱喻、觀點和論據，學生必須進行批判性思考，這正是高階思維能力的體現。

三、高中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的具體措施

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1“The mass media”中的閱讀文章“Advertising： the power of persuasion”的教學為例，教師在培養學生的高階思維能力時可按如下教學流程設計教學活動。

（一）教學前的準備

1.重視對文本的分析。通過了解單元內容可發現，本單元屬于“人與社會”主題語境，為介紹一則廣告的說明文。第一段直接概述廣告的主題，第二段和第三段分別介紹廣告與人們日常生產和生活之間的緊密聯系，學生可從中了解大眾傳媒是如何發揮影響力的。第四段到第六段詳細介紹了廣告說服技巧，并舉例說明。最后一段，作者對廣告未來發展趨勢進行展望。通篇觀察可了解到，該文本的主要目的是讓學生對廣告有更深刻的認識，并了解到不同的廣告有著不同的文化背景和意義。

2.重視對學情進行分析。在培養學生的高階思維能力之前，教師不僅要對教材內容進行分析，也要了解學生的具體學情，如學習態度、學習能力、知識儲備。高中階段的學生已經初步具備自主學習意識，能夠通過自主閱讀獲取關鍵信息，但多數學生在知識的整合、推理、論證方面仍然有一定的提升之處。為此，教師可以從廣告與大眾傳媒之間的關系入手，滲透各種閱讀知識，英語信息，從多個角度培養學生認識廣告、了解廣告、辯證看待廣告的能力。

3.明確教學目標。通過對本單元文本進行梳理，教師可以設定以下教學目標，第一，學生需要學會梳理文章中關于廣告的事實性、客觀性內容，了解廣告的具體結構。第二，學生能夠用自己的話概括出廣告的具體功能和說服技巧。第三，學生立足文本內容，能夠推測出未來廣告發展的趨勢和特點。第四，學生能夠借助課外書籍、信息技術認識更多的廣告，并邏輯清晰地表達自己對廣告的看法。

4.明確教學思路。在備課過程中，教師在了解教材內容、學生學情后，就要初步明確教學思路，為培養學生高階思維能力奠定基礎。教師可以在讀前、讀中和讀后三個環節引導學生思考，通過安排循序漸進、由簡到難的學習任務，讓學生從記憶、理解過渡到應用、遷移、創新。教師為學生搭建各種平臺，鼓勵學生交流，合作，討論，最終達成教學目標。

（二）具體教學過程

1.導入環節。教師用信息技術為學生展示主人公William Bernbach的照片，然后為學生介紹主人公。主人公是20世紀最偉大的廣告人之一，是在廣告業發展史上最具代表性的人物之一。教師可以讓學生觀看圖片，快速了解文本內容，然后邀請學生參與頭腦風暴，分享對廣告的看法。學生可以立足自己的生活經驗以及知識儲備，闡述不同的觀點。最后教師與學生分享主人公關于廣告的看法，即“Advertising isn't a science. It's persuasion. And persuasion is an art.”。然后板書本課的標題，引發學生思考，使學生對廣告有初步的認識。這樣的情境教學能夠讓學生激活自己原有的關于廣告的知識儲備，并讓大腦處于活躍狀態。教師通過名人名言來增強閱讀教學的說服力，使學生感受到閱讀的專業性，進而產生閱讀欲望。

2.預測環節。教師留給學生一定時間閱讀文本，思考文本的具體來源，可以讓學生概括本文的關鍵詞，如advertising、power 和 persuasion。接著教師讓學生預測文本的主要內容，學生可以充分發揮想象力。教師提問“What might be talked about in the article？”，這一問題可以讓學生開拓視野，使學生逐漸靠近教學目標。這一過程中，學生學會從題目入手，進行合理聯想，并循序漸進鍛煉自身的信息整合與預測能力，為接下來的閱讀學習奠定基礎。

3.初次閱讀指導環節。教師要求學生快速瀏覽語篇內容，思考自己的預測與實際文本之間的差距，讓學生試著用自己的話語概括出每段的主要內容。教師可以邀請若干學生說出自己的答案，其他學生傾聽、補充、討論、提問，最后小組之間交流并達成共識。接著教師為學生出示下方的表格，讓學生填充具體內容。為了幫助學生明確七個自然段之間的關系，教師可以繼續提出問題，例如“Among the seven paragraphs， some have closer relations than others？ ”。教師可以教授學生閱讀技巧，例如關注首尾句，關注連接詞，關注每段的具體大意。教師還可以讓學生用一個詞來概括每段的大意，讓學生尋找段落之間的關系。這一過程可有效培養學生的梳理能力，讓學生的知識儲備更加系統，更具結構化，方便后續關鍵信息的提取。

4.再次閱讀指導環節。學生在教師的帶領下了解文章的主要內容和每段的大意之后，教師可以留給學生足夠的時間讓其進行第二次閱讀。再次閱讀需要精讀、細讀，教師可以將文章分為四大板塊，每個板塊設計相應的問題和學習任務。

第一板塊為第一段，學生需要仔細閱讀，并回答下面兩個問題。

Q1： What is advertising？ Q2： Why is advertising needed？

第二板塊為第二段和第三段，學生依舊需要仔細閱讀，并回答下面兩個問題。

Q1： How have advertising and the mass media developed hand in hand？

Q2： Which two positive effects can a successful advertisement have？

第三板塊為第四段到第六段，學生需詳細說出廣告有哪些說服技巧，每一種說服技巧的含義、案例及其功能。教師可以為學生提供表格，讓學生進行歸納、匯總、分析，這樣可以使文本信息一目了然。最后，教師邀請各小組代表上臺完善表格內容，其他學生進行補充和評價。

第四板塊為文章的最后一段，學生需要進行閱讀，并回答下面兩個問題。

Q1： What is the difference between advertising in the past and advertising now？

Q2： What is the future of advertising according to the author？

要回答上面兩個問題，學生需再一次對文本信息進行提取和補充，從而鍛煉對事實性信息進行梳理的能力。通過觀察、對比、分析，學生能增強對廣告信息的辨別意識。

5.三次閱讀指導環節。學生梳理完文章的主要結構和重要的客觀性信息之后，教師就可以帶領學生展開合理推測，讓學生思考未來廣告的發展趨勢和特點。教師要為學生搭建好腳手架，提供各種平臺，鼓勵學生在平臺上進行交流，拓展思路。教師可以從專業角度為學生再一次梳理文章的結構，并尋找若干切入點，使學生的思路得以拓展。如針對問題“What persuasive techniques will be used in the future？”，教師可以讓學生上臺擔任小老師，評價他人的答案，學生之間互相交流，探討出最佳結果。學生會從不同的角度進行合理推斷，進而發展高階思維能力。

6.批判性思考環節。利用導入環節的圖片，教師讓學生關注主人公的出生年代與當今時代的差異，學生會以此為切入點，思考更多其他信息。在學生交流和討論的過程中，教師需要走下講臺進行傾聽和指導，必要的時候，借助信息技術為學生展示核心詞匯，幫助學生正確流暢地表達內心想法。如果學生分別持有不同觀點，教師還可以組織辯論賽，讓學生分為正方和反方進行辯論，這一過程能夠培養學生的質疑能力。在不同的觀點進行碰撞的過程中，學生的創新意識得以有效提升。這一環節的設計與課堂導入環節首尾呼應，教師可以把學生分成不同的小組，每個小組完成各種探究任務，對廣告的發展趨勢和特點進行批判性思考。學生可以完全站在自己的角度作出合理的猜想和評價，既發展獨具自身特色的思維，同時也可以讓課堂教學效果有效提升。

7.總結與作業環節。課堂教學尾聲，教師繼續用信息技術為學生展示思維導圖，和學生共同回顧本節課的主要內容。從標題開始，先讓學生梳理標題內容、段落大意、文章結構，最后關注廣告的未來發展趨勢。教師要對學生的整體課堂表現作出評價，如回答問題的情況、參與討論的情況、語言組織能力、合作交流能力等，最后告訴學生對每一則廣告都需要批判性地看待，了解廣告的本質。

教師可以設計開放性的作業，要求學生按照教材提供的信息搜尋與之相關的廣告資源，可以借助課外書籍、信息技術尋找自己喜歡的產品廣告或有新意的產品廣告，學生也可以自主設計一則廣告，最后將作業上傳到師生共享平臺。總結與作業環節主要培養學生自我評價、自我反思、自我調整的能力，讓學生在批判中思考，在遷移中創新。

四、結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，不僅是教師的重要任務，也是學生獲得成功的關鍵途徑。教師要了解如何在不同教學環境中有效實施教學策略，以及如何克服現有教育體制的限制。另外還要研究如何利用現代科技，如數字化學習工具和平臺促進學生高階思維能力的發展。在未來的研究中，教師可以探討本文提出的教學策略對學生未來學術成就和職業發展的具體影響。只有通過持續的研究和實踐，才可以不斷完善教學方法，使學生更好地應對未來的挑戰。

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作者簡介：金燕，江蘇省常熟市梅李高級中學。