基于話題拓展的小學英語聽說讀寫教學

摘 要：新課標對小學英語教學活動提出了更為清晰的要求，英語教師要重視培養學生的聽說讀寫等基本能力，并以此為基礎開展聽說讀寫教學活動。而這些教學活動通常都有特定的環境和主題，教師會基于學生的能力培養需求來設計相應的話題，并引導學生積極參與其中，從而培養學生的關鍵能力和英語核心素養。本文將基于話題拓展對小學英語聽說讀寫等教學活動進行探究，并提出具體的教學策略。

關鍵詞：話題拓展；小學英語；聽說讀寫教學；有效策略

英語教師在開展聽說讀寫等教學活動時往往重視知識教學和技能教學，希望讓學生學到更多的有用知識和實用技能，并且進行遷移運用，希望學生可以在考試中取得良好的成績。因此，在進行聽說讀寫教學時往往具有較強的功利色彩，教師會采取題海訓練的方式幫助學生尋找題感，導致課堂教學氛圍沉悶，小學生的英語學習效率不增反降。這是由于部分教師對于如何開展聽說讀寫教學活動沒有深入認識，未基于相應的話題來進行拓展延伸活動，吸引學生的注意力，開展多樣化的學習活動，從而未能達到既定的教學目標。本文將分析小學英語聽說讀寫教學的現狀以及開展話題拓展活動的要求。

一、小學英語聽說讀寫教學活動的開展現狀

（一）學生缺乏有效的語言輸入和輸出環境

部分小學英語教師在開展聽說讀寫教學的過程中過度注重書面知識和語言技能的傳授，但是對于怎樣運用這些知識和技能卻沒有進行過多地強調。教師沒有為小學生營造有效的語言輸出和輸入環境，在進行對話練習時學生只是死記硬背課本上的對話內容，在進行組詞造句時學生只能背出課本上的例句，學生將更多的時間用于單詞以及句型的背誦上，實際應用能力欠缺。導致很多學生出現“啞巴英語”問題，學生的口語表達能力和聽力理解能力亟待提高。

（二）英語教學活動的應試導向嚴重

目前部分小學英語教師在開展教學活動時，往往過度關注學生的考試成績，甚至將學生的考試分數作為評價學生學習活動是否深入和高效的唯一標準，導致一些學生的英語學習方向出現了偏差，在聽說讀寫等活動中僅對于考試?？嫉闹R點以及相關內容十分關注，而對于不?？嫉膬热輨t一帶而過。這種現象和教師的英語教學活動密切相關，因為教師的教學工作出現了明顯的應試導向。有的教師為了提高學生的考試成績，甚至鼓勵學生通過死記硬背的方式學習單詞、語法等知識點，沒有為學生提供更多的主動思考和實踐應用的機會。這種應試導向的教育模式不利于培養學生的綜合素質和能力。

（三）英語教學資源分配不均衡

不同地區的學校的教學資源配置情況不同。就其整體而言，城市學校所擁有的教學資源比鄉鎮學校更加豐富和全面，并且師資力量也更加雄厚。一些貧困地區或農村地區的小學甚至沒有足夠的教學資源來開展高質量的英語教學活動。這導致本校學生的英語聽說讀寫水平和城鎮學校的學生存在一定差距。具體到某一小學內部，不同的年級和班級所分配到的教學資源情況也存在較大的差異。這都對英語教學活動產生了一定的影響。

（四）英語教學模式及方法單一

很多小學英語教師在開展英語教學活動時，往往以面授法為主，在課堂上直接講解英語知識和學習方法，對于游戲教學法、層次教學法、任務驅動式教學法、競賽式教學法等沒有進行充分的研究。同時也沒有相應的實踐運用經驗，導致英語教學模式及教學方法相對單一，無法滿足學生多樣化的英語學習需求。部分教師也不重視優化和創新教學模式及方法，未能主動學習多樣化的教學方法來開展更高質量的英語教學活動，激發學生的學習熱情，讓學生的聽說讀寫等基本能力得到培養。有的教師會基于話題拓展小學英語聽說讀寫教學活動，但是在具體操作中還是按照傳統的教學方法來開展，導致話題拓展流于形式。整體而言，教師的教學方法及教學理念亟待創新。

二、基于話題拓展開展小學英語聽說讀寫教學活動的具體要求

（一）精心挑選教學話題

英語教師在開展聽說讀寫教學活動之前，需要圍繞著教學活動的主要要求及方向來挑選相應的教學話題，通常而言可以從英語單元題目入手來確定教學活動的話題，并且基于話題來進行拓展延伸，為學生創設適宜的教學情境。包括選擇與學生生活密切相關的真實或虛構的話題，如家庭話題、學校話題、社區話題等。

（二）精心設計教學活動

英語教師在選定話題以后，則需要圍繞著話題來進行一系列的活動設計，讓學生可以圍繞著話題而進行更多的對話交流活動、詞匯學習活動、語法學習活動、閱讀活動、寫作活動等，從而培養良好的學習習慣和意識。教師要基于話題來進行拓展延伸，設計聽說讀寫等教學活動。

（三）注重培養學生的英語基本能力

基于話題拓展英語教學活動關鍵要求便是培養學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。教師需要在教學活動中為學生提供豐富的聽力材料，包括音頻、視頻、圖片等，讓學生能夠通過聽覺來獲取信息并進行模仿和復述，引導并且鼓勵學生積極參與對話和討論活動，提高他們的口語表達能力和語言組織能力。教師還需要設計有針對性的閱讀任務，如選擇題、填空題等，培養學生的閱讀理解能力，引導學生關注文章的主題句和關鍵詞，收集關鍵信息，開展閱讀總結活動，進而提高閱讀素養。教師還需要為學生提供足夠的寫作機會和良好的寫作環境，讓他們有機會練習不同的文體和寫作技巧，鼓勵學生在寫作過程中多思考、多修改，提高文章的質量和可讀性。

三、基于話題開展小學英語聽說讀寫教學活動的具體策略

（一）基于英語話題，開展高質量的聽說教學活動

很多英語教師將聽力教學和對話教學相結合，旨在同時提高學生的聽力水平和表達能力，并且提供給學生相應的英語話題，讓學生進行拓展延伸式的訓練活動。為了進一步提高英語教學活動的質量，教師需要設計好聽說教學活動。教師可以基于以下幾個步驟來開展具體的實踐教學活動：

1.確定英語聽說教學的主題和目標。教師可以提前根據教材內容以及學生實際情況來選擇一個與學生生活與學習密切相關的英語話題，例如旅游話題、美食話題、電影話題、運動話題等。在此基礎上和學生加強對話和交流，幫助他們明確學習目標和要求，如提高聽力理解能力、流利表達口語等。

2.學生挑選適宜的教學資源。教師要根據英語教學話題和要求來收集相關視頻資料、音頻資料、圖片資料等，確保這些資源能夠真實地反映所選教學內容的語言特點和文化背景。

3.設計并開展具體的聽說活動。英語教師可以引入小組討論、角色扮演、演講比賽等教學方式，讓學生積極參與到聽說教學活動中來。通過小組討論活動，學生可以提高自己的英語表達能力以及聽力水平；通過角色扮演活動，學生可以提高自己的表達能力；而通過演講比賽，學生也可以提高自己的表達能力和意識。教師需要重點培養學生的聽說能力和交流技能，同時培養他們的團隊合作精神和能力。

4.教學反饋和總結。英語教師在聽說教學的最后環節需要組織學生對于活動的全過程進行評價和總結，對于學生所存在的發音及語調問題要進行及時指出，對于學生的拼讀錯誤以及表達不清晰等不足要及時給予指導，對于學生在聽說互動中所存在的交流不深入和合作不密切的問題要給予關注。課后教師還要通過一對一輔導或者小組輔導的形式來幫助學生解決問題，從而幫助學生在聽說訓練及教學活動中有更好的表現。

除此以外，教師要鼓勵學生基于相應的話題來開展課堂練習活動、完成課后作業、聽說知識和技能實際應用活動，從而將所學知識轉化為實際的語言技能。而在進行聽說教學評價活動時，教師既要采取一對一談話交流以及問卷訪談等形式，還要通過口試評價、錄音錄像等方式對學生的情況進行全面評估和檢測，最后為教學活動畫上圓滿的句號。

（二）基于英語話題，開展高質量的閱讀教學活動

閱讀教學是小學英語教學活動的重中之重，為了進一步提高學生的閱讀能力和閱讀水平，教師需要精心挑選相應的英語教學話題，確定英語閱讀教學主題，并在此基礎上為學生挑選相應的英語閱讀材料。在課堂上，教師要帶領學生開展多種多樣的英語閱讀活動，并且讓學生在閱讀間隙進行交流和對話，從而深入了解英語話題主旨，并且提高口語表達能力、邏輯思維能力、合作交流能力等關鍵能力和意識。

例如，在針對譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 “What a day.”開展教學時，為了讓學生深入了解話題內容以及單元主旨。教師選擇讓學生基于教材中的相應文章來開展閱讀活動。一方面是基于Story Time板塊的內容讓學生進行課內閱讀活動，另一方面教師還為學生選擇了與之主題相似的文章，讓學生進行課外閱讀，這樣學生進行課內課外對比式閱讀活動，可以達到話題拓展和延伸的目的。同時還讓學生的視野得到了開闊。英語教師還可以將更多英文文章引入到學生的閱讀活動中來。一方面可以幫助學生實現話題拓展，另一方面也可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等知識。教師還需要運用多媒體等設備來為學生營造適宜的英語閱讀環境，通過播放視頻和音頻的形式讓學生了解話題。教師通過多媒體來直接展示相應的英語閱讀素材，讓學生跟著教師的腳步開展相應的閱讀活動，提高閱讀速度和質量。

（三）基于英語話題，開展高質量的寫作教學活動

英語教材中有相應的話題可供學生進行英語寫作訓練，從而培養寫作能力。這些話題理解起來相對容易，學生可能感到缺乏挑戰性。此時，英語教師需要基于教材的寫作主題來拓展延伸相應的英語寫作話題。剛開始，學生的作文能夠體現寫作的六要素即可（時間、地點、人物、起因、經過、結果）。之后教師要提高要求，如提高字數要求、縮短寫作時長、要求出現特定詞匯等。教師還可以為學生提供一些經典范文，讓學生進行學習和借鑒，從而充實自己的寫作素材庫，為之后的寫作活動提供更多的范例。

仍然以“What a day ”的教學為例，教師可以基于這一話題來布置英語寫作任務。首先，教師應當讓學生圍繞這一主題進行充分的討論，探討更多的寫作方向、寫作案例以及寫作方法。其次讓學生自由結組，形成多個英語互助小組，在組內學生進行更為充分的交流和討論，解決寫作中的細節問題、詞匯問題、語法問題，從而做到互相幫助，共同成長。然后便是讓學生展開具體的寫作活動，教師要讓學生認識到圍繞著寫作話題展開拓展延伸的重要性，既要寫出這一天發生的事情，又要表達自己的真情實感以及情感態度，從而達到主旨鮮明、內容豐富的效果。

待學生完成寫作任務之后，教師要讓各小組組長收集小組成員的寫作成果，并且進行組內評價，選出組內最優秀的英語作文，并且在全班進行展示和點評。這樣既能夠豐富小學英語寫作教學活動的形式和內容，同時還能夠調動學生的寫作積極性。除此以外，教師還可以基于寫作主題來組織學生開展寫作心得交流活動，讓學生討論自己對于寫作話題的看法，自己寫了哪些內容，運用到了哪些新穎的句型、詞匯和語法等。如此一來，既提高了學生對于英語寫作教學活動的參與度和適應性，又培養了學生良好的交流習慣和分享意識，對于學生關鍵能力的培養將會產生重要作用。

四、結語

總而言之，本文探究了基于話題拓展的小學英語聽說讀寫教學活動的開展策略。先分析了當前英語聽說讀寫等活動的開展現狀，然后探究了具體的教學策略，相信可以幫助英語教師提高教學活動的質量，幫助學生提高學習活動的質量，并且培養良好的學習習慣。在后續的研究中，筆者將會圍繞怎樣選擇適宜的話題，引導學生開展多樣化的聽說讀寫譯等活動來進行實踐探究。同時還會圍繞提高信息技術設備的使用頻率和使用效率、提高課堂組織效率、提高師生溝通交流的頻率展開具體研究，從而為小學英語教學發展提供更多助力。

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作者簡介：田金月，江蘇省新沂市實驗學校。