任務型教學法在中職英語教學中的應用

摘 要：本文以高等教育出版社出版的中職英語基礎模塊（修訂版）教材為研究對象，深入探討了任務型教學法在中職英語教學中的有效應用。首先，本文對任務型教學法進行了簡要介紹，闡述了其在英語教學中應用的重要性和基本原則，并從理論與實踐角度分析了任務型教學法在英語教學中應用的關鍵要點，突出創設真實的語言環境、強調學生的主動參與和合作學習、注重學生的語言應用能力培養等方面的研究。在此基礎上還提出了針對性的應用策略，包括設計貼近學生實際的任務、創設互動合作的學習氛圍、注重任務完成的過程和結果的評價等。希望本文的研究能夠為廣大中職英語教師提供理論指導和實踐參考，在全面促進教學質量提升的同時不斷提高中職學生的英語應用水平，在靈活運用任務型教學法的過程中，激發學生的英語學習興趣和動機，增強學生未來在市場中的競爭力。

關鍵詞：任務型教學法；中職英語；教學應用；教學實踐

隨著社會經濟的發展和全球化進程的加快，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。中職英語教學作為培養技能型人才的重要環節，其教學質量直接關系到學生的就業和未來發展，然而傳統的中職英語教學模式往往注重知識的傳授而忽視了學生的實踐應用能力培養。在這種背景下，任務型教學法作為一種以學生為中心、注重實踐應用的教學方法脫穎而出，在中職英語教學中發揮著重要的應用價值。本文以高等教育出版社出版的中職英語基礎模塊（修訂版）教材為研究對象，希望能夠為廣大一線中職英語教師提供一定參考，更好地發揮任務型教學法在中職英語教學中的應用優勢。

一、任務型教學法概述

任務型教學法（Task-based Language Teaching， TBLT）是一種以任務為核心、以學生為主體、注重實踐應用的教學方法，它將英語教學的重點從傳統的語法和詞匯轉移到實際語言使用上，強調學生在真實的語言環境中進行任務實踐，充分調動已有英語知識完成各項學習任務。此外，任務型教學法認為英語學習的目的不僅是掌握語言知識，更重要的是能夠在實際生活和工作中有效、恰當地使用英語。

對于中職英語教學而言，任務型教學法將學生置于學習的中心，他們需要在教師的引導下積極參與各種真實或模擬的語言使用任務，最終達到英語學習目標。這些任務通常是意義性的、有目的的活動，如職場溝通、解決問題、商務談判等，它們與中職學生的專業背景和未來職業發展密切相關，能夠激發學生的學習興趣和動機。此外，任務型教學法還十分注重學生的主動參與和合作學習。在完成任務的過程中，學生不僅要通過交流、合作和實踐來共同解決問題、達到既定的任務目標，同時還能夠激發學生的內在潛能，通過發揮個人主觀能動性，全面培養學生的團隊合作精神和溝通能力，更好地促進學生未來的職業發展。

二、任務型教學法在英語中的教學要點

任務型教學法作為一種以任務為核心，旨在通過完成實際任務來學習和應用語言的教學方法，在英語教學中具有顯著優勢。其教學要點涵蓋了多個方面，旨在全面提升學生的英語實際應用能力：一是創設真實的語言環境是任務型教學法的重要前提。教師需深入理解學生的日常生活和興趣愛好，結合教材內容，巧妙設計貼近學生專業且富有吸引力的英語學習任務，從趣味性和教育性的角度入手進行設計，引發學生的好奇心和探究欲，最大程度調動學生的英語學習興趣和積極性。二是任務型教學法強調學生的主動參與和合作學習。教師鼓勵學生積極參與到任務，發揮學生的學習主動性和創造性，借助各種主題的小組討論、角色扮演、小組展示等活動，讓學生得以進步和成長，在全面培養學生的團隊合作精神和溝通能力中，讓學生發現自身的不足、從而不斷改進和提高。三是任務型教學法還要注重學生的語言應用能力培養，教師應設計各種形式的語言實踐活動，如情景對話、演講、寫作等，讓中職學生在完成任務的過程中充分運用英語進行交流、表達和思考，將所學語言知識轉化為職場實踐能力，全面激發學生的聽、說、讀、寫等語言技能，考慮學生的個體差異性，使學生能夠系統全面地掌握各種英語知識技能。四是在實施任務型教學法時，教師還需確保任務難度適中，既具有一定的挑戰性又不過于超出學生的能力范圍，將更多的關注點放到任務的完成過程而非結果上，并結合各種及時反饋和評價，幫助學生更加全面地了解自己英語學習中存在的優點與不足，科學調整后續的英語學習方法和策略。

三、任務型教學法在中職英語教學中的應用策略研究

（一）設計貼近學生實際的任務

在中職英語教學中，教師應扮演設計者和引導者的角色，設計出既符合學生實際需求又具有實踐意義的任務。這些任務不僅要與學生的專業特點、興趣愛好和實際需求緊密相連，還要具備趣味性、實用性和挑戰性，以全面激發學生的英語學習興趣和動機，打造更加直觀、系統的學習平臺。例如，在進行“Travel”的相關單元學習中，教師就要結合中職學生的英語學習特點以及專業特點，結合“Understand information about getting around；talk about travel plans”開展任務型教學。一方面，教師可以創設旅游咨詢情境，讓學生扮演旅游顧問和游客的角色，通過信息交換、解決問題和做決定等任務，來學習相關的英語知識和技能。為了增加任務的趣味性和挑戰性，教師還可以引入一些與學生的專業相關的元素，例如對于旅游專業的學生，教師可以設計讓學生為某個特定的旅游目的地制定一份詳細的旅游計劃的任務，從行程安排、景點介紹、交通方式、住宿推薦等角度入手進行實踐訓練。相信這樣的任務不僅能夠讓學生在實際的語言環境中學習和應用英語，還能夠培養學生的職業能力和綜合素質。另一方面，教師還可以設計一些小組合作任務，讓學生在合作中學習知識、在實踐中應用知識。例如，教師可以讓學生分組完成旅游調查項目，每個小組選擇一個旅游目的地、通過查閱資料、訪談游客等方式收集相關信息，最后通過撰寫調查報告的方式來進行展示和總結。

（二）創設互動合作的學習氛圍

任務型教學法在中職英語教學中的應用還離不開互動合作學習氛圍的營造，在這個過程中，教師可以鼓勵學生通過交流與合作的方式，通過共同完成具體的英語學習任務來深化其對各種英語知識的理解和應用。一是中職英語教師應積極創設互動合作的學習氛圍，在巧妙設計教學活動的過程中，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開學習，如教師可以利用小組討論的形式讓學生圍繞某個主題或問題展開討論、分享彼此的觀點和見解，這樣的討論不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。二是在角色扮演中，教師應根據各個時段的教學內容設計出不同的英語對話、閱讀場景，讓學生扮演不同的角色進行對話或表演。這種活動方式能夠讓學生在真實情境中運用英語，全方位地提高他們語言實踐能力和綜合素質。三是教師要布置一些具有挑戰性的英語學習任務，讓學生通過完成這些任務得到更多的進步和展示，始終以發展的角度來相互協作、相互促進，在充分鍛煉學生團隊協作能力的同時，更有針對性的提高他們的自信心和表達能力。

此外，在任務型英語教學體系的構建中，教師還要創設互動合作的學習氛圍，通過提供適當的指導和支持，激發學生的內在潛能。在實際教學中，教師必須要清楚地認識到，由于中職學生的英語基礎和能力水平參差不齊，因此在進行任務設計的時候必須要考慮到學生的實際情況，確保任務的難度適中且具有一定的挑戰性，從密切關注學生進展的角度，及時給予指導和幫助，讓每一名中職學生都能夠順利完成英語學習任務。以“Ancient civilization”的學習為例，教師可以設計以下互動合作的任務：

首先是分組探究。將學生分成若干小組，每組選擇一個古代文明主題進行深入研究，其小組成員則是需要共同搜集資料、整理信息，并制作關于該古代文明的英文報告或圖文展示。其次，教師要設計角色扮演任務，讓學生結合課文以及個人認知，自備道具和任務對話來扮演不同古代文明時期的角色，如古埃及的法老、古希臘的哲學家等，在英語對話或表演中，更加深入地了解這些文明的特點和特色，全面提高學生的英語口語表達能力。最后，還要設計互動討論的任務，如結合中職學生的專業特點，組織一場關于“The influence of ancient civilizations on modern society”的討論會，讓學生從自己的專業角度分享自己的觀點和看法，確保更多的學生都能夠結合各自的專業，更加深入地理解古代文明的價值與意義，同時也能夠從任務型的教學體驗中，不斷提升、鍛煉批判性思維和表達能力。通過這些互動合作任務，教師可以為學生有效地營造出積極的學習氛圍，在發揮任務型教學優勢的同時，讓學生在合作中學習、在實踐中應用英語，從而全面提高他們的英語水平和綜合素質。

（三）注重對任務完成過程和結果的評價

在中職英語教學中，任務型教學法的應用不僅要注重任務的設定與完成，更要重視對任務完成過程和結果的評價，這是因為科學的評價不僅可以全面了解學生的學習進度與效果，還能夠針對存在的問題進行及時反饋和指導，進而提升學生的英語學習效率和興趣。首先，對于任務完成過程的評價，教師應著重觀察學生在完成任務過程中的表現，包括學生的參與度、合作精神、創新思維以及解決問題的能力等。教師要關注每一名中職學生在英語學習中的優點與不足，并形成評價報告，為后續調整教學提供依據。其次，教師還要鼓勵學生進行過程性的自我評價和同伴評價，讓學生在評價中學會反思和總結，進而全面提升自己的自主學習能力。再次，對任務完成結果進行評價時，中職英語教師應采取客觀、公正的態度，不僅要關注學生的答案是否正確，更要關注學生在完成任務過程中所展現出的英語應用能力、思維能力和創新能力。這樣的評價方式能夠讓學生明白英語學習的目的不僅僅是為了應付考試，更重要的是為了提高自己的綜合語言運用能力。以“Green Earth”這一單元的教學為例，教師在設計任務時可以要求學生圍繞環保主題進行演講比賽，并提出具體的環保措施。通過邀請學生擔任評委的方式，結合每一名學生的英語口語表達情況，對內容完整性、語言準確性、創新思維等方面進行考核評價，確保每一名中職學生都能夠在這樣的評價體系中，更加清晰地認識到自己的優點和不足，進而調整學習策略、提高整體的學習效果。

最后，教師也要為學生提供各種提高自我認知的平臺。一方面，組織學生到外資企業實習，進而對學生現有的英語學習水平進行評價，真正找到學生英語學習的薄弱之處；另一方面引導學生對一些常用的英語詞匯進行歸納總結，為之后步入工作崗位奠定基礎。

（四）充分利用信息技術開展虛擬任務教學

在中職院校的任務型英語教學中，教師還要發揮信息技術優勢，通過模擬一些工作場景來激發學生的英語學習熱情。例如，針對空乘專業的學生，教師可以扮演一個“刁鉆的乘客”與學生進行互動；針對機械專業的學生，教師可以利用信息技術設計一個錯誤的圖紙，讓學生一邊尋找錯誤，一邊與虛擬的“外籍工程師”進行英語交流。

四、結語

本文以高等教育出版社的中職英語基礎模塊（修訂版）教材為研究對象，探討了任務型教學法在中職英語教學中的應用策略，并且對任務型教學法進行了概述，系統分析了其在英語教學中的要點，并結合實際教學情況提出了針對性的應用策略。希望本文能夠為廣大英語教師帶來一定的參考與幫助，充分發揮任務型教學的優勢，推動學生的發展。

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作者簡介：任翠英（1983-），女，甘肅西和人，西和縣職業中等專業學校，高級講師，研究方向：中職英語教學。