新時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式對提高中職英語教學效果有重要幫助。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式加以概述，之后分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語教學中的具體應(yīng)用價值，探究了翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學中的實施策略和具體應(yīng)用。從翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)學生學習“先行路”，教師教學“后引路”教學，有助于培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)新時代人才。

關(guān)鍵詞：新時代；翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語；教學效果

新時代對人才培養(yǎng)提出更高的要求，更重視學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中職教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。英語作為一門外語，中職階段學生容易出現(xiàn)學習熱情低，難以投入學習等問題。傳統(tǒng)教學模式大多以教師為主導(dǎo)，難以凸顯學生的學習地位，學生的學習主動學習性較低，無法提升教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣、應(yīng)用改變了中職英語教學現(xiàn)狀，調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，學生擁有學習主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與流程，學生可以通過在線課程學習，調(diào)動學生學習的主動性，對提高中職英語教學效果具有重要幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學方法論，可以轉(zhuǎn)變學校、教師、學生對英語學習的認識，拓展學習方式，激發(fā)學生學習的主動性，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生學習自信，提高學生的自我效能感。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”本質(zhì)上指課內(nèi)外顛倒，結(jié)合線上與線下學習方式，讓學生實現(xiàn)個性化學習。課前教師為學生提供學習視頻，學生課前自行學習，線上與教師交流，幫助學生獲取學習進步。總之，翻轉(zhuǎn)課堂是倡導(dǎo)以學生為主體的新型教學模式，符合新的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂共分為三個部分：課前、課中、課后。第一，課前以學生自學為主，教師為學生準備教學視頻，學生自行預(yù)習知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化，在這一環(huán)節(jié)中，學生發(fā)揮主體作用，自主完成學習任務(wù)。第二，課中師生互動性增強，教師與學生一同進入課堂學習，教師通過設(shè)置問題，激發(fā)學生回答問題的積極性，在教師精心組織和引導(dǎo)下，學生實現(xiàn)自我成長，同時教師教學更具針對性，實現(xiàn)有效的課堂管理。第三，課后以學習拓展為主。課后幫助學生深化已掌握的知識，學生可以與同學展開交流、合作，完成教師布置的拓展性任務(wù)，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的自主意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的重要作用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學模式，凸顯學生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式合理利用信息技術(shù)工具激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師立足于中職英語教學目標，充分利用多媒體教學資源進行教學，提高學生的英語運用能力。翻轉(zhuǎn)課堂重視學生的課堂主體地位，教學不再以教師為主，課前、課中、課后均重視學生的參與，重視與學生的互動，學生獲得更多與教師、同學的互動機會。教師可以在教學中引導(dǎo)學生思考問題的解決方法，逐步培養(yǎng)學生解決各類英語問題的能力，轉(zhuǎn)變學生對英語學習的刻板印象。

（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力

中職院校的學生英語基礎(chǔ)十分薄弱，教師合理使用翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，循序漸進地培養(yǎng)學生的英語學習能力與學習習慣。英語課堂中，師生教學關(guān)系不平衡，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生形成良好的英語學習習慣，建立新的英語學習思維模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)英語教學情境，通過小組合作的方式加強生生的互動，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。教師可以結(jié)合學生的學習需求創(chuàng)造適宜的教學情境，實現(xiàn)因材施教。教師與學生從不同方面進行合作，逐步培養(yǎng)學生的英語能力與思維。

（三）實現(xiàn)互動式教學，構(gòu)建新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂中師生關(guān)系發(fā)生一定的變化，翻轉(zhuǎn)課堂模式為學生發(fā)揮主觀能動性提供更多機會。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要提前選擇教學資源，選擇具有趣味性與生活化特點的教學資源，發(fā)揮英語語言的實用價值。在翻轉(zhuǎn)課堂中，英語教學與學生實際生活空間充分結(jié)合，有利于提升英語教學效果。教師應(yīng)該使用線上教學平臺與學生進行深入溝通，與學生構(gòu)建新型師生關(guān)系，不斷優(yōu)化教學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的實施策略

（一）課前教學內(nèi)容媒體選擇和制作

中職英語教學形式應(yīng)多樣化，因此中職英語教學中的傳播媒介十分重要，教師需要使用多媒體制作教學視頻，同時準備紙質(zhì)導(dǎo)學案。教師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容決定是否制作教學視頻。教師需注意不能頻繁利用教學視頻傳遞教學內(nèi)容，避免學生產(chǎn)生視覺疲勞。在制作教學視頻時，教師可以選擇一些豐富、實用的素材資源，增添新穎感，吸引學生的注意力。

（二）課中教學活動的組織

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要重視與學生的互動，課堂為學生提供了與學生交流、互動的時間，營造了輕松、愉快的互動氛圍。因此教師需要為學生設(shè)計有效的課堂活動，讓學生不斷吸收知識。立足于教學目標，提前規(guī)劃課堂活動，讓學生愿意發(fā)言，培養(yǎng)學生的學習主動性。

（三）學生學習效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教學評價環(huán)節(jié)十分重要，有助于檢驗教學效果，優(yōu)化教學。教師可以在教學中進行隨機測評，了解學生的學習情況，例如通過簡單的對話了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，給予學生針對性指導(dǎo)，提升學生的表達能力，幫助學生獲得自我效能感，增強學生學習動力，使學生學習更加主動，幫助學生解決學習困難。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的具體應(yīng)用

（一）中職學生英語學習學情分析

學生學情分析對于教學活動的開展十分重要。中職學生普遍存在英語基礎(chǔ)差、學習自制力較差、缺乏良好英語學習習慣問題。學生對英語學習缺乏重視，上課注意力不集中，較少配合教師教學。而傳統(tǒng)教學方式存在單一性，無法調(diào)動學生的學習積極性和熱情。中職學生在英語學習中沒有明確的學習目標，學習自主性較差。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的主體地位得到體現(xiàn)，可以鍛煉學生的聽說能力，幫助學生建立學習自信心。

（二）教學活動流程分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學活動總體流程如圖1所示。

中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動包括課前、課中、課后三個部分。

課前，英語教師應(yīng)該根據(jù)學生學情設(shè)計制作教學視頻，提前了解學生應(yīng)該掌握的知識點，為學生制作課前學習視頻。為提高學生的學習自主性和興趣，教師制作視頻時應(yīng)注意增強視頻的趣味性，可以在視頻中增加圖畫、字幕，吸引學生的注意力，提升學生觀看視頻的積極性和主動性，達到提高學生自主學習能力的目的。待學生觀看完視頻，教師結(jié)合學生的反饋設(shè)計問題。教師所制作的視頻涵蓋了基礎(chǔ)知識點，因此教師可以通過提出簡單的問題了解學生對于視頻內(nèi)容的掌握情況。

課中，教師可以帶領(lǐng)學生進行基礎(chǔ)知識回顧，檢查學生的自主學習情況，根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，開始導(dǎo)入學習。在教師組織的教學活動中，學生被劃分為不同小組，小組成員討論自己的學習成果，提出學習疑問，合作探討提出解決對策。教師在此過程中要尊重學生的主體地位，給學生提供相互交流的機會，但教師也會適當參與學生討論，有助于實現(xiàn)社會化學習目標。

課后，教師為學生布置語音作業(yè)，學生使用手機上傳作業(yè)，教師針對學生的作業(yè)完成情況為學生提供“一對一”指導(dǎo)。學生的語音作業(yè)能夠反映學生的語言技能水平，教師可以將學生的優(yōu)秀作業(yè)放入班級中的“展示模塊”，讓學生互相參考，學生自行填寫反思卡，總結(jié)自己的學習情況。

（三）具體教學實施過程

1.案例選擇。選擇“Language and communication”的教學作為教學案例。教師教學時首先應(yīng)重視教學資源的選擇，設(shè)計課前微課；設(shè)計學生課后反思卡；重視多元化評價。從知識目標、情感目標、學生特征確定學習目標，包括學生應(yīng)掌握的重點單詞、固定句式；學生可以正確用英語表達道歉，并接受道歉。學生可以在生活中主動承認錯誤。

2.教學資源選擇。（1）微課視頻。教師可以為學生制作微課，使用互動視頻的形式促進學生個性化學習。制作微課前，教師需要對微課視頻內(nèi)容進行篩選，制作適宜班級學生學習情況的學習視頻，學習基礎(chǔ)較好的學生可以自行選擇微課進行學習，基礎(chǔ)不好的學生也可以反復(fù)觀看視頻。（2）制定作業(yè)卡與反思卡。反思卡是為了細化課前與課中教學過程，讓學生有目的地反思。作業(yè)卡內(nèi)容包括學生觀看完視頻后需要完成的自我檢測內(nèi)容，要求學生能夠認識視頻中的生詞、生句，并完成相應(yīng)的選擇題。學生跟讀對話，并提交錄音。反思卡內(nèi)容包括：是否掌握單詞、對話；是否勾畫了不懂的單詞與短語；對比以前，是否更愿意主動學習；是否愿意為同學解答疑惑；是否積極參與課堂互動；是否踴躍發(fā)言；是否采納他人意見等。

3.教學活動設(shè)計。教師將制作的微課發(fā)布在平臺上，學生觀看微課視頻學習，同時自行完成作業(yè)卡和反思卡。學生在課前開展問題交流會，并提交自己的作業(yè)。課中教師需要幫助學生解決學習中遇到的難題，同時幫助學生完成知識內(nèi)化與遷移，帶領(lǐng)學生進行鞏固訓練。課后教師引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖的方式自行梳理所學知識。同時教師也要對教學活動流程進行反思。

4.教學反思。教學反思應(yīng)注重提煉教學特色、重視教學評價效果。教師應(yīng)該分層次設(shè)計微課，確保師生有效互動，讓學生能夠達到不同程度的英語口語表達水平，激發(fā)學生課堂學習的積極性。在學習鞏固階段，教師可以側(cè)重提高學生回答問題的正確率，提升學生的學習信心與積極性。教學效果評價應(yīng)從是否完成教學目標、學生是否完全配合、師生互動有效性等方面展開。

5.活動實施。（1） 游戲?qū)搿＝處煂?dǎo)入“你比我猜”的游戲，選擇兩名學生進行猜單詞游戲，其中一名學生比劃，另外一名學生猜單詞，在游戲規(guī)定時間內(nèi)，猜出單詞越多的小組獲得的分數(shù)越高。由于有課前微課視頻學習的鋪墊，學生對基本單詞已經(jīng)掌握，通過游戲可以進一步加深學生對單詞的理解。且游戲拉近了學生之間的距離，活躍了課堂氣氛，為后續(xù)的小組活動做準備。（2）小組活動。小組活動以角色扮演為主，每一小組安排兩個成員進行角色表演，學生存在掌握了基礎(chǔ)的單詞，但是無法將單詞串聯(lián)形成句子，發(fā)音不標準等問題。在角色扮演小組活動中，教師可以幫助學生糾正發(fā)音與錯誤的斷句方式。在表演中，學生可能面臨各種各樣的問題，不僅有知識方面的問題，也有人際交往方面的問題。此環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學生主動提問。在表演過程中，學生可以完成知識的內(nèi)化與遷移，達成學習目標。（3）課后評價。在評價中，教師應(yīng)重視評價主體的多元化：設(shè)置學習評委，組織學生互評，教師評價學生。學生互評不僅可以檢驗自己的學習效果，同時可以幫助他人發(fā)現(xiàn)問題。學生主動匯報學習成果，并提出自己的疑問。在主動提出疑問的過程中可以培養(yǎng)學生的組織能力與總結(jié)能力。教師可以要求學生用英語發(fā)言，營造英語學習環(huán)境，促進學生理解與應(yīng)用英語。

五、結(jié)語

綜上所述，中職學生對英語學習存在熱情度較低、缺乏良好的英語學習習慣、學習主動性較差等問題。針對中職英語學習現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、構(gòu)建新型師生關(guān)系。與傳統(tǒng)教學方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂分為課前、課中、課后三個部分，循序漸進地引導(dǎo)學生學習，充分尊重學生的主體地位，可以提高教學有效性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，符合新時代背景下教育教學的要求。

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作者簡介：彭榮芳（1972-），女，安徽靈璧人，靈璧縣高級職業(yè)技術(shù)學校，講師，研究方向：中職英語教學。