單元整體教學理念下的小學英語讀寫課設計探討

摘 要：為了提高小學英語讀寫課的教學質量，本文以單元整體教學理念為主線，分析了單元整體教學的要求，并探討了讀寫教學流程，最后提出了具體的課程設計策略，包括目標細化與內容重組、語言建構與閱讀優化、情境創設與興趣激發等。研究表明，單元整體教學理念為小學英語閱讀與寫作課堂改革指明了方向，對提高課堂教學效率、促進學生語言能力發展和素質全面提升具有重要意義。

關鍵詞：單元整體教學；小學英語；讀寫課

語言教學的目標不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的語言綜合運用能力。然而，傳統的小學英語課堂教學往往過于注重語法知識的系統講解，忽視了語言學習的實踐性和綜合性。知識點常常割裂呈現，缺乏內在邏輯聯系，學生獲取的是零散的語言片段，難以形成系統的語言概念和實際運用能力。為了解決這些問題，滿足學生語言能力發展的實際需求，單元整體教學理念應運而生。其強調以單元為基本教學單位，綜合設計各環節，合理整合相關知識點，創設真實情境，引導學生通過任務驅動型活動主動建構知識，促進其語言實踐能力和英語核心素養的協調發展。

一、單元整體教學的要求

單元整體教學要求教師圍繞一個中心主題，整合語言知識、文化背景、交際能力等要素，設計一系列相互關聯的教學活動，為學生創設綜合性語言實踐環境。其具體要求有以下幾點：（1）知識呈現的系統性：單元整體教學強調知識點之間的內在聯系，通過主題的貫穿，將相關知識點有機融合，使學生能夠形成知識網絡，加深對語言規律的理解，提高知識遷移和運用能力。教師應避免簡單割裂地呈現知識點，而是要讓學生感知不同知識之間的邏輯聯系。（2）學習方式的主動性：單元整體教學鼓勵學生主動探究、自主建構知識。教師應設計富有挑戰性的任務型活動，激發學生的學習動機，讓其在完成任務的過程中自主獲取知識、鍛煉技能，培養良好的英語學習習慣和策略。（3）能力培養的綜合性：單元整體教學注重培養學生的英語綜合能力，不僅注重傳授學生語言知識，更重視在真實語境中訓練其聽、說、讀、寫等技能的綜合運用能力。教師應創設情境化的語言實踐活動，讓學生在模擬交際中自然習得語言知識和技能。（4）教學設計的多元性：單元整體教學要求教師精心設計多樣化的教學活動，采用靈活多變的教學方式，滿足不同學生的多元化學習需求。通過分層教學、個性化輔導等策略，充分關注每一位學生的發展，促進學51772cd92e484e4f1121babfef85617d60259da35c83c05e0af8e61b4403e995生全面發展。（5）文化意識的滲透性：語言文化是單元整體教學不可忽視的重要內容。教師應在教學中融入文化知識，增強學生的文化意識，讓其了解語言交際背后所蘊含的文化價值觀，培養學生的跨文化交際意識和人文素養。

二、讀寫教學流程

在小學英語讀寫課堂中，設計符合單元整體教學理念的教學流程至關重要。該流程首先以激發學生的學習興趣為開端，教師可以通過講故事、展示圖片或播放視頻來引入新的單元主題，同時布置與主題相關的預習任務，讓學生對即將學習的內容產生期待。接著，教師需要設計一系列的讀前活動，如討論問題、詞匯游戲等，旨在激活學生的背景知識，為閱讀理解活動開展做好鋪墊。隨后，閱讀環節，教師應該提供不同層次的文本，以滿足不同水平學生的需要，并教授學生多樣化的閱讀策略，比如預測、歸納和提問等，幫助學生深入理解文本內容。

在閱讀理解后，教師應引導學生進行寫作練習，這一過程主要包括仿寫、改編文本或創作相關主題的短文等形式，通過這樣的方式幫助學生鞏固語言結構并提升寫作技能。此外，教師還應鼓勵學生進行同伴互評或小組合作，這不僅能夠促進學生之間的交流和合作，還能提高他們的批判性思維能力。最后，在課堂教學結束時，教師應總結本節課的學習重點，并布置適當的家庭作業，如閱讀理解題、小作文或深入探究活動，以便學生在課后繼續學習和鞏固所學知識。

三、單元整體教學理念下的小學英語讀寫課設計實踐

（一）目標細化與內容重組

在英語課堂教學中，單元整體教學理念的應用尤為重要。英語作為一門語言學科，各個知識點和技能環節之間存在密切的相互依賴和支撐關系，采用單元整體教學策略，能夠幫助學生在語音、詞匯、語法、語篇等層面形成系統化的語言概念和技能，為日后的語言輸出和實際應用奠定良好基礎。同時，通過整體教學設計，教師可以合理規劃單元教學內容，設計靈活多樣的任務驅動型活動，激發學生的學習興趣，培養其英語綜合能力。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”為例，該單元圍繞“四季”這一主題展開介紹。教師可以先引導學生觀察所在地區四季的特征，引發對季節變化的關注。然后在閱讀理解的過程中，注重培養學生對季節變化描寫的理解能力。在本單元的教學中還要設計詞匯、語法等知識點學習活動，如掌握句型“What can we do in xxx？ How do you feel in xxx？”， 在此基礎上，教師進一步設計表達實踐活動，如描述四季特征、討論季節喜好等，以提高學生的英語表達和交際能力。單元整體教學理念下的英語閱讀與寫作教學設計應注重知識點的系統性，采取任務型、交互式、情景化等教學方式，培養學生的英語綜合能力，提高學生的學習效率。以主題為紐帶，將閱讀、寫作、口語等技能訓練加以整合，有助于營造生動的語言學習氛圍，提升學生的英語實踐水平。

（二）語言建構與閱讀優化

單元整體教學理念強調通過系統性的教學設計，促進學生在語言輸入和輸出的過程中主動建構知識。在英語閱讀教學中，教師應注重培養學生的高階認知能力，不能簡單停留在理解文本內容的層面，更要注重發掘文本內在的語言規律，引導學生思考語言是如何表達特定意義的。在此基礎上，設計相關寫作實踐活動，讓學生自主構建語言知識，鞏固輸入的語言材料，并在輸出的過程中運用所學。通過閱讀和寫作環節的有機銜接，學生可以深化語言認知，拓展語言表達空間。

以譯林版小學英語四年級下冊Project 1 “My school life”的學習為例，該單元主要介紹了學生在校園內的各類活動。在閱讀教學時，教師不僅要引導學生掌握文本大意，還需要重點分析一些細節描寫，如文中對校園文化活動的描述，引導學生思考 exhibit、display、show等詞語在不同語境中的細微差異和搭配特點。在此基礎上，教師要設計相關的寫作活動，如“我們學校的特色文化活動”“我最喜歡的課外活動”等主題寫作任務，讓學生應用所學語言描述學校生活。在寫作實踐中，教師還應該根據學生的實際表現，及時對學生常出現的語言問題進行反饋和調整，如時態搭配、主謂一致等。最后，教師還可以設計小組討論環節，就“理想中的校園生活”展開探討，或開展情景對話，模擬師生之間關于選修課程的對話，幫助學生全面提升語言運用能力。總之，單元整體教學理念下的英語閱讀寫作教學設計，應關注語言知識的系統建構，優化閱讀理解與語言輸出的相互作用，并與其他技能訓練環節相融合。只有這樣，才能為學生搭建一個綜合性的語言實踐平臺，培養其英語綜合能力，提高學生的語言實踐水平。

（三）情境創設與興趣激發

單元整體教學理念下的英語閱讀與寫作課堂教學中，教師應該精心設計情境，激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生在真實語境中自主建構知識。情境創設是吸引學生注意力、激發其學習動機的重要手段，合理的情境創設能幫助學生建立對所學內容的感性認知，使抽象的語言知識具體化、形象化，從而增強知識獲取的真實性和趣味性。在此基礎上，教師可以設計生動活潑的情境互動活動，引導學生在模擬情境中思考和探索，培養語言理解和運用能力。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”為例，該單元旨在讓學生了解四季的基本特征及變化規律。在教學設計中，教師可以精心創設四季主題情境，如播放四季風光視頻、進行四季氣氛布景、開展四季主題手工活動等，引導學生從生活實際出發，對四季產生全新認識。在學習單元課文內容時，教師可以設計一些小組探究活動，如“依據所學知識，猜猜下面描述的是哪個季節？”“從天氣、景色、衣著等方面，比較一下四個季節的不同特點”等。在探究式學習中，學生能夠主動發現問題、提出問題，并在師生互動中逐步獲得答案，達到知識內化和語言輸入的目的。此外，教師還可以整合閱讀寫作環節，設計趣味英語微視頻創作任務，讓學生運用所學知識，結合四季特征，制作一段有關自身親身體驗的英語視頻素材，實現語言輸出與技能訓練的結合。只有情境貼近生活、充滿趣味，學生才能保持高度的學習熱情。

（四）內容整合與任務布置

單元整體教學理念下，教學內容的整合與任務化設計是實現有效教學的關鍵環節。教師應當從整體出發，合理規劃各模塊內容，使之相互呼應、有機銜接，并設計一系列任務型活動，引導學生在實踐探索中獲取語言知識、鍛煉語言技能。任務設計是落實單元整體教學理念的關鍵。合理的任務型活動應該貫穿整個教學過程，循序漸進，難易相宜。在引入新課文時，教師可以設計些導入性任務，激發學生閱讀興趣；在講解知識點時，則應加入探究發現的環節，提高學生的課堂參與度；課后可以安排一些應用實踐活動，讓學生將所學知識進行熟練運用。此外，任務內容還要貼近學生的生活實際，符合學生的年齡特點和認知水平，體現英語學習的實用性和趣味性。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 “My day”為例，在進行教學設計時，教師可以將單元內容整合起來，設計成一個貫穿始終的任務鏈：首先引導學生制作一張“我的一天”時間表。其次讓學生閱讀分析課文，掌握表示時間和描述日常活動的英語表達。再設置情景任務“A Day Without...”，讓學生開展實踐，體會某種情況缺失的影響；最后讓學生創作一篇“My Ideal Day”的小作文，將所學進行整體輸出。在學習中，教師要時刻關注學生的實際表現，對一些語言問題及時點撥和糾正，同時整個單元教學設計也要結合閱讀、口語等技能訓練，啟發學生就某個問題進行小組討論或展示交流，形成立體化、多元化的語言實踐氛圍。

（五）支架搭建與素養培養

單元整體教學理念強調在教學中為學生提供學習支架，有目標地培養學生的英語核心素養。教師應當從整體出發，精心設計教學活動，創設語言實踐情境，為學生搭建知識建構的支撐平臺，引導其在實踐中進行語言運用，提升學習能力等關鍵素養。核心素養培養是英語教學的根本目標。除了英語基礎知識和語言運用能力之外，教師還應著力培養學生的學習能力、思維能力、文化意識和人文情懷等關鍵素養。單元整體教學理念要求教學設計秉持素養導向，將知識傳授與能力培養相結合，使學生在語言實踐中逐步形成扎實的英語功底和全面發展的學習品質，符合核心素養培養的要求。

以譯林小學英語四年級下冊Unit 8 “How are you？”為例，該單元主題圍繞日常問候語展開。教學設計時，教師可以先通過創設問候場景，引導學生探MK0xQdHX8X6bk5e+mE18Hw==究不同的問候方式及其語用差異，為之后的學習作鋪墊。在學習課文時，教師可以引導學生從語用的角度分析問候語的使用，只有將語言知識與語用規則有機結合，學生才能真正掌握和恰當運用問候語。進入語言實踐環節，教師可以設計任務型活動，讓學生通過角色扮演、情景對話等方式，模擬日常生活中的不同問候場合，如問候老師、同伴、家人等。教師需觀察并糾正學生在實踐中存在的語言錯誤和語用失誤，幫助學生逐步掌握規范的英語表達。同時，還要培養學生的批判性思維，引導其思考問候禮節背后的文化內涵，增強其跨文化意識和交際能力。在單元教學結束時，教師應當引導學生總結本單元學習內容、方法和收獲，分享交流心得體會，同時培養學生的自我反思習慣，鼓勵其總結遇到的問題和不足，并制定改進措施，從而提高自主學習能力。

四、結語

綜上所述，單元整體教學理念的貫徹，有助于解決傳統課堂教學中知識碎片化、教學脫離實際等困境，促進學生語言綜合運用能力的發展。情境創設、內容整合、任務驅動等手段，能夠有效激發學生的學習動機，提高其課堂參與度。教師應當準確把握其內涵要義，秉持整體觀，精心設計各個教學環節，創設綜合語言實踐情境，引導學生在實踐中自主建構知識，培養其語言應用能力與英語核心素養，從而促進學生全面發展，實現語言教學的根本目標。通過不斷的理論探索和實踐創新，單元整體教學理念必將為小學英語教育事業注入新的活力。

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作者簡介：任靜芳，蘇州市相城區元和小學。

基金項目：本文系2021年江蘇省蘇州市相城區級課題“小學英語單元主題讀寫教學的實踐研究”（課題編號：210167）的研究成果。