新課標下小學英語教學中文化意識的滲透路徑研究

摘 要：隨著全球化進程的加快，跨文化交流的需求日益增長，培養學生的文化意識和跨文化交際能力成為英語教學不可或缺的一部分。中華優秀傳統文化的傳承與弘揚也是當前教育改革的重點之一。因此，在新課標下小學英語教學中融入中華文化元素、滲透文化意識已成為當前教學改革的熱點問題。本文主要探討在新課標下小學英語教學中滲透文化意識的路徑和策略，結合教學案例加以論述，以期指導小學英語教師在新課標背景下更好地促進學生文化素養和語言能力的發展。

關鍵詞：新課標；小學英語教學；文化意識；滲透路徑

隨著教育教學改革的不斷深入，新課標下小學英語教學的目標不再局限于語言技能的傳授，更加強調培養學生的綜合素養，包括文化意識的培養。中華傳統優秀文化作為我國特有的文化資源，如何在小學英語教學中融入并滲透，成為當前教育領域關注的焦點之一。將中華文化元素融入英語教學，可以激發學生對語言學習的興趣，增強學生對本民族文化的認同感，同時提升學生的跨文化交際能力。因此，探討新課標下小學英語教學中滲透文化意識的路徑和策略，對于促進學生在英語學習過程中全面發展具有重要的現實意義。

一、新課標下小學英語教學中文化意識滲透的重要性

（一）增強學生的文化自信和身份認同

通過融入中華文化元素，學生能夠更深入地了解和體驗中國傳統文化的魅力，從而建立起對本民族文化的自豪感和認同感。文化自信不僅有助于學生形成積極向上的人生態度，還能夠激發他們的學習熱情和動力。通過學習中國傳統節日、習俗、美食、文學等方面的知識，學生能夠感受到中華文化的博大精深，從而對傳統文化更加尊重和珍視。這種文化自信和身份認同不僅可以讓學生更好地融入社會，還能夠幫助他們建立起積極的人生觀和世界觀，樹立正確的價值取向，為其未來的成長和發展奠定堅實的文化基礎。

（二）拓展學生的國際視野，提升學生的跨文化交際能力

在新課標下的小學英語教學中，通過了解和學習中外文化，學生可以更好地理解中外的生活方式、價值觀念和傳統習俗。這種跨文化認知有助于培養學生的包容心態和開放思維，使他們能夠更加自信地與來自不同文化背景的人進行交流和合作。融入文化元素可以讓學生在學習英語的過程中更深入地了解文化的獨特魅力，從而拓展他們的國際視野。通過學習歷史故事、文學作品等內容，學生可以體驗到不同文化間的聯系和相互影響，從而增強跨文化交際能力。這種能力不僅有助于學生在國際交往中更好地理解和尊重他人的文化，還可以促進他們的語言運用和溝通水平的提升。

（三）促進語言學習的深入并實際應用

通過融入文化元素，學生不僅可以學習英語語言知識，還能夠了解這些知識在實際語境中的運用方式，從而更好地理解和掌握語言規則和表達方式。通過學習中國傳統文化，學生可以接觸到豐富多彩的詞匯、句式和表達方式。這些內容不僅可以幫助學生擴充詞匯量和提升語言表達能力，還可以激發他們對語言學習的興趣和熱情。將文化元素融入語言教學中，學生可以更加直觀地感受到語言與文化之間的聯系，從而更有動力去進行語言學習和運用。此外，通過學習中外文化，學生能夠接觸到不同的思維方式和文化背景，這有助于拓展他們的思維視野，提高語言學習的靈活性和應用能力。通過將語言和文化相結合來學習，學生可以更好地理解語言背后的文化內涵，從而更準確地運用語言進行交流和表達。

二、小學英語教學中文化意識培養存在的問題

（一）教師文化意識不強，語言教學為課堂教學的主體部分

部分小學英語教師缺乏對文化的深入了解和重視，導致其在教學中未能有效地滲透和傳達文化元素。教師對文化的認知水平直接影響著他們在課堂上如何引導學生理解和體驗文化內涵，因此提升教師的文化意識和跨文化素養顯得尤為重要。另外，語言教學是英語課堂教學的主體部分，教師過于注重語法和單詞的機械記憶，而忽視了語言背后的文化內涵和實際運用。教師在課堂上往往側重于語言知識的傳授和應試技巧的培養，而忽視了語言與文化之間的聯系和互動。

（二）教師忽視教材中的隱性文化元素，缺少拓展延伸

在小學英語教學中，部分教師過于依賴教科書上直接呈現的文化知識，而忽視了教材背后所蘊含的更深層次的文化內涵和價值觀。教材作為教學的主要依據，通常會包含一些明顯的文化元素，如節日、風俗習慣等，但教師往往忽視其中的隱性文化元素，比如思維方式、社會習慣、信仰觀念等。這些隱性文化元素對于學生的文化理解和認知同樣至關重要，但在教學實踐中往往被忽視。另外，教材中呈現的文化內容通常比較簡單和表面化，缺乏對文化背景的深入探討和拓展延伸。

（三）學生參與度不高，缺乏學習英語的興趣

在小學英語教學中，學生對于課堂內容缺乏學習積極性和主動探究的精神。部分學生認為傳統的課堂教學方式乏味而枯燥，缺乏參與課堂教學的動力。教師在課堂上的講解和傳授往往是單向的，學生被動接受知識，缺少互動和合作的機會。這種教學模式容易導致學生缺乏學習興趣，對學習英語產生抵觸情緒。另外，部分學生覺得英語學習與自身生活和興趣缺乏聯系，難以產生內在的學習動機。教學內容與學生現實生活脫節，學生缺乏主動探索和應用的機會，使得英語學習變成了一種枯燥的任務而非有意義的體驗。

三、新課標下小學英語教學中文化意識滲透的有效路徑

（一）創設情境，引導學生品味文化底蘊和內涵

新課標下的小學英語教學中，教師可以選擇具有代表性的文化情境或場景，通過圖片、視頻、實物等多種形式呈現給學生。教師可以通過情境設置讓學生感受到不同文化背景下的生活方式、價值觀念和社會習俗，激發學生的好奇心和探究欲望。同時，教師可設計與情境相關的任務和活動，讓學生在情境中親身體驗和參與，從而更加深入地了解和體驗異國文化，增強對文化內涵的理解和感受。教師還可以引導學生展開跨學科的探究和討論，將文化情境與其他學科知識相結合，拓展學生的視野和思維。

以“Would you like a pie？”的教學為例。在課堂教學開始前，教師可以將教室布置成一個茶話會的現場，擺放幾個桌椅，并準備一些模擬派和茶水。教師扮演服務員角色，邀請學生進入茶話會現場。教師向學生展示一張圖片，上面有一位服務員遞給客人一塊香甜的派，并問“Would you like a pie？” ，然后請學生回答。通過這個簡單的啟發，引導學生猜測句子的意思，并討論西方文化中的餐桌禮儀。通過示范、朗讀和反復練習，“Would you like a pie？” 這個句型可以逐步被學生掌握。教師可以利用圖片、動作和角色扮演等方式加深學生對句子的理解，并引導他們學會禮貌地回答“Yes， please.” 或“No， thank you.”。結合課文內容，教師向學生介紹西方國家的用餐禮儀和禮貌用語，引導學生思考不同文化背景下飲食習慣和交流方式的異同之處，并倡導尊重和包容不同文化。

（二）精選教學文本，開闊文化視野

在新課標下的小學英語教學中，教師應精選教學文本，引導學生通過觀察、體驗和思考，了解和感受文化差異。以“Cinderella”的教學為例。在課堂教學開始前，教師可以向學生介紹“Cinderella”這個童話故事，并通過圖片或簡短視頻激發學生的學習興趣，啟發他們討論公主、王子、魔法等元素，引導他們展開想象和暢想。通過課文中的關鍵詞和句型，如princess、magic、fairy godmother、happy ending等，教師逐步教授并引導學生掌握本單元的詞匯、句型。可以結合圖片、動作和游戲等進行互動教學，以增強學生的記憶和理解。再分組讓學生扮演故事中的不同角色，通過角色扮演的方式演繹“Cinderella”的情節，讓學生親身體驗故事情節和人物感情。同時，教師引導他們思考不同角色在故事中所承擔的責任和價值觀念。結合故事內容，教師向學生介紹西方童話故事中的價值觀念，如勇敢、善良、公平等。通過比較中西方童話故事的差異，教師引導學生思考不同文化背景下的人文精神和情感體驗。此外，教師還可以設計問題讓學生分享自己心目中的童話故事，或者邀請他們創作一個融合中西方元素的新故事。通過互動環節，拓展學生的文化視野，培養他們對多元文化的認知和接納能力，并引導學生對文化價值觀進行深入理解。

（三）以實踐為落點，促進遷移創新

在新課標下的小學英語教學中，教師可以通過實踐活動引導學生親身體驗和參與不同文化情境。教師可以設計啟發式的任務和項目，促進學生對文化知識的遷移和創新，引導學生將所學的文化知識運用到實際情境中，培養他們的創造能力和跨文化思維能力。例如，在“My school life”的教學中，教師教授并引導學生掌握與學校生活有關的詞匯和句型，如classroom、teacher、homework等。可以結合圖片、游戲等方式進行互動教學，以增強學生的學習興趣和記憶效果。教師可設計學校生活情境，讓學生分組進行角色扮演，模擬中西方學校生活中的日常場景，如上課、放學、午餐時間等。教師通過角色扮演的方式讓學生體驗不同文化背景下的學校生活，促進學生對語言的遷移和創新。教師還可以結合學校生活話題，向學生介紹中國和西方學校生活的差異，如校服、課間活動等。通過討論和分享，引導學生思考跨文化交際的重要性，培養他們對不同文化的理解和尊重。

（四）以跨文化視角感受中外文化異同

在新課標下的小學英語教學中，教師可以通過多媒體教學引導學生感受中外文化的異同。比如，通過展示中外節日習俗、不同國家的歷史文化背景、風土人情等內容，讓學生在視聽、閱讀的過程中感知文化差異，培養其跨文化理解能力。教師可以設計多樣化的教學活動，以激發學生的學習興趣，加深學生對不同文化的認知。教師可以組織學生開展跨文化交流活動，促使他們親身體驗和感受中外文化的異同，讓學生在互動中了解其他文化，增強對跨文化交流的體驗和認知。教師還可以開展任務型教學，讓學生從實際生活中發現中外文化的異同。例如，讓學生調查比較中外學校生活、家庭傳統、社交禮儀等方面的差異，從中感受文化差異。這樣的任務有利于培養學生的觀察能力、批判性思維能力和表達能力。

以“Happy New Year！”的教學為例。教師可以通過圖片、視頻或小故事引入新年這一話題，介紹中國和西方慶祝新年的方式和習俗，引發學生對新年的好奇心。同時引導學生比較中國和西方慶祝新年的方式和習俗，討論其中的異同之處。通過互動討論，讓學生了解不同文化背景下對新年的理解和慶祝方式，培養其尊重不同文化的意識。可以讓學生動手制作與新年相關的手工作品，如紅包、燈籠等，通過實踐活動讓他們體驗中國和西方新年習俗的魅力，促進學生對語言的遷移和創新。教師還可教唱一首關于新年的歌曲，并教授相應的舞蹈動作。通過音樂和舞蹈的方式，讓學生感受到新年的喜慶氛圍，增強其對新年文化的認知和理解。通過以上教學活動，學生在學習“Happy New Year！”的過程中不僅能夠掌握與新年相關的詞匯和句型，還能夠比較中西方新年慶祝方式的異同，形成尊重不同文化的態度，并且通過實踐活動促進語言遷移和創新。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中，融入文化元素不僅可以使學習更加生動有趣，還有助于激發學生的學習熱情，增強學生的文化自信并提升學生的語言表達能力。在未來的教學實踐中，教師可以借鑒本文提出的策略和方法，同時不斷探索新的路徑，立足學生實際，積極將文化元素融入小學英語教學中，促進學生的全面發展。教育主管部門和學校應當更加重視文化教育，形成合力，為學生提供更多接觸和體驗不同文化的機會，推動學生文化素養和語言能力的提升。

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作者簡介：李明偉，連云港市厲莊中心小學。