基于單元主題的小學英語教學評一體化教學實踐研究

摘 要：新課標背景下，小學英語教師要積極推進“教—學—評”一體化，促進學生綜合潛能有效釋放。本文以單元主題教學為切入點，分析了小學英語教學評一體化實施的重要性，探究了當前小學英語單元主題教學存在的問題，據此探索了基于單元主題的小學英語教學評一體化實施策略，旨在構筑高效課堂，促進學生全面發展。

關鍵詞：單元主題；小學英語；教學評一體化；實踐

單元主題教學是結合教學主題，整合教學內容，設計連貫性教學流程，推進高效育人的有效方式。當前，英語教材多是以單元為單位來編排，每個單元圍繞一個特定主題展開，這為單元主題教學的開展帶來了極大便利。圍繞單元主題，教師整合課程資源，銜接課外內容，讓學生學習體驗，可以有效實現核心素養培育目標。在單元主題教學過程中，如何推進教學評一體化實施，是教師需要探索和實踐的。

一、基于單元主題的小學英語教學評一體化實施的重要性

（一）可保障課程主題學習的連貫性

英語是一門語言類學科，英語教學既要讓學生掌握詞匯、句式、語法等知識，更要圍繞主題內容，關聯日常生活，促進學生意義建構。在單元主題教學過程中，教師圍繞核心素養目標推進教學評一體化，讓學生在對主題深刻把握的同時，將一些零散知識點有機關聯。通過教學評一體化的實施，教師對學生的學習情況及時評價，針對學生存在的薄弱環節調整教學策略，真正落實以生為本，促進教學目標高質量達成，助力學生形成連貫完整的知識體系。

（二）可提高學生的跨文化交際能力

單元主題教學背景下，英語教學從單純的知識灌輸向語境運用有效轉變。教師要重視情境創設，在真實語境中讓學生學習體驗，參與對話，關注學生語言實踐能力培養的同時，讓學生通過合作、表演、創意展示增強跨文化交際意識。通過教學評一體化實施，讓學生全面參與學習過程。通過情境創設、語言運用，提高學生的學習思辨力，讓學生學會跨文化交際，助力學生在主題學習中了解不同的文化現象，拓展學習視野，增強社會責任感，為學生今后的長遠發展奠定堅實基礎。

（三）可有效激發學生的學習興趣

小學階段的學生爭強好勝，也有較強的學習積極性。在小學英語單元主題教學中，教師選擇一些與生活緊密關聯的話題，設計趣味的游戲，讓學生參與，可營造融洽課堂氣氛，提高學生學習品質。教學評一體化實施，教師能夠對學生綜合學習表現進行有效評價。通過正面激勵、精彩引導，讓學生獲得學習的成就感，進一步增強學生的學習動力，帶動更多學生進步，營造良好的班級育人氛圍，進而實現全面育人目標。

二、小學英語單元主題教學存在的問題

圍繞單元主題內容，探索創新性教學方法，對提高學生學習品質、增強學生學習興趣具有重要作用。但當前的小學英語單元主題教學也暴露出諸多問題。

（一）單元主題設定不恰當

單元主題視域下的小學英語教學，教師要將教學內容與學生日常生活相關聯，以提高學生的學習興趣。但當前很多教師往往圍繞教材內容設定單元主題，不能依據學生認知水平、年齡特征，選擇學生感興趣的內容。一些單元主題涉及西方文化而展開，學生對相關知識了解較少，學習融入感不強。教學內容與學生當前學習經驗相脫離，會影響學生的學習效果，最后使課堂由教師主導進行講解式教學，忽視學生的體驗。

（二）教學方法缺乏創新性

單元主題教學是對單次課程教學的創新性突破。在單元主題教學中，教師要對學生的學習需求加以關注，還要圍繞主題進行多元內容的拓展，圖片、繪本、視頻資源都要在課堂恰當融入，讓學生對學習有更多新鮮感，并為學生對話交流提供空間。但當前的單元主題教學，教學方法單一，教師將大量時間用于詞匯的講解、句型的分析，沒有為學生提供交流空間，會導致學生學習過程枯燥乏味。教師過度對單元主題進行講解，極易超出學生能力承受范圍，加重學生記憶負擔。

（三）教學評價方式需進一步完善

在單元主題教學中實施教學評一體化，需要多種教學評價方式并用。但當前很多教師依然通過終結性評價對學生的學習表現進行分析，忽視過程性評價，未關注學生的個性需求。如何推進教學評一體化實施，促進學生潛能全面釋放，從而優化教學評價，是教師需要探索的一項重點。

三、基于單元主題的小學英語教學評一體化實施策略

圍繞單元主題推進教學評一體化實施，是培養學生核心素養，促進學生知識建構的有效方式。基于單元主題設計教學活動，教師要引導學生在主題探究中理解中外文化，提高學生的跨文化交際意識，提高學生的思維品質。而在學習材料運用方面，要讓學生綜合開展分析、比較、批判。為了體現學習的延續性，促進學生綜合能力發展，教師要積極落實教學評一體化，讓學生真正在學習中獲得成長與進步。

（一）科學設定教學目標，引領教學方向

單元主題視域下實施教學評一體化，要激發學生的學習積極性，所以教師要科學設定教學目標，幫助學生明確學習方向，同時圍繞教學目標引導學生進行有效的自我評價，將教學評一體化落到實處。

教學目標的設定需要兼顧多個方面，首先要對接課程標準。《義務教育英語課程標準（2022年版）》是教學活動開展的重要依據。教師要能充分研讀課程標準，恰當設定教學目標。以“My favorite color is yellow”這一課為例，對照課程標準，教師分別從語言能力、學習能力、思維品質等方面設定教學目標。既要讓學生對顏色有一定認知，還可以通過連連看、快問快答、字母糾錯、看圖寫單詞等多元活動激發學生的學習興趣，保障學生對單元知識系統的建構。教師圍繞教學目標推進科學評價，加強趣味互動，可讓課堂節奏更加流暢，學生學習熱情穩步提升。

科學設定教學目標，還要對學生學情充分關注。教材為教學工作的落實提供了有效參考，而為了讓學生吃透教學內容，教師還要針對性設計教學活動。這就需要教師在設定教學目標時，對學生的認知水平、學習習慣、興趣特點、學習基礎等充分關注。以合理的教學目標指引，讓學生積極學習，驅動學生進步，才能帶動學生核心素養穩步提升。以“They're monkeys”為例，為了有效拉近單元主題與學生心靈距離，教師可以結合單元起始部分的Listen and Chant讓學生進行趣味學習。借助英語語言自帶的旋律感，幫助學生理解課程主題。同時教師可以以動物園為背景，營造生動育人情境，再讓學生對father、mother、 monke、 tiger、elephant、panda等詞匯和語句進行口頭表達。這樣就可以將詞匯學習與情境育人有效結合在一起，還可以讓學生展示自己家庭成員的照片，并向大家介紹一下自己的家人。這樣的學習活動既與課程主題相關聯，還能夠延伸學生的日常生活，以高質量達成教學目標，促進學生積極主動學習英語。

（二）圍繞單元主題，構建英語靈動課堂

以單元主題為引領，推進小學英語教學評一體化實施，教師要重視學習活動的組織，培養學生的學習方法意識，保障課堂育人品質，提高學生參與度，這樣才能真正以評促學、以評促優，讓學生的綜合能力獲得有效發展。教師要圍繞單元主題構建靈動課堂，這樣才能充分釋放學生的學習活力，帶動學生學習品質穩步提升。

靈動課堂的構建需要學生充分發揮創造性。讓學生在實踐運用中領悟課程學習的多元價值，充分釋放學生活潑天性，讓學生高質量參與學習。比如“That man is short”這一課，教師可以引導學生觀察班級同學，并讓學生說一說“He is tall.she is short.The boy is fat.”。還可以讓學生對其他物品進行有效介紹，如“The bag is big.”。教師還可以融入繪本資源Pirate Pete Keeps Fit，讓學生對照繪本進行趣味訓練，進一步鞏固fat、jump等詞。教師還可以讓學生對照繪本來編故事、說故事。圍繞課程主題，讓學生積極表達，教師從旁對學生的學習行為進行有效觀察，給學生提出一些完善意見，使學生獲得良好學習體驗。

圍繞單元主題設計教學活動，教師還要關注學生的個性特征，引導學生跨學科實踐，進行綜合探究。這樣能更好地助力學生健康成長，讓學生在小組合作中，彰顯智慧，使學生獲得良好學習體驗。以“I like football”這一單元的教學為例，首先讓學生對照課本內容進行對話練習，讓學生說一說自己喜愛的運動項目，尋找志同道合的朋友。還可以讓學生結合體育課所學的技能，做動作讓同學猜單詞，以“你比畫我猜”點燃學生互動熱情。教師還可以讓學生畫一畫自己精彩的課余生活，如早晨起來做哪些運動、星期三會學習什么、星期五又會學習哪些內容。讓學生將英語學習與體育、美術、演講有機結合在一起，保障教學評一體化實施，推動學生綜合素養全面提升。

基于主題內容，教師還要深挖與主題相關的文化知識，通過案例融入、視頻運用，推進核心素養培育，促進學生進步。以“Do you like meat”這一單元為例，在課堂導入部分，教師可以結合學生前面所學的顏色，讓學生介紹一下自己喜歡哪些顏色，并試著說一說為什么。如有的學生說“I like blue.Because the sky is blue. I like yellow.Because I like bananas.”，還有的學生說“I like trees，so I like green.”。這樣的開放性表達可以讓學生有效把握句型“Do you like...？”“I like...”。在課堂有效預熱的前提下，進入主題內容學習，學生會學到“Do you like meat？ Yes， I do.Do you like fish？ No， I don't.”等句型。教師除了讓學生將肯定回答、否定回答有效掌握外，可以同步延伸中西方飲食文化的對比，讓學生對中國傳統美食進行分析，并學會一些食物的表達方式。比如，學習單詞sandwish后，教師讓學生從網絡搜集視頻，學習三明治的做法。讓學生回家后準備食材，動手制作三明治，并將制作過程拍攝為視頻。這種基于文化延伸而開展的主題實踐活動，可以更好地激發學生的學習興趣，也能讓英語課堂色香味俱全。教師還可以結合這節課所學內容，讓學生繪制思維導圖，將中西方飲食習慣通過思維導圖呈現出來，并讓學生列一列自己的一日三餐，找出其中不當的飲食習慣，學會健康飲食。這樣既能活躍課堂氛圍，還能提高學生的思維品質，增強學生的健康意識，促進核心素養培育目標高質量達成。

（三）完善教學評價，提高學生的學習積極性

單元主題視域下小學英語教學評一體化實施，要將教學評價環節貫穿學生學習始終。在單元目標確立環節，教師就要給出明確的評價指標，讓學生對照指標進行有效的自評。如單詞部分，既要讓學生認識單詞，還要讓學生思考能不能聽懂，會不會閱讀，能不能在表達中有效運用，讓學生學會默寫單詞。基于明確的目標，教師引導學生高質量學習，培養學生良好的學習習慣，轉變學生被動學習心態，讓學生學會自然拼讀、流暢記憶。

教學評價工作的落實，既要關注學生已經取得的學習成果，還要善于通過激勵性評價，讓學生樹立積極學習態度。比如，有的學生學習基礎不是很好，但是在課堂上能夠大膽自信地拼讀單詞、朗讀句子，教師就要給予鼓勵，并進一步指導其結合繪本進行趣味閱讀，層次提升后挑戰看圖說句子。通過激勵性評價，讓學生循序漸進，對英語學習產生濃厚興趣。

立足課堂教學過程，教師要捕捉學生的點滴進步，以小組互評讓學生發現彼此優勢，給予真誠贊美。例如，教師可以以小組為單位，讓學生進行對話練習。將評價環節與學生學習互動有機結合，以生生對話增強學生口語表達自信，并引導學生形成學習小組，積極幫扶，共同進步，這樣才能構建教學評一體化課堂，提高英語教學育人品質。

總之，以核心素養理念為指引，小學英語教師要用好教材內容，結合新課標及學生學情，重視單元主題教學的有效組織。為促進學生的意義理解，教師要靈活設計教學活動，結合教學實踐推進科學評價，喚醒學生主體意識，促進學生參與構建高效課堂，引導學生養成良好學習習慣。

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作者簡介：羅麗靈，福建省三明市沙縣區金沙第二小學。