以評促教，以教促學

摘 要：本文旨在探討“教—學—評”一體化在小學英語教學中的實踐與應用。本文首先闡述了“教—學—評”一體化在小學英語教學中的實踐意義，強調了評價在教學中的重要性。其次分析了當前小學英語教學中“教—學—評”一體化的實施現狀，并提出了一些應對策略。最后結合具體案例，詳細闡述了“教—學—評”一體化在小學英語教學中的應用實踐，展示了其在教學中的積極作用和效果。希望本文的研究可以為小學英語教師提供一些有益的啟示和參考，促進小學英語教學的改革和發展。

關鍵詞：小學英語；“教—學—評”一體化；英語教學

在當今的教育環境下，教學不再只是單純地“教”和“學”，而是加入了評價環節，三者形成一個完美的閉環。在這個閉環中，評價、教學和學習相互依存，相互促進，形成了“教—學—評”一體化的教學模式。“教”是通過有效的教學，教師能夠引導學生掌握新知識，開闊視野。“學”是學生通過學習不斷積累知識，提升自我。“評”能夠反映學生的學習情況，讓教師了解哪方面做得好，哪方面需要改進，繼而展開更有針對性的教學。在這個模式下，教師能夠更好地教，學生也能夠更好地學。本文將探討如何在小學英語教學中實現“教—學—評”一體化，并通過實踐教學來分析其實施效果。

一、“教—學—評”一體化在小學英語教學中的實踐意義

（一）有助于提升學生的學習興趣

“教—學—評”一體化強調根據學生的興趣、能力和需求來設計教學活動和評估方式。這意味著，教師需要充分了解學生的個體差異和學習特點，設計出符合他們需求的教學方案。在這樣的教學模式下，學生可以在更加輕松、愉快的環境中學習英語。他們可以在課堂上積極參與各種活動，發揮自己的想象力和創造力，感受到英語學習的樂趣。

（二）有助于培養學生的自主學習能力

通過“教—學—評”一體化的實施，學生能夠更加清晰地了解自己的學習情況，找到自己的薄弱環節，從而有針對性地進行自主學習。同時，同伴評價也為學生提供了一個相互學習、相互幫助的平臺，他們可以在評價中發現他人的優點，從而取長補短，共同進步。

（三）有助于促進師生間有效溝通

以評促教強調評價不僅僅是對學生學習成果的簡單判斷，而是一種促進教學的有力工具。通過評價，教師可以及時了解學生的學習情況，發現教學中的問題和不足，從而調整教學策略，使之更加符合學生的實際需求。這種針對性的教學方式不僅提高了教學效率，也使得學生在學習中感受到了來自教師的關注和尊重。以教促學則強調教師在教學中的引導作用。在這個過程中，教師與學生之間的互動和溝通至關重要。只有建立良好的師生關系，學生才愿意敞開心扉，表達自己的想法和困惑。而教師也能通過師生互動，更好地理解學生，提供更有針對性的幫助。

二、小學英語教學中“教—學—評”一體化的實施現狀

（一）評價觀念滯后

教師評價觀念的轉變困難，可以從以下兩點進行分析。一是傳統評價觀念根深蒂固。長期以來，傳統的以分數為主的評價方式在教師心中根深蒂固。在這種觀念下，教師往往過分關注學生的考試成績，而忽視了學生的實際語言運用能力和綜合素質的發展。二是對新型評價方式的認知不足。“教—學—評”一體化要求教師采用多元化的評價方式，包括形成性評價、表現性評價等，以全面、客觀地評價學生的英語學習情況。然而，部分教師對于這些新型評價方式的認知不足，缺乏相應的理論知識和實踐經驗。

（二）學生缺乏表現機會

造成學生課堂參與度不高的原因是多方面的。首先，小學生的自控能力相對較弱，容易受到外界因素的干擾，導致注意力不集中，難以全身心投入到課堂活動中。其次，部分學生對英語學習缺乏興趣，認為英語難學、無用，從而對英語學習產生了抵觸情緒。此外，教師的教學方法和評價方式也可能影響學生的課堂參與度，如果教學方法單一、評價過于關注考試成績，而忽視了學生的個體差異和情感體驗，那么學生的課堂參與度自然會受到影響。此外，一些學生可能因為英語基礎薄弱，對英語學習缺乏信心，從而不愿意積極參與課堂活動。

（三）評價資源有限

在實際教學中，很多教師發現評價資源相對有限。首先，在紙質教材和傳統教室環境的限制下，評價手段相對單一，大多局限于課堂小測驗、作業批改等形式。這些評價方式往往無法全面反映學生的語言運用能力和綜合素質。此外，由于教學資源和條件的限制，很多學校無法為學生提供豐富的英語實踐活動，如角色扮演、情境模擬等，這些活動往往難以常態化開展。

三、小學英語教學中“教—學—評”一體化的實施策略

（一）加強教師培訓，提升評價能力

教師要定期參加學校組織的專業培訓活動，學習新的教學理念和方法。在此基礎上，教師在課堂教學中要嘗試采用多元評價方式，關注學生的全面發展。例如，在教授新課文時，教師不僅要關注學生的閱讀理解和表達能力，還要注重培養學生的合作精神和創新能力。經過一段時間的實踐，班級學生的英語學習興趣和成績顯著提高。學生能夠更加積極地參與課堂活動，愿意主動表達自己的觀點和想法。同時，教師在評價中也更加關注學生的個體差異和需求，為每個學生提供有針對性的指導和幫助。

（二）創設良好的學習氛圍，激發學生學習熱情

為了提高學生的課堂參與度，創設良好的學習氛圍，教師可以嘗試設計多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論等，激發學生的學習興趣。例如，在教授“He's cool.”這一單元時，教師可以組織學生開展“描述我的好朋友”活動，讓他們用英語來描述朋友的外貌和性格特征，這樣不僅可以鞏固新知識，還能提高學生的口語表達能力。其次，創設積極的課堂氛圍，鼓勵學生大膽進行英語表達。教師可以采用鼓勵性的語言，對學生的表現給予及時的肯定和贊揚，增強學生的表達自信心。最后，教師還應關注學生的個性差異，因材施教。針對英語基礎薄弱的學生，教師可以給予更多的關注和指導，幫助他們逐步建立英語學習自信心。同時，教師還可以利用課外時間組織一些輔導活動，為學生提供更多的學習資源和機會。

（三）整合多種教學資源，豐富評價手段

針對評價資源有限這一問題，教師需要從多方面著手整合教學資源。教師應注重評價方式多元化，除了傳統的筆試，教師還可以采用口試、表演、小組合作等多種方式評價學生的英語能力。這些方式能夠更好地反映學生的綜合語言應用能力。教師還應注重開展過程性評價。重視學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、合作精神、解決問題的能力等，通過觀察和記錄，給予學生及時的反饋和指導。還要注重自我評價與互評，引導學生對自己的學習進行評價，同時鼓勵學生之間互相評價。這不僅能夠提高學生的自我反思能力，還能促進他們之間相互學習和交流。

四、“教—學—評”一體化在小學英語教學中的應用實踐

（一）明確教學目標，構建合理的評價體系

在“教—學—評”一體化的模式下，首先需要明確教學目標，確定學生需要掌握的知識點和技能。然后，根據這些目標，構建合理的評價體系。這樣不僅可以確保教學評價的針對性和有效性，還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。以外研版小學英語四年級上冊 Unit 2 “Happy Halloween！”的教學為例，首先，設定創意性的學習目標：學生不僅要掌握與萬圣節相關的基礎詞匯和句型，如pumpkin、trick or treat等，還要能夠策劃并主持一個小型的萬圣節派對活動。學生可以分組設計萬圣節主題的海報、制作南瓜燈、編寫萬圣節主題的短劇或故事。其次，構建與創意性目標相匹配的評價體系。該體系既要關注學生的學習過程，也要重視學生的學習成果。形成性評價主要包括課堂參與度與合作學習能力。教師可以設計一些與萬圣節相關的互動游戲和角色扮演活動，激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。同時鼓勵學生分組合作，共同完成一些學習任務，如制作萬圣節主題的海報、編寫簡單的對話等。通過觀察學生在小組活動中的表現，評價他們的合作學習能力。終結性評價可以從以下幾個方面進行：設計一份涵蓋本單元重點詞匯、句型和語法的測試卷，檢測學生對知識的掌握程度；要求學生圍繞萬圣節主題進行口語表達，可以是簡單的自我介紹、講述萬圣節的故事或介紹萬圣節的文化習俗等，評價他們的語言應用能力和思維邏輯能力；鼓勵學生運用所學知識制作與萬圣節相關的作品，如手工制作、繪畫、作文等。通過展示和評價學生的作品，激發他們的創造力和想象力。通過將過程性評價和結果性評價相結合，教師可以更加全面地了解學生的學習情況和進步程度。

（二）多元評價方式，全面反映學生英語能力

每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式、學習速度和興趣愛好各不相同。因此，單一的評價方式很難準確反映每個學生的真實水平。而多元化評價方式則能夠根據學生的不同特點，提供多種評價途徑，從而更全面地反映學生的英語能力。除了傳統的筆試和口試外，教師可以嘗試采用表演、展示、項目等方式來評價學生的英語能力。這些方式能夠讓學生在真實的語境中展示他們的英語水平，使評價更加貼近實際。以外研版小學英語六年級上冊 Unit 2 “What's your hobby？”的教學為例，首先，教師可以設計一個以“hobby”為主題的角色扮演活動。學生可以根據自己的興趣選擇角色，如愛好音樂的學生可以扮演音樂家，喜歡運動的學生可以扮演運動員等。學生需要用英語介紹自己的愛好，并與同伴進行互動對話。其次，學生可以繪制一張關于自己愛好的創意海報，并在海報上寫出相關的英語介紹。海報的內容可以包括愛好相關的圖片、英語單詞和句子等。完成后，學生可以在班級中進行展示，并向同學介紹自己的作品。這種方式不僅能夠鞏固學生的英語知識，還能夠激發他們的創意思維。最后，教師可以組織學生進行一個以“hobby”為主題的英語小項目。學生可以選擇一個與愛好相關的主題，如“The history of basketball”（籃球的歷史），然后進行資料搜集、整理、制作PPT或報告等。在完成項目后，學生需要在班級中進行展示，并回答同學提出的問題。在評價環節，教師可以從多個維度來評價學生的表現。首先，教師可以評價學生的項目內容是否豐富、準確，語言表達是否流暢、地道。其次，教師可以評價學生的展示能力，包括PPT的制作質量、口頭表達的清晰度和邏輯性等。最后，教師還可以評價學生的合作精神和團隊協作能力，觀察他們在項目完成過程中是否能夠相互協作、共同進步。

（三）反饋評價結果，積極調整教學策略

教學評價是教學的重要環節，而教學評價的結果不僅是對學生學習情況的反饋，也是對教師教學效果的檢驗。以外研版小學英語六年級上冊Unit 2 “Pandas love bamboo.”的教學為例，這一單元主要介紹了熊貓的生活習性和食性。在教學中，教師可以通過生動的圖片和有趣的視頻，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣。然后，教師進行詳細的講解，幫助學生理解并掌握新詞匯和句型。完成教學后，教師需要對學生的學習情況進行及時的評價。教師可以通過課堂小測驗、作業批改等方式，收集學生的學習反饋。例如，通過小測驗，教師可以發現學生在發音、語法和詞匯方面的不足。對于這些問題，教師會進行個別輔導或集體講解，幫助學生及時糾正錯誤，鞏固所學知識。此外，教師還需要根據學生的學習情況，積極調整教學策略。例如，針對學生在發音方面存在的問題，可以增加語音訓練的比重，通過模仿、跟讀等方式，幫助學生提高發音的準確性。同時，根據學生的實際水平，調整教學進度和難度，確保教學內容與學生的實際水平相匹配。

總而言之，在小學英語教學中實施“教—學—評”一體化，不僅是教育改革的必然趨勢，也是提高教學質量的重要手段。通過這一策略，學生的英語學習興趣得到了顯著增強，他們的語言運用能力和自主學習能力也得到了顯著提升。未來，小學英語教學應更加注重學生的個體化和全面發展，讓評價與教學相互促進，共同推動小學英語教學的持續發展。相信在這樣的教學理念指導下，學生能夠在英語學習的道路上走得更遠、更穩。

參考文獻：

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作者簡介：佘妮妮，福建省石獅市永寧中心小學。