基于主題意義的小學英語單元整體教學探究

摘 要：基于主題意義的小學英語單元整體教學中，教師需要對單元教學內容加以整合與重組，進行主題意義體系建構、學習目標體系建構和單元評價表現性活動顯化的總體布局，使學生通過單元內容的學習獲得語言能力的提升和對單元主題意義的認知。筆者結合新課標，依托教學案例，對基于主題意義的小學英語單元整體教學進行探究，也為教師開展英語勞動實踐課提出可參考的實施路徑。

關鍵詞：主題意義；單元整體教學；小學英語

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導推動實施單元整體教學，教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。育人功能與育人藍圖指向語言學習的主題意義，即教師需要基于主題意義進行單元整體教學設計。筆者以人教版小學英語五年級下冊Unit 2 “My favourite season”的勞動實踐課“A taste of spring laboring practice activity”為例具體闡述。

二、單元整體教學設計過程

（一）單元教學規劃

本單元屬于“人與自然”主題范疇。筆者通過解讀內容、深挖教材、自編繪本，將本單元教學分為5個課時（見圖1）

（二）單元整體教學目標（見表1）

（三）第五課時語篇研讀

【What】主題意義和主要內容

本課時為本單元的第五課時，是一節勞動實踐課，圍繞著春天的“special food”展開，主要學習如何制作青團。本課時一開始的話題導入是討論喜歡春天的原因和理由，鞏固復習學生已知的關于春天基本特點的內容，體現了新舊知識的結合以及學習的整體性與延續性，讓學生先描述喜歡春天的原因，然后再結合本單元第四課時所學內容，為后面介紹青團作品的完整輸出作鋪墊。

【Why】文本意圖

通過提前學習有關青團的繪本，學生能夠了解青團的歷史，能描述自己喜歡的青團口味，學會親手制作青團，享受勞動帶來的甘甜果實。

【How】文本結構和語言修辭

通過完成制作青團的活動，學習介紹本組的青團作品，在勞動中獲得快樂，提升幸福感。

（四）第五課時教學過程

1. Warming-up

Free talk

T： Do you like spring？ Why？

S： I like spring because I can go camping.

T： I like spring because I can eat some special food in it. What special food do you know in spring？ Look！ I take a basket today. There are some special food in it. Do you want to see？

Smell and guess（Chopped Chinese Toon Leaves）

Touch and guess（Bamboo Shoot）

Taste and guess（Sanzi）

設計意圖：通過簡單問答的形式引導學生復習之前所學句型“I like...best. Because...”，并用“聞”“摸”“嘗”多種形式調動學生感官引發學生思考，為新課呈現作鋪墊。

2. Presentation

（1）Watch and answer（The origin of Qingtuan）

T： What special food do you know？ Have you ever heard of Qingtuan before？

Ss： Qingtuan.

T： What else do you want to know about Qingtuan？

S1： How does Qingtuan taste？

S2： What kind of Qingtuan do we have？

S3： How to make Qingtuan？

設計意圖：學生通過觀看視頻，快速了解青團的歷史，掌握了青團的關鍵信息，在教師的引導下，積極學習有關青團的其他知識。

（2）Good to know

Watch a video

T： Qingtuan have different shapes and different names. They have many flavors.

T： Such as， salted egg yolk with dried meat floss， red bean paste， black sesame paste， mushed taro paste， Durian Qingtuan， Kalimeris Indica with dired bean curd， Bamboo shoots and ham and so on.

T： I bring some Qingtuan today. Do you want to try？

Ss： Yes.

T： How does it taste？ Is it sweet？

S1： It tastes soft.

S2： It tastes so sweet.

T： Don't eat too much.

T： We know many types of Qingtuan today. Also， we have Qingtuan platter. Let's see.

設計意圖：學生通過視頻了解青團的形狀、名稱來歷、流行地域、口味，并讓學生了解青團還可以作為一種藝術品呈現，為后續的青團制作作鋪墊。

（3）Think and do

T： What ingredients do we need？

S1： Filling.

S2： 面團。

T： How to make a Qingtuan？ Let's watch a video.

Step1： Make a dough.（和面）

Step2： Make the fillings.（做內餡）

Step3： Wrap the Qingtuan.（包青團）

Step4： Enjoy it.

T： Before we make Qingtuan， I want to tell you some rules.

①Put on disposable gloves.

②Talk quietly.

③Teamwork.

④Time.

⑤Keep your desk clean.

⑥Do something creative.

設計意圖：在教師的引導下，學生能夠了解青團的歷史、種類、口味，并初步了解制作青團的方法以及規則。

3. Practice

Let's make it.

（1）Make a Qingtuan.

（2）Make a Qingtuan platter.

設計意圖：在教師和同伴的幫助下，學生完成青團制作并富有創意地擺盤，感受勞動帶來的美食與收獲。

4. Extension

（1）Show time

（2）Let's voteyW4CA1ZDpR6D+dG1KYKelfe0w+VBNj2/plwjALsyQbw=

T： Please pay attention to appearance， match， name， introduction and cooperation.

（3）Summary

T： What have you learned from the process of wrapping Qingtuan？

S1： We should take less fillings at a time.

S2： Don't waste fillings.

S3： We can share our ingredients.

T： Labor itself is a kind of enjoyment.

設計意圖：學生利用前四個課時搭建的語言框架，以小組的形式介紹青團成品及擺盤形式，并為作品拉票。學生通過勞動提高動手實踐能力、思維品質、合作能力以及審美情趣。

5. Homework

Make a Qingtuan or Qingtuan Platter with your families or friends.

三、結語

基于主題意義的單元整體教學融情境、語言和主題于一體，將語言能力、思維品質和文化意識的培養融于一體，很大程度上優化了教師的教學策略和學生的學習方式，使英語學習變得更有趣味、有思想、有意義。如何在單元整體教學中設計開展指向主題意義探究的學習活動，以豐富學生的人文內涵、發展學生的核心素養，值得廣大小學英語教師積極探索與實踐。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）：45-50.

[4]陳琦，章李萍.單元整體視域下的單課教學設計與實施[J].小學教學設計，2023（24）：62-65.

作者簡介：雷曄楠，西安經開第一小學。